Обучение как процесс План лекции Обучение

Обучение как процесс

План лекции: • Обучение как двусторонний процесс. Функции обучения • Основные компоненты обучения • Типы обучения • Главные движущие силы образовательного процесса • Закономерности процесса обучения

преподавание обучение (во взаимодействии в единстве) Обучение: • содружество преподавателя и учащихся; • этический, нравственный, человеческий, гуманистический процесс; • контактная деятельность, позволяющая преподавателю управлять познавательной деятельностью учащихся; т. е. обучение –есть управляемый процесс (хорошо или плохо? )

Процесс обучения целенаправленная совместная деятельность преподавателя и учащихся, направленная на достижение дидактических целей

Образование как ретранслятор культурыиз культуры прошлого в культуру будущего обученность Состав культуры: Знания Способы деятельности Опыт творчества Ценности и идеалы. Эмоционально -ценностные отношения воспитанность М. Ю. Скаткин, И. Я. Лернер

Функции обучения • Социализации • Трансляции культуры (ретрансляции) • Личностно-развивающая • Здоровьесберегающая

Основные компоненты обучения Цель обучения Методы обучения Формы обучения Принципы обучения Содержание

Цели обучения – то, во имя чего осуществляется процесс обучения Обучающие (знания, умения) Воспитывающие (нравственные категории) Развивающие (опыт, творческая деятельность)

Уровневая структура целей обучения Глобальная цель – перед всем учебно-воспитательным процессом Стратегическая цель – перед учебным курсом Тактическая цель – перед учебным разделом, темой Оперативная – перед отдельной частью занятия (может отсутствовать)

Принципы обучения – общие положения из которых исходит педагог в своей деятельности • Наглядность • Природосообразность • Сознательность и активность • Систематичность и последовательность • Прочность • Научность • Доступность • Связь теории с практикой

Содержание обучения – система научных знаний и практических умений, а также мировоззренческих идей, которыми должны овладеть учащиеся Факторы влияющие на содержание: объективные (потребности общества, развитие нтр) субъективные (политика, методология) Документы, определяющие содержание: госстандарт, образовательная программа, учебная программа курса Научные требования к отбору содержания школьного образования: деятельностный характер, научный, личностноориентированный, интегрированный, и т. д.

Фон Верхний слой Внешний слой Внутренний слой

Методы обучения- способы, посредством которых заданное содержание осваивается, а цель осуществляется Классификации методов • по источникам передачи и характеру восприятия информации (Перовский, Галант): наглядные (карта, иллюстрации, видео), словесные(рассказ, беседа, диспут, объяснение), практические (упражнение, опыт) • по характеру познавательной деятельности учащихся (Лернер, Скаткин) 1. Объяснительно-иллюстративный 2. Репродуктивный 3. Проблемного изложения 4. Частично-поисковый (эвристический) 5. Исследовательский

Типы обучения (по характеру познавательной деятельности) Проблемное обучение Догмати ческий Репродуктивный Развивающий Программированное обучение Личностно -ориенти рованное

Главные движущие силы современного учебного процесса противоречие между наличным уровнем знаний, умений, навыков (способов деятельности), убеждений учащихся и знаниями, умениями, навыками подлежащими овладению. Побудительная сила процесса обучения будет выше, если характер знаний будет важен для учащихся (иметь личностный смысл).

Закономерности обучения - динамически повторяющиеся связи между фиксированными точками учебного процесса • Объективные (присущие процессу обучения по его сути) пример - воспитывающий характер обучения • Субъективные (зависящие от деятельности преподавателя) пример – обучение учащихся сложным способам деятельности зависит от того, насколько учитель обеспечил успешное предшествующее овладение простыми видами деятельности, входящие в состав сложных