Обучение диалогической речи 1 2 3 4

Обучение диалогической речи

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Содержание Говорение как вид речевой деятельности Психолого-лингвистическая характеристика диалогической речи Преодоление психологических и лингвистических трудностей диалогической речи Характеристика основных типов диалогических единств Этапы подготовки диалога Создание наглядно-ситуативных и контекстных опор Упражнения для развития диалогической речи Приемы, способы контроля уровня владения диалогической речью

Говорение как вид речевой деятельности

Речевая деятельность Аудирование Говорение Монологическое Чтение Диалогическое Письмо

Говорение как вид речевой деятельности в первую очередь опирается на язык как средство общения В основе говорение лежит осознание значения лексической единицы языка Речь, как говорение — это вербальная коммуникация, т. е. вербальный процесс общения с помощью языка Различают следующие виды устной речи: диалогическая и монологическая речь Для разговорной речи (диалога) характерны реплики, которыми обмениваются говорящие, повторения фраз и отдельных слов за собеседником, вопросы, дополнения, пояснения, употребление намеков, понятных только говорящим, разнообразных вспомогательных слов и междометий Монологическая речь имеет большую композиционную сложность, требует завершенности мысли, более строгого соблюдения грамматических правил, строгой логики и последовательности при изложении того, что хочет сказать произносящий монолог

Психолого-лингвистическая характеристика диалогической речи

Диалогическая речь Психологические хар-ки Лингвистические хар-ки

Психологические хар-ки: Невозможность спланировать и «запрограммировать» заранее Непосредственный контакт участников диалога Обращенность, направленность реплик, учет реакции собеседника Спонтанность речевых действий Ситуативность Эмоциональная окрашенность

Лингвистические хар-ки: Реплицирование Неполносоставность реплик Экстралингвистическая обусловленность реплик Наличие речевых штампов Эллиптичность реплик (ощущение недоговоренности, восполняемое жестами, мимикой, экстралингвистической ситуацией)

Преодоление психологических и лингвистических трудностей диалогической речи

Психологические трудности: Боязнь совершить ошибку, стеснительность, чрезмерная критика • учителю нужно создать атмосферу доброжелательности и доверия; • использовать различные источники создания мотивации (мотивация успеха, целевая, страноведческая, эстетическая, инструментальная мотивация). Непонимание речевой задачи • четко представлять, какую разновидность монолога/диалога хотелось бы получить на выходе; • заранее сформулировать речевую установку, постараться сделать ее лаконичной и четкой; • при необходимости подготовить дополнительные опоры; • планировать опрос/распределение ролей, пар, групп по силам; • помнить о возможности взаимного обучения и взаимопомощи. «Один говорит - остальные молчат» • шире использовать групповые и парные режимы работы на уроке; • создавать игровые ситуации; • при планировании уроков со значительной долей монологической речи не забывать об установках на прослушивание для остальных учеников группы.

Лингвистические трудности: Нечего сказать по обсуждаемой теме/пробле ме. Не хватает языковых или речевых средств • необходимо создавать достаточный уровень опор содержательного, языкового и речевого плана; • уроки развития навыков говорения должны опираться на уже сформированные лексические и грамматические навыки в рамках изучаемой темы; • ученикам необходимо знать и уметь использовать различные формы связи речи, ее логического выстраивания с помощью речевых клише, союзов, вводных структур, реплик реагирования и т. д. ; • грамотный подбор текстов для чтения и аудирования; • большое значение имеет содержательная и языковая ценность тренировочных упражнений; • предлагаемые задания необходимо строить с учетом реального информационного запаса обучаемых; • использование опор вербального характера, а также невербальных опор.

Характеристика основных типов диалогических единств

Классификации по количеству реплик, составляющих такое единство: по характеру реплик: по коммуникативной функции реплик в диалоге: реплика-вопрос реплика-запрос информации реплика-ответ двучленные реплика-сообщение информации или подтверждение получения информации и согласие или несогласие с ней трехчленные репликаутверждение многочленные репликаотрицание реплика-уточнение информации или контрсообщение информации

Виды диалогов: 1. Микродиалог (диалогическое единство) состоит из двух согласованных реплик. 2. Макродиалог (коммуникативный эпизод) выражается в диалогических жанрах: беседа, спор, ссора, интервью, классный опрос и т. д.

