Обучение и обучаемость Обучаемость и ее основные компоненты
Обучаемость и ее основные компоненты ¡ Общую способность к овладению знаниями Б. Г. Ананьев характеризует как «восприимчивость к усвоению знаний» и обозначает ее термином «обучаемость» . Н. А. Менчинская указывает, что этим термином обозначается восприимчивость к усвоению знаний и способов учебной деятельности.
¡ ¡ Обучаемость, т. е. восприимчивость к усвоению в процессе учебной деятельности, индивидуальное, относительно устойчивое свойство личности. Это понятие по своему содержанию более узкое, чем понятие - способность. Способность включает в себя, как один из существенных компонентов, высокую обучаемость соответствующему виду деятельности.
¡ ¡ ¡ Н. А. Менчинской были выяснены следующие критерии, которые могут быть положены в основу разделения школьников на группы в зависимости от их особенностей, проявляющихся в процессе обучения: особенности умственной деятельности, характеризующиеся уровнем умственного развития и степенью обучаемости, направленность личности, включающая мотивацию и отношение к учению.
Может быть выделено четыре основных сочетания этих свойств: ¡ ¡ высокий уровень развития интеллекта (высокая обучаемость) и положительная направленность (мотивация) высокий уровень развития интеллекта и отрицательная направленность низкий уровень развития интеллекта и положительная направленность низкий уровень развития интеллекта и отрицательная направленность.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ ОБУЧАЕМЫХ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ПО Г. ГЛАУСУ) ¡ ¡ ¡ ¡ Параметр сравнения: Скорость Тщательность Мотивация Регуляция действия Когнитивная организация Общая оценка
Психологические особенности неуспевающих школьников Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. Систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества.
¡ Неуспеваемость – отставание в учении, при котором школьник не овладевает на удовлетворительном уровне за отведенное время знаниями, предусмотренными учебной программой.
В качестве элементов неуспеваемости выступают следующие недостатки учебной деятельности школьника: ¡ ¡ ¡ Не владеет минимально необходимыми операциями творческой деятельности, комбинированием и использованием в новой ситуации имеющихся знаний, умений и навыков; не стремится получать новые знания теоретического характера; избегает трудностей творческой деятельности, пассивен при столкновении с ними; не способен к оценке своих достижений; отсутствует желание расширять свои знания, совершенствовать умения и навыки; не усваивает понятий в системе.
Типология неуспевающих школьников П. П. Борисов выделил типы неуспевающих. Во-первых, тип, названный им плохой работник, имеющий следующие черты: ¡ задания воспринимает невнимательно, часто их не понимает, но вопросов учителю не задает, разъяснений не просит; работает пассивно (постоянно нуждается в стимулах для перехода к очередным видам работы); не подмечает своих неудач и трудностей; не имеет ясного представления цели, не планирует и не организует свою работу; либо работает очень вяло, либо снижает темп постепенно; ¡ индифферентно относится к результатам работы. ¡ ¡
¡ ¡ ¡ Другой выделенный тип назван патологическим эмоциональные, часто имеющие неудачи в учении школьники, встречающие специфическое к себе отношение окружающих они заявляют «не могу» до начала работы, нуждаются в одобрении со стороны окружающих, тяжело переносят трудности и неудачи. В данном случае выделенные черты носят скорее психологический, нежели дидактический, характер.
Причины неуспеваемости по П. П. Борисову ¡ ¡ В ней рассматриваются три группы причин неуспеваемости: I. Общепедагогические причины. II. Психофизиологические причины. III. Социально-экономические и социальные причины.
¡ ¡ Причины первой группы порождаются, как считает автор, недостатками учебновоспитательной работы учителей. Соответственно эти причины делятся на дидактические (нарушение принципов и правил дидактики) и воспитательные (главным образом недооценка внеклассной и внешкольной работы с детьми). Вторая группа причин обусловлена нарушениями нормального физического, физиологического и интеллектуального развития детей.
¡ ¡ Причины третьей группы непосредственно не зависят от воли учителей и учащихся. К ним относят слабую материально-техническую базу школы, низкий уровень дошкольного воспитания детей, не разработанность проблем языка обучения, домашние условия жизни учащихся, культурный уровень родителей, отношения в семье, нехватку учителей.
