Обучение детей дошкольного возраста монологам-рассуждениям Автор-составитель Дудник Н. М. .
1. Характеристика монолога-рассуждения 2. Обучение детей умению рассуждать 3. Роль общения в развитии умения рассуждать 3
l l l Рассуждение является наиболее сложным типом монологической речи и характеризуется использованием достаточно сложных языковых средств. Основой для обучения рассуждению является логическое мышление, отражающее многообразные связи объектов реального мира. Рассуждение составляется в ходе логически последовательных ответов на вопросы: почему? Зачем? В чём смысл? 4
l l l Рассуждение – это такой тип речи, который характеризуется особыми лексическими отношениями между входящими в его состав суждениями, образующими умозаключение. Рассуждение – это логическое изложение материала в форме доказательства. В рассуждении содержится объяснение какоголибо факта, аргументируется определённая точка зрения, раскрываются причинноследственные связи и отношения. 4
l В рассуждении обязательны две смысловые части, которые взаимообусловлены. l Первая часть – это то, что объясняется, доказывается, а вторая – это само объяснение, доказательство. Изложение того, что объясняется, доказывается, требует в рассуждении обязательного присутствия объяснения, доказательства. В этом типе речи может доказываться не одно, а несколько положений и может быть сделано несколько выводов или один обобщённый. l l l 4
l l l l Поскольку рассуждение – это объяснение какоголибо факта, доказательства чего-либо. Центральным моментом является обучение детей умению строить доказательство в форме развернутого высказывания. Это предполагает формирование у них: 1) элементарных знаний о структуре текста: - тезис (начальное предложение), - доказательство выдвинутого положения , - вывод, который из него следует. 2) представлений о связи между предложениями и структурными звеньями высказывания. 4
l l Структура рассуждения не является жесткой: доказательства выдвинутого тезиса могут даваться в разной последовательности. При этом важно развивать у дошкольников умения логически мыслить, рассуждать, объяснять, доказывать, делать выводы, обобщать высказанное, а эти умения и развиваются в таком типе высказывания, как рассуждение. 4
l l Рассуждение , как было отмечено, – это текст, включающий причинно – следственные конструкции, вопросы, оценку. В рассуждениях раскрываются причинно-следственные связи, доказательства, утверждения, объяснения, размышления, которые завершаются в форме логического вывода. Рассуждение требует более глубокого осмысления того, что необходимо доказать, ребенок должен научиться делать умозаключения, устанавливать причинноследственные связи между фактами. Кто же указал на возможность формирования речирассуждения у воспитанников детского сада? 4
На это впервые указывают в своих работах Н. Н. Поддъяков, Н. И. Кузина Л. Г. Шадрина, Н. В. Лоскина. Авторы опровергают существовавшее длительное время мнение, что рассуждение, являясь наиболее сложным типом связной речи, доступно только детям школьного возраста. Несмотря на объективно существующие трудности в создании монологов-рассуждений, которые обусловлены их структурной сложностью и незнанием детьми специальных языковых средств связи смысловых частей, они доступны для детей дошкольного возраста. 4
Л. Г. Шадрина, изучая и наблюдая за речью детей шести лет, показала, что в повседневном общении старшие дошкольники пользуются высказываниями, содержащими рассуждения. l Автор отмечает, что частота и характер высказываний зависят от содержания и формы общения воспитателя с детьми, от организации детской деятельности. l 4
Как же должно строиться общение? Если воспитатель не создает проблемных ситуаций в ходе деятельности, а строит общение с детьми на дисциплинарных указаниях, отдельных репликах, то в этом случае, конечно, у них не возникает необходимости рассуждать. Если же поставлена задача доказать какое-то положение, дети высказываются более развернуто. l l l 4
Данное положение подтверждается работами отечественных психологов (С. Л. Рубинштейн, А. Р. Лурия), где авторами показано, что ребенок рано начинает подмечать элементарные причинные зависимости и делать выводы. Уже в 4 года 4 месяца у некоторых детей наблюдается понимание причин и следствия явлений. 4
Развитие понимания причинности связано с наблюдением конкретных ситуаций, объяснением содержания картинок. l Практика показывает, что даже без специального обучения старшие дошкольники используют при необходимости высказывания типа рассуждений. l При этом они пользуются простейшими речевыми формами рассуждений, главным образом в виде сложноподчиненного предложения с придаточным причины с союзом потому что. l 4
