ОБУЧЕНИЕ ИЗЛОЖЕНИЮ
ИЗЛОЖЕНИЕ • это письменный пересказ образцовых текстов. Любой вид пересказа может быть выполнен в письменной форме.
ВИДЫ • а) близкие к тексту; • б) сжатые; • в) выборочные; • г) творческие.
• — во II классе изложение под руководством учителя небольших текстов (30 -40 слов) по вопросам или данному плану из 2 -3 пунктов; • — в III классе изложение текстов (40 -60 слов) по плану, составленному коллективно, из 3 -5 пунктов; • — в IV классе подробное и сжатое изложение текстов из 70 -90 слов по плану, составленному самостоятельно, а также изложение прочитанного с изменениями формы.
ТРЕБОВАНИЯ К ТЕКСТАМ, ВЫБИРАЕМЫМ ДЛЯ ИЗЛОЖЕНИЯ: • 1. Тексты должны быть высокохудожественными. Темы изложений должны быть ценными в воспитательном отношении, должны расширять познавательный опыт учащихся, формировать их мировоззрение.
• 2. Тексты должны быть доступны и интересны детям, не перегружены новыми для них и трудными словами и оборотами речи, требующими сложного и длительного разъяснения. • 3. Текст должен быть несложным по композиции, с небольшим количеством действующих лиц. Следует учитывать грамматические умения учащихся.
ПОДРОБНОЕ, БЛИЗКОЕ К ТЕКСТУ ИЗЛОЖЕНИЕ • самый простой вид изложения. Проводится во всех классах. • Первоклассники пишут тексты, слова, предложения, небольшие связные тексты из 2 -3 предложений. • В I классе большое внимание следует обращать на составление предложений и на последовательность изложения.
• Запись по памяти отдельных предложений из прочитанного. • Коллективное составление предложений. Изложение с более свободной передачей содержания.
МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ИЗЛОЖЕНИЕМ В I КЛАССЕ ПРЕДУСМАТРИВАЕТ СЛЕДУЮЩИЕ ЭТАПЫ: • а) Чтение текста учащимися (по книге или с доски) два раза. • б) Беседа по содержанию. Вопросы к беседе должны исключать повторение предложений из образца. • в) Словарная работа: объяснение значения новых и трудных слов.
• г) Устный пересказ по плану, который записывается на доске. Вопросы плана не должны подсказывать состав предложения — ответа. • д) Пересказ всего текста. • е)Орфографическая подготовка: объяснение написаний, запись на доске трудных слов и словосочетаний. • ж)Письмо изложения. Самостоятельная работа учащихся. • з) Самопроверка работ.
2 КЛАСС • работа над подробным изложением усложняется: тексты должны знакомить учащихся • с новыми особенностями логики, • лексики, • синтаксиса, • композиции текста, с повествованием, описанием.
МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ИЗЛОЖЕНИЕМ ВО I I - ПI КЛАССАХ ПРЕДУСМАТРИВАЕТ ТАКИЕ ЭТАПЫ: • а) Чтение текста один раз. • б) Беседа по содержанию. • в) Коллективное составление плана. План может состоять из цитат, иметь форму вопросов или назывных предложений.
• г) Устный пересказ текста по плану. • д) Орфографическая работа (может проводиться на предыдущем уроке). • е) Письмо изложения. • ж) Самопроверка написанного
СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ • — учитель или дети прочитывают текст 1 -2 раза; • — в ходе коллективной беседы выявляется главное — то, что обязательно надо отметить в пересказе; • — составляется план изложения;
• — ведется работа над языком: над словами, изобразительными средствами; • — подробно пересказываются 1 -2 фрагмента (для сравнения со сжатой передачей этих же частей); • — сжато пересказывается текст по пунктам плана; • — самостоятельно записывается сжатый текст; • — организуется самопроверка.
НЕДОСТАТКОМ СЖАТЫХ ИЗЛОЖЕНИЙ • сокращение неизбежно обедняет художественный текст, часто изложение превращается в сухое перечисление фактов. • Лучше для сжатого изложения использовать деловую статью или научно-популярное произведение.
ТВОРЧЕСКИЕ ИЗЛОЖЕНИЯ • — это изложения с творческими изменениями и дополнениями. • Например, изложения с изменением лица рассказчика и от лица одного из персонажей. • Изложения с творческими дополнениями в III классе полезно давать на дом.
МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЕМ
СОЧИНЕНИЕ • творческая работа, требует самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чегото своего, личного в текст. Оно возбуждает эмоции, приучает детей осмысливать и оценивать виденное и пережитое, развивает наблюдательность, учит находить причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы.
СОЧИНЕНИЕ • В сочинении для ученика обретает смысл орфография, все изучаемые грамматические понятия.
ПО ИСТОЧНИКАМ МАТЕРИАЛА • — о пережитом, виденном, слышанном самими учениками; • — по книжному материалу, картине, фильму, спектаклю; • — по различным источникам одновременно (по книге и картине, по картине и личным наблюдениям и т. п. )
ПО СТЕПЕНИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ • коллективные индивидуальные
ПО ЖАНРАМ • повествование, • описание, • рассуждение, • сочинение смешанного типа (повествования с элементами описания или рассуждения).
ПО ЯЗЫКУ • эмоционально-образные • деловые. Сочинения можно классифицировать группами: • о природе, • о труде, • об истории и т. д.
СОЧИНЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ • обучающие упражнения; • оценка за них ставится в виде поощрения (отрицательная оценка за сочинение не ставится)
СИСТЕМА ПРОВЕДЕНИЯ СОЧИНЕНИЙ: • — устные сочинения проводятся чаще, чем письменные; • — письменные сочинения проводятся чаще, чем изложения;
• — в течение года проводятся 1215 письменных сочинений; • — помимо указанного числа на уроках грамматики проводятся сочинения и изложения малых форм (миниатюры).
РАБОТА НАД СОЧИНЕНИЕМ НАЧИНАЕТСЯ В I КЛАССЕ. • Дети составляют устные рассказы, небольшие по объему, простые по держанию. Коллективная подготовка текста, предназначенного для записи. Элементы индивидуального творчества вводятся здесь в виде небольших зарисовок, сообщений о себе, о своих чувствах.
• Для проведения сочинений в I классе не требуется специальных уроков. Сочинения являются составной частью уроков, русского языка. Все сочинения выполняются под руководством учителя.
ВО I I КЛАССЕ • школьники учатся работать самостоятельно. Получают индивидуальные темы, а в работе над общеклассными темами меньше занимает подготовительная работа в рамках всего класса непосредственно перед рассказыванием или письмом сочинения.
УСТНЫЕ РАССКАЗЫ. • Учатся говорить связно, последовательно, • учатся пользоваться планом, правильно строить предложения, точно употреблять слова в собственной речи, приучаются систематизировать, обобщать свои наблюдения, осмысливать свой жизненный опыт. • Для устных рассказов целесообразно использовать сюжетные картинки.
СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ, ОСНОВАННАЯ НА ПРИНЦИПЕ НАРАЩИВАНИЯ ТРУДНОСТЕЙ: • 1) составление предложений, объединенных темой; • 2) восстановление деформированного текста: • 3) устные ответы на вопросы, объединенные темой; • 4) составление предложений по сюжетным картинкам: • 5) устные рассказы по прочитанному.
ПЛАН РАБОТЫ НАД УСТНЫМ РАССКАЗОМ ПО КАРТИНКАМ • 1) Постановка цели работы. • 2) Рассматривание картинок и уяснение сюжета. • 3) Озаглавливание картинок. • 4) Устные рассказы по получившемуся плану. Рассказы составляются коллективно. Варианты заголовков обсуждаются. Ответы на каждый пункт плана коллективно редактируются.
ПЛАН РАБОТЫ НАД УСТНЫМ РАССКАЗОМ ПО КАРТИНЕ : • 1) Рассматривание картины. • 2) Высказывания детей о том, что видят они на картине. • 3) Беседа по выяснению содержания, в процессе которой уясняются факты, устанавливаются причинно-следственные связи между явлениями и действиями. • 4) Чтение готового плана и составление ответов на каждый его пункт. • 5) Полный устный рассказ по картине.
В III КЛАССЕ • практикуется выбор собственных тем из числа предложенных учителем.
ТЕМА СОЧИНЕНИЯ • это предмет сочинения, то, о чем говорится в нем. От того, как сформулирована тема учителем, как школьники подготовлены к ее пониманию, зависит правильность и полнота сочинения.
РАБОТА НАД СОЧИНЕНИЕМ • Выбор темы. • Тема и заглавие сочинения не всегда совпадают. Идея художественного произведения — это мысль писателя, выраженная в художественных образах, т. е. в картинах жизни, поведения действующих лиц, их переживаний. • Не следует предлагать учащимся слишком широкую тему.
