Обучение как управление мыслительной деятельностью учащихся
Педагог может создать ситуаций, требующую мышления. А затем ему остается только ждать — возникнет оно или нет, пойдет по верному руслу или по ошибочному. Концепция прямого сообщения предполагает активность только учителя в формулировке необходимых познавательных структур при пассивности учащегося. Концепция стимуляции самостоятельной активности мышления предполагает только активность учащегосяпри пассивности учителя
Эти принципиальные недостатки обеих основных концепций интеллектуального научения пытается преодолеть за последние годы советская педагогическая психология. Авторы, которые ставят такую задачу (П. Я. Гальперин, Н. А. Менчинская, Л. Н. Ланда, Д. Н. Богоявленский, Н. Ф. Талызина, Е. Кабанова-Меллер и др. ) обращаются для этого к генезису, происхождению мышления и закономерностям его формирования у человека.
Самим мышлением непосредственно управлять нельзя. В этом гештальтисты правы. Но можно управлять теми предметными и речевыми действиями, из которых оно рождается и которые его направляют. Отсюда вытекает концепция обучения как управления мыслительной деятельностью ученика. В ее основе лежит обучение мыслительным операциям и умственным действиям через организацию соответствующих предметных и речевых действий учащегося.
Один из ее представителей, советский психолог П. Я. Гальперин пишет об этом: «Верно, что усвоение происходит только через собственную деятельность, но она сама должна быть сформирована, а, следовательно, и организована» .
Понятия и принципы в этом случае не просто сообщаются или обнаруживаются самим учеником. Они формируются у него при решении соответствующих задач как результат активного применения освоенных мыслительных операций и умственных действий к определенному конкретному материалу.
Основываясь на самостоятельной мыслительной активности ученика, эта концепция, вместе с тем, не бросает его на произвол «интеллектуальной самодеятельности» . Она требует обучать его правильным способам и приемам соответствующей мыслительной активности. Она не отрицает прямого сообщения понятий и принципов. Но требует, чтобы они вводились какобобщения целей, условий и способов соответствующей деятельности.
Принципы обучения сочетать с ообщение понятий и принципо в с решением задач на их применен ие расчленять мы слительную деятельность, необходимую для такого применения понятий и принципов, на операции и действия, из которых она складывается; определят ь наилучш ие способы выполнени я ( «приемы» ) и системы этих операций п действий для различных типов задач и ситуаций; выявлять признаки ( «ориентиры» ), определяющие чип задачи или ситуации, иформулиров ать их в понятиях; выявлять пре дметные и словесные действия, которые порождают необходимые мыслительны е операции ( «умственные действия» ), и организов ывать такие предметные (или словесные) действия; контролиро вать непрер ывно и пооперацион но выполнение учеником всей указанной деятельности, немедленно анализируя и исправляя допущенные ошибки.
Методы обучения, в которых реализуются эти принципы, зависят от того, какая сторона концепции ставится в центр внимания. Так, например, основное внимание может обращаться на условия, которые определяют выбор операций (действий) и поэтапное управление их реализацией. Тогда главными методами обучения будут: детальный управляющий инструктаж о характере и условиях требуемых предметных и речевых действий, организация ориентиров для правильного выбора действий и их исполнения, поэлементное и поэтапное выполнение предметных и речевых операций, необходимых для формирования соответствующих умственных действий и понятий. (П. Я. Гальперин).
В центре внимания может ставиться выработка и усвоение специального символического языка (схемы, таблицы, графики, алгоритмы) для обозначения соответствующих интеллектуальных операций. Тогда ведущим методом будет использование этого языка для управления - мыслительной деятельностью учащихся (Л. Н. Ланда).
Внимание может сосредотачиваться на формировании приемов умственной деятельности в процессе применения соответствующих понятий и принципов. Тогда в центр методики обучения выдвигаются обосновывающий инструктаж, поэлементный анализ и объяснение, аналитические и сопоставительные упражнения и задачи и т. д. (Н. А. Менчинская, Е. Кабанова-Меллер и др. ).
Все эти многообразные методические схемы объединяют одно. Они различными средствами стремятся к общей цели — исчерпывающему эффективному управлению самой мыслительной деятельностью учащегося. Это должно позволить так направить мыслительную деятельность ученика, чтобы в ходе ее осваивались умственные операции, действия, приемы и их системы, необходимые для формирования определенных понятий, осмысливания определенных принципов, решения определенных классов проблем и задач.
Скачать презентацию Обучение как управление мыслительной деятельностью учащихся
Гречишникова 340-с группа.pptx