l l l Анализ высказываний показывает, что рассуждения старших дошкольников , как правило, состоят из тезиса и объяснениядоказательства, конкретизирующего общие положения, высказанные в тезисе. Выводы формулируются не всегда. Из этого следует, что необходима специальная работа по обучению речи-рассуждению В рассуждениях дети часто опираются на описание объектов. 4
Обучение монологической речи традиционно осуществляется в разных видах деятельности детей - на спец. занятиях по обучению рассказыванию; - на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, с явлениями окружающей действительности, - на занятиях по подготовке к обучению грамоте. Однако обучение монологу-рассуждению только на специальных занятиях не может дать устойчивый развивающий эффект. Поэтому работа ведётся и вне занятий - в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни ребенка. 4
Обучение рассуждению на специальных занятиях - Методика обучения рассуждениям начала активно изучаться в последнее время, но ещё не вполне разработана. Средством обучения является рассказывание детей. При этом необходимо: l 1) освоение детьми структуры рассуждения и умение выдвигать тезис; l 2) формирование умений вычленять существенные признаки предметов для доказательства выдвинутых тезисов; l 4
3) использовать различные языковые средства для связи смысловых частей (потому что, так как, поэтому, значит, следовательно); 4) употреблять при доказательстве: а) во-первых, во-вторых; б) делать вывод, который следует при доказательстве, используя конструкции с союзами «поэтому» , «таким образом» . Педагогическое руководство обеспечивается разными приёмами (образец, анализ образца, вопросы, план рассказа, коллективное обсуждение плана, анализ и оценка детских рассказов, игровые приёмы и др. ). 4
Обучение рассуждению вне занятий l l Н. Ф. Виноградова рекомендует использовать различные виды труда и разнообразные наблюдения: - труд детей в природе : дети определяют состояние почвы, листьев комнатных растений и выясняют необходимость их полива; - определяют влияние света на рост и развитие растений; - наблюдения за сезонными изменениями в природе, объяснение зависимостей, существующих в природе. 4
l l l Л. Г. Шадрина рекомендует шире использовать объяснительную функцию речи: 1) при выполнении детьми конструктивностроительных заданий (собрать по схеме конструкцию и объяснить, как собирал, что получилось; - построить мост через реку, железную дорогу, объяснить, какие детали отобрал и почему); 2) при классификации иллюстраций и картинок в книжном уголке, объединение картинок в одну группу; 3) при объяснении правил настольно-печатных, подвижных, словесных игр. 4
В методической литературе положительно оценивается роль использования рассуждений при доказательстве отгадки метафорической загадки (например, «Почему редиска названа краснощекой? » ). Многие авторы отдают приоритет играм, в частности игре в «Магазин» , когда ребенку предлагается убедить сверстников в том, что нужно приобрести в магазине наиболее красивую игрушку, подбирая для этого весомые аргументы и др. Основой рассуждения является логическое мышление, отражающее многообразные связи и отношения реального мира. 4
В методике существует мнение авторов о том, что обучение высказываниям типа рассуждений на занятиях целесообразно начинать l с опорой на предметные действия, l разнообразный наглядный материал, lпостепенно переходя к заданиям на вербальной основе. Наиболее сложным и требующим от детей умения рассуждать, видом детских сочинений является описание природы. 4
Одним из условий является различение детьми понятий - «опиши» и «докажи» . При этом детям предлагаются ситуациизадачи с опорой на наглядность. Постепенно у детей проявляется способность рассуждать, умение последовательно выводить одну мысль из другой, одни суждения из других. 4
l l Большая роль отводится играм и игровым упражнениям, типа «Разложи и объясни» . Основная цель таких заданий это: - учить устанавливать логическую последовательность событий, пользоваться при доказательстве союзами так как, если — то, словами во-первых, во-вторых, - заканчивать рассуждение выводом, начинающимся словами значит, поэтому. 4
l l l В качестве наглядного материала целесообразно использовать серии картинок, изображающих смену времени суток, времен года. Наиболее востребованным в практике ДОУ являются: 1) «Альбом словарно-логических упражнений» В. А. Кирюшкина и Ю. С. Ляховской. 2) Настольно-печатные дидактические игры «Что тяжелее» , «Что светлее» , «Что для весны, а что для зимы» и т. д. 4
l l Большая роль отведена в методике игре «Небылицы в картