Обучение и развитие
Основные линии разработки проблемы обучения и развития u Выявление действий, при которых обучение становится развивающим u Решающее значение придается изменению содержания обучения (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов) Эффективность усвоения повышается посредством изменения способов ум ственной деятельности (Н. А. Менчинская, Д. И. Богоявленский, Е. И. Кабанова Меллер и др. ) Исследование воздействия разных методов обучения (Б. Г. Ананьев, А. А. Люблин скаяи др. ) u u
Определение конкретных форм обучения, обеспечивающих более высокое умственное развитие детей u Развивающий эффект обучения достигает ся, главным образом, посредством усовершенствования обучения (Л. В. Занков и др. ) u Исследование влияния поэтапного формирования умственных действий на интеллектуальное развитие (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др. ) u Исследование роли проблемного обучения (Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин) u
Содержание понятия развивающего обучения. Основные характеристики развивающего обучения Термин "развивающее обучение" обязан своим происхождением В. В. Давыдову. u Развивающее обучение – направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей. u
Характеристики: u u u 1. Под развивающим обучением понимается новый, активно деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно иллюстративному способу (типу). 2. Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума. 3. Педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности. 4. Ребенок является полноценным субъектом учебной деятельности. 5. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности. 6. Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка.
Развивающее обучение в теории Л. В. Занкова u С конца 1950 х гг. научным коллективом под руководством Л. В. Занкова было начато масштабное экспериментальное исследование по изучению объективных закономерностей процесса обучения. Оно было предпринято с целью развития идей и положений Л. С. Выготского о соотношении обучения и общего психического развития учащихся.
u Усилия коллектива Л. В. Занкова были направлены на разработку системы обучения младших школьников, имеющей своей целью их общее психическое развитие. Он поставил задачу построить такую систему начального обучения, при которой достигалось бы гораздо более высокое развитие младших школьников, чем при обучении согласно канонам традиционной системы.
Основу системы обучения по Л. В. Занкову составляют следующие взаимосвязанные принципы: 1. Принцип ведущей роли теоретических знаний. u Данный принцип не принижает значения умений и навыков и их формирования у младших школьников. При этом формирование навыков происходит на основе общего развития, на базе возможно более глубокого осмысления соответствующих понятий, отношений, зависимостей. u
u u u 2. Принцип обучения на высоком уровне трудности. Трудность понимается как преодоление препятствий. Этот принцип раскрывает духовные силы ребенка, дает им простор и направление. Если учебный материал и методы его изучения таковы, что перед школьниками не возникает препятствий, которые должны быть преодолены, то развитие детей идет вяло и слабо. Степень трудности регулируется соблюдением меры трудности. Мера трудности предполагает такой учебный материал, который может быть осмыслен школьниками. Характер трудности имеет в виду не любую трудность, а трудность заключающуюся в познании взаимозависимости явлений, их внутренней существенной связи.
u u 3. Принцип продвижения в изучении материала быстрым темпом. Неправомерное замедление темпа, связанное с многократным и однообразным повторением пройденного, создает помехи или даже делает невозможным обучение на высоком уровне трудности. Непрерывное обогащение ума школьника разносторонним содержанием создает благоприятные условия для все более глубокого осмысления получаемых сведений, поскольку они включаются в широко развернутую систему. Идти вперед быстрым темпом не значит торопиться на уроке, давать в спешке как можно больше сведений школьникам.
u 4. Принцип осознания школьниками процесса учения. u 5. Принцип работы над развитием всех учащихся.
u Рассмотренные принципы были конкретизированы в программах и методиках обучения грамматике, чтению, математике, истории, природоведению и другим предметам. Сравнительное исследование общего психического развития младших школьников в экспериментальных и обычных классах проводилось путем индивидуального обследования.
u Л. В. Занков вместе со своими коллегами успел разработать новую систему обучения только для начальной школы. Как писал в своих трудах сам Л. В. Занков, «именно в начальных классах закладывается фундамент формирования нового человека, . . . создается та основа, на которой строится все дальнейшее усвоение знаний и навыков» . Сейчас, когда развивающее обучение доказало свою эффективность, последователи Леонида Владимировича Занкова создают учебные программы и для старшей школы, но пока они существуют лишь для нескольких школьных предметов.