Пути устранения неуспеваемости (Ю. К. Бабанский). ¡ ¡ 1. Педагогическая профилактика - поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, информатизация педагогической деятельности. 2. Педагогическая диагностика - систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. 3. Педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это дополнительные занятия. 4. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника.
Проблемы обучения детей с ЗПР Задержка психического развития (ЗПР) - это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов.
Поступающим в школу детям с ЗПР присущ ряд специфических особенностей ¡ ¡ ¡ Они не обнаруживают готовности к школьному обучению. У них нет нужных для усвоения программного материала умений, навыков и знаний. В связи с этим дети оказываются не в состоянии (без специальной помощи) овладевать счетом, чтением, письмом. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они испытывают затруднения в произвольной организации деятельности. Испытываемые ими трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы. Дети быстро утомляются, работоспособность их падает, а иногда они просто перестают выполнять начатую деятельность.
¡ Необходима разработка специальной программы коррекционноразвивающего обучения. При разработке модели коррекционноразвивающего обучения и воспитания необходимо учитывать особенности психического развития воспитанников, только тогда можно определить основные направления и содержание коррекционной работы.
¡ Согласно нормативно-правовым положениям, в современной общеобразовательной школе для детей с трудностями в обучении создаются классы компенсирующего обучения. Они создаются в общеобразовательных школах для детей, испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ. Необходимым моментом организации коррекционноразвивающего обучения является динамическое наблюдение за продвижением каждого ребёнка.
Построение содержания учебного материала в системе коррекционно-развивающего обучения осуществляется на основе следующих принципов: ¡ ¡ ¡ • усиления практической направленности изучаемого материала; • выделения сущностных признаков изучаемых явлений; • опоры на жизненный опыт ребенка; • ориентации на внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами; • необходимости и достаточности в определении объема изучаемого материла; • введения в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности, формирования у учащихся деятельностных функций, необходимых для решения учебных задач (С. Г. Шевченко).
Одаренные дети, проблемы их обучения ¡ Одаренность - высокий уровень развития способностей человека, позволяющий ему достигать особых успехов в той или иной сфере деятельности.
¡ Различают общую и специальную одаренность. Так, общая умственная одаренность проявляется в овладении всеми видами деятельности, для успешного осуществления которых необходимы определенные умственные качества. Специальная одаренность связана с различными видами деятельности, в которых она более всего раскрывается (одаренность математическая, техническая, музыкальная, изобразительная, поэтическая и др. ). Основными признаками высокой одаренность являются: раннее проявление способностей, быстрый темп усвоения знаний, формирование умений и навыков в какой-либо деятельности, склонность и интерес к ней, элементы оригинальности, творчества в деятельности.
¡ Лета Холлингуорт внесла большой вклад в понимание проблем адаптации, стоящих перед интеллектуально одаренными людьми. Педагогам и родителям необходимо учитывать эти проблемы при составлении программ для одаренных детей. ¡ 1. Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренного ребенка. Нарушения в поведении одаренных детей могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.
¡ 2. Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя. ¡ 3. Конформность (неконформность). Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны, таким образом, к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами или кажутся бессмысленными.
¡ 4. Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы, в гораздо большей степени, чем для среднего ребенка. ¡ 5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться и играть с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами, так как они уступают последним в физическом развитии.
Понятие об индивидуализации и дифференциации обучения ¡ ¡ Индивидуальное обучение ориентируется на индивидуальнопсихологические особенности ученика, строится с учетом этих особенностей. Принцип индивидуального обучения исходит из необходимости ориентироваться в учении на реальные типы учеников. Индивидуально-психологические особенности учащихся учитываются при выборе и применении отдельных методов и приемов обучения, при дозировке домашних заданий, определении вариантов классных и контрольных работ. Методы обучения могут варьироваться в зависимости от индивидуальных особенностей ученика.
¡ Дифференциация обучения – группирование учащихся по различным направлениям с учетом их индивидуальнопсихологических особенностей для раздельного обучения.
Скачать презентацию Обучение и обучаемость Обучаемость и ее основные компоненты
8. обучение и обучаемость.ppt