РАБОТА НАД СОЧИНЕНИЕМ • Поверхностное раскрытие темы — один из типичных недостатков детских рассказов и сочинений. • Не всегда дети умеют найти границы темы. Они пишут обо всем, что хотя бы отдаленно связывается в их сознании с темой.
ПОДГОТОВКА К СОЧИНЕНИЮ • начинается за несколько дней до письма сочинения. • Очень важно, чтобы дети имели возможность несколько раз вернуться к теме будущего сочинения до его написания.
• Для сочинения в I классе отводится обычно один урок, во II классе — до полутора уроков, в III классе — до двух уроков. • Кроме того, еще на одном уроке проводится анализ лучших сочинений и работа над ошибками.
ТРИ ЭТАПА ПОДГОТОВКИ • а) накопление материала: наблюдения, экскурсии, походы, прогулки, труд, рассматривание картин, просмотр фильмов, спектаклей, чтение литературы;
ТРИ ЭТАПА ПОДГОТОВКИ • б) отбор материала в соответствии с темой и замыслом ее раскрытия, систематизация материала, его расположение: беседы, обсуждения, выделение существенного, составление плана, отдельные записи, подготовка лексики и т. п. ; • в) словесное речевое оформление сочинения, т. е. составление самого текста, его запись, совершенствование, исправление ошибок самими учащимися, проверка.
ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ УРОКОВ ПИСЬМА СОЧИНЕНИЙ: • 1) Сообщение темы и задач сочинения, обсуждение их с учащимися. • 2) Беседа с целью упорядочения материала, если он накоплен заранее — в холе наблюдений или для его накопления. • 3) Составление плана или его уточнение, если план был составлен ранее.
ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ УРОКОВ ПИСЬМА СОЧИНЕНИЙ: • 4) Речевая подготовка текста: составление отдельных словосочетаний, предложений или фрагментов связного текста. • 5) Орфографическая подготовка к написанию трудных слов. • 6) Письмо сочинения, оказание учителем индивидуальной помощи. • 7) Самопроверка, исправление замеченных недочетов и ошибок.
ПРОВЕРКА СОЧИНЕНИЙ • Не должна продолжаться более двух дней. • Наличие критериев оценки ученического сочинения.
ТРЕБОВАНИЯ К СОЧИНЕНИЮ: • 1. Раскрытие темы сочинения (соответствует ли содержание теме, достаточно ли полно она раскрыта). Соответствует ли содержание действительности? • 2. План, композиция, последовательность (правильно ли составлен план, соответствует ли порядок изложения материала плану, нет ли повторов в содержании или нарушений последовательности). Ясно ли выражена главная мысль, есть ли выводы? .
ТРЕБОВАНИЯ К СОЧИНЕНИЮ: • 3. Тип текста, жанр, стиль (есть ли элементы описания в повествовательном тексте, элементы рассуждения, соблюдается ли коммуникативная целесообразность выбора языковых средств и т. д. ). • 4. Размер сочинения (количество слов; предложений; лаконизм или многословие).
ТРЕБОВАНИЯ К СОЧИНЕНИЮ: • 5. Лексика (правильность ее употребления, ее разнообразие и пр. ) • 6. Синтаксис (размеры предложений, разнообразие или однообразие синтаксических конструкций, наличие сложных конструкций, глубина фразы). • 7. Орфографическая и пунктуационная грамотность, характер ошибок. • 8. Каллиграфия, внешнее оформление.
ОШИБКИ • стилистические • речевые • неречевые
РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ • — это неудачно выбранное слово, неправильно построенное предложение, искаженная морфологическая форма.
РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ : • —лексико-стилистические (повторение слов, употребление слов в неточном значении, нарушение сочетаемости слов, употребление слов без учета их оценочной, или эмоциональной окраски, употребление диалектных и просторечных слов и словосочетаний; • предложений).
РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ : морфолого-стилистические (детское словотворчество, использование диалектных и просторечных слов, пропуск морфем, образование формы множественного числа тех существительных, которые употребляются только в единственном); • —
РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ : • — синтаксико-стилистические (нарушение управления, согласования, неудачный порядок слов, нарушение смысловой связи местоимений с другими словами, не соотнесение временных и видовых форм глаголов, нарушение границ предложений).
НЕРЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ — • это композиционные, логические, искажение фактов. Типичная композиционная ошибка — несоответствие сочинения предварительно составленному плану. Причины композиционных ошибок подготовка к сочинению.
К ЧИСЛУ ЛОГИЧЕСКИХ ОШИБОК ОТНОСЯТСЯ: • — пропуск необходимых слов; • — нарушение логической последовательности и обоснованности; • — употребление в одном ряду понятий разных уровней; • — нелепые, парадоксальные суждения.
СИСТЕМА ИСПРАВЛЕНИЯ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ОШИБОК • а) исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся; • б) классная работа над общими, типичными ошибками на уроке; • в) индивидуальная и групповая внеурочная работа, их обнаружение, уяснение и исправление; • г) система стилистических и иных языковых упражнений;
СИСТЕМА ИСПРАВЛЕНИЯ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ОШИБОК • д) языковые упражнения перед каждым рассказом, сочинением, изложением; • е) стилистические акценты при изучении грамматических тем; • ж), обучение самопроверке и самостоятельному редактированию изложения и сочинения.
ЗАДАНИЯ • 1. Оцените тексты для изложений с точки зрения требований к ним. • 2. Подумайте, в каком классе можно использовать каждый из этих текстов. Обоснуйте ответ. • 3. Спланируйте беседу по содержанию и словарную работу. • 4. Составьте план текстов. • 5. Подумайте, какую орфографическую подготовку необходимо провести перед написанием каждого из этих текстов.
СЛОНИХА ЗАБОЛЕЛА • В цирке жила маленькая слониха по кличке Лили. Простудилась Лили. У нее ангина. Лечили слониху чаем с малиной. Делали уколы. Дуров кутал боль ую попонами. Наташа Дурова н дружила с Лили. Скоро слониха поправилась. Наташа рада, что подружка здорова.
ВЫСОТНЫЙ ТЕРЕМОК • Шел я по лесу и вижу терем в семь этажей. Это была старая береза. В ней семь дупел, одно выше другого. Из дупла первого этажа выглянула утка. Есть такие утки, которые вьют гнезда в дуплах. Во втором этаже поселился черный дятел. А в третьем жил дятел пестрый. Выше еще четыре этажа. В каждом квартира. А в квартирах стрижи. Прямо сказочный теремок, только высотный.
ЗАДАНИЯ: • 1. Прочитайте детские сочинения и укажите тип речи. • 2. Определите, о несформированности каких текстовых умений свидетельствуют следующие детские сочинения. • 3. Найдите встречающиеся речевые ошибки и недочеты.
КАК Я ПОМОГАЮ МАМЕ • Я помогаю своей маме. У меня есть младший брат. Мама заботится о нас. Иногда она играет с нами и читает книжки. Я люблю маму.
ЖЕНСКИЙ ДЕНЬ • Весной дни становятся длиннее. Ярче светит солнце. 8 Марта я поздравляю маму с праздником. А мама поздравляет меня. Я люблю праздник 8 Марта.
ГРАЧИ ПРИЛЕТЕЛИ • Первыми прилетели грачи. Снег еще лежал сугробами. Черные белоносые гости — ранние птицы. Была середина марта. Они важно ходили по дорогам и искали червячков. А еще они строили себе гнезда.
ПАМЯТНЫЙ ДЕНЬ • Утром мы проснулись и пошли делать зарядку. Потом мы завтракали. После завтрака мы с вожатым ходили в лес. Мы собирали грибы. Потом у нас был тихий час. После тихого часа мы пошли в кино. После кино мы поужинали и пошли спать.
ПЕРВЫЕ ЦВЕТЫ • Вот и первые весенние цветы. Это мать -и-мачеха. Они похожи на упавшие с неба кусочки солнца. Сверкают они на зеленой травке. Они, словно монетки, упавшие на зеленый коврик. А еще они похожи на веселую семейку, которая пляшет в поле.
ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ • Пришла в лес осень. Пожелтели березы, покраснели осины. Падают листья как парашютисты. Красиво! Из листьев идет золотой дождь. Меняют свою окраску не только деревья, но и животные. Я видела белку. Она уже не такал рыжая, как было летом. Все напоминает, что пришла осень
Скачать презентацию ОБУЧЕНИЕ ИЗЛОЖЕНИЮ ИЗЛОЖЕНИЕ это письменный пересказ
Обучение изложению.ppt