Теория содержательного обобщения В. В. Давыдова u В 1960 е гг. был создан научный коллектив под руководством психологов Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова, который занимался изучением значения младшего школьного возраста в психическом развитии человека (Эльконин Д. Б. , 1997; ). Было выявлено, что в этом возрасте можно решать специфические образовательные задачи при условии развития учебной деятельности и ее субъекта, абстрактно теоретического мышления, произвольного управления поведением.
u Ученые в своем экспериментальном исследовании стремились точно следовать существенным моментам гипотезы Л. С. Выготского и на широком фактическом материале превратить ее в развернутую теорию развивающего обучения. Это потребовало разработки нескольких вспомогательных теорий, которые конкретизировали и углубили основные моменты гипотезы Л. С. Выготского.
Прежде всего были выявлены основные психологические новообразования младшего школьного возраста: u учебная деятельность и ее субъект; u абстрактно теоретическое мышление; u произвольное управление поведением. u
u Обучение должно формировать у школьников теоретическое мышление, которое имеет свое особое, отличное от эмпирического, содержание. Именно теоретическое мышление, по мнению ученых, реализует в полной мере те познавательные возможности, которые открывает перед человеком предметно чувственная практика, воссоздающая всеобщие связи действительности. При этом В. В. Давыдов опирается на исходные положения Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина относительно того, что обучение осуществляет свою ведущую роль в умственном развитии, прежде всего, через содержание усваиваемых знаний, производным от которого являются методы (или способы) организации обучения.
u u u В. В. Давыдов формулирует основные положения, характеризующие не только содержание учебных предметов, но и те умения, которые должны быть сформированы у учащихся при усвоении этих предметов в учебной деятельности: «Усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству учащихся с более частными и конкретными знаниями; последние выводятся учащимися из общего и абстрактного как из своей единой основы. При выявлении предметных источников тех или иных знаний учащиеся должны уметь прежде всего обнаруживать в учебном материале генетически исходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта данных знаний. Это отношение учащиеся воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать его свойства в чистом виде. Учащиеся должны уметь конкретизировать генетически исходное, всеобщее отношение изучаемого объекта в системе частных знаний о нем в таком единстве, которое обеспечивает мышление перехода от всеобщего к частному и обратно. Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их во внешнем плане и обратно» .
Проблемное обучение u Проблемное обучение заключается в создании проблемных ситуаций, в осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности первых и под общим направляющим руководством последнего, а также в овладении учащимися в процессе такой деятельности обобщенными знаниями и общими принципами решения проблемных задач. Принцип проблемности сближает процесс обучения с процессами познания, исследования, творческого мышления.
u u u Главным и характерным признаком проблемного обучения является проблемная ситуация. В основе ее создания лежат следующие положения современной психологии: процесс мышления имеет своим источником проблемную ситуацию; проблемное мышление осуществляется, прежде всего, как процесс решения проблемы; условиями развития мышления является приобретение новых знаний путем решения проблемы; закономерности мышления и закономерности усвоения новых знаний в значительной степени совпадают.
u u u При проблемном обучении учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, учащийся ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он обладает новыми способами действия. Типичные задания проблемного обучения: рассмотреть явление с различных позиций, провести сравнение, обобщение, сформулировать выводы из ситуации, сопоставить факты, самим поставить конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, логику рассуждения). Проблемная ситуация характеризует определенное психологическое состояние учащегося, возникающее в процессе выполнения задания, для которого нет готовых средств и которое требует усвоения новых знаний о предмете, способах или условиях его выполнения. Условием возникновения проблемной ситуации является необходимость в раскрытии нового отношения, свойства или способа действия.
Правила создания проблемных ситуаций u u u Для создания проблемной ситуации необходимо следующее: Перед учащимся должно быть поставлено такое практическое или теоретическое задание, при выполнении которого он должен открыть подлежащие усвоению новые знания или действия. При этом следует соблюдать такие условия: задание основывается на тех знаниях и умениях, которыми владеет учащийся; неизвестное, которое нужно открыть, составляет подлежащую усвоению общую закономерность, общий способ действия или некоторые общие условия выполнения действия; выполнение проблемного задания должно вызывать у учащегося потребность в усваиваемом знании.
Важно чтобы предлагаемое ученику проблемное задание соответствовало его интеллектуальным возможностям. u Проблемное задание должно предшествовать объяснению подлежащего усвоению учебного материала. u В качестве проблемных заданий могут служить: а) учебные задачи; б) вопросы; в) практические задания и т. п. u
Основные характерные этапы: u u u возникновение (постановка) проблемной ситуации; осознание сущности затруднения (противоречия) и постановка проблемы (формулировка проблемной задачи); поиск способа решения проблемной задачи путем итерации догадок, гипотез и т. п. с попыткой соответствующего обоснования; доказательство гипотезы; проверка правильности решения проблемной задачи.
Скачать презентацию Обучение и развитие Основные линии разработки проблемы
5. обучение и развитие, теории.ppt