По содержанию выполняемых ими функций диалогические единства можно подразделять на: реактивнопобудительные (реагирующие) инициирующие комбинированн ого характера побудительные (инициирующие) реактивные (реагирующие)

Под речевой ситуацией понимается «совокупность таких факторов предречевой ориентировки, которые являются константными в различных конкретных условиях ориентировки и изменение которых влияет на изменение программы или операционной структуры речевого действия» .

Этапы подготовки диалога

основные характеристики диалога (Е. Н. Соловова) реактивность Причины трудностей: • непредсказуемость реакции партнера; • отсутствие необходимых социальных навыков диалогического общения; • зависимость от партнера; • отсутствие умения аудировать. ситуативность 1)Речь не бывает вне ситуации; 2)Успешность диалогического общения на уроке во многом зависит от заданной ситуации и понимания учащимися речевой задачи общения; 3)Ситуативность составляет суть и предопределяет логику данной формы общения.

Диалог Свободный (беседы, дискуссии, интервью) Стандартный (типовой)

Диалогические речевые умения • умение формулировать запрос информации (ставить коммуникативномотивированные, информативноценные вопросы); • умение коммуникативно и ситуативно обоснованно отвечать на вопросы, т. е. удовлетворять запрос информации; • умение сообщать информацию в целях ее последующего обсуждения (формулировать реплики утверждения, констатации, сообщения); • умение выражать оценочные суждения по поводу полученной информации (реплики согласия, несогласия, сомнения, подтверждения в ее истинности и т. д. ).

Этапы обучения диалогическим речевым умениям 1) этап формирования основных умений реплицирования; 2) этап совершенствования этих диалогических умений в сложном речевом общении – групповом неподготовленном диалоге, тематической беседе.

Периоды в обучении постановки вопроса 1) овладение отдельными вопросами (точнее, типом вопроса); 2) овладение связными вопросами.

Этапы подготовки диалога: • проектирование основного содержания, темы диалога, связанного с определенной ситуацией или рядом ситуаций (ситуативная экспозиция); • составление плана диалога, т. е. установление последовательности развития «сюжета» ; • выбор начальных (инициативных) реплик (реплика-вопрос, реплика-утверждение и т. д. ); • поддержание диалога и его развитие с помощью соответствующих реплик (со стороны учителя); • фиксирование и воспроизведение диалога.

Создание наглядно– ситуативных и контекстных опор

типы наглядно-ситуативных опор (Е. Н. Соловова) вербальные невербальные

Контекстные опоры, с помощью которых можно развивать диалогические умения инициативной и реактивной речи (С. Ф. Шатилов): 1. Реальная или воображаемая ситуация 2. Речевой контекст с подсказками в виде отдельных слов, оборотов речи, конструкций и т. д. 3. Тема или мотивы разных (взаимосвязанных) тем 4. Текст (диалогический и монологический)

Упражнения для развития диалогической речи

Способы осуществления обучения диалогической речи: 1. с использованием диалогаобразца; 2. на основе пошагового составления диалога; 3. посредством создания ситуаций общения. Овладение обучаемыми тактикой Овладение навыками и умениями, построения реализации ситуации нужными для диалога в соответствии общения в соответствии с с речевыми намерениями коммуникативными учетом общающихся и с задачами общающихся, с учетом развивающегося складывающегося и конкретных условий общения, а также с опорой на между ними взаимодействия, разные типы межличностного и характера реплик побуждения и межролевого взаимодействия реплик реагирования. общающихся.

Приемы, способы контроля уровня владения диалогической речью

Основными критериями оценки уровня владения диалогической речью являются с другой стороны… с одной стороны… умения адекватно и оперативно реплицировать на уровне диалогических единств (ДЕ), обеспечивающих реализацию контактной, информационнокоммуникативной, регуляционнокоммуникативной и эмоциональнокоммуникативной функций иноязычного устно-речевого общения умения принимать участие и успешно решать речевые задачи в одностороннем и двустороннем диалоге-расспросе, диалогеобмене мнениями, диалогеволеизъявлении

Наиболее приемлемым способом контроля уровня сформированности у учащихся диалогических умений является предъявление им карточек, на которых, как правило, обозначены: • а) тема; • б) коммуникативная ситуация; • в) коммуникативное задание, которые в целом программируют коммуникативно -речевое взаимодействие учащихся. Не менее адекватным способом контроля сформированности умений диалогической речи являются коммуникативные этюды и ролевые игры.

Спасибо за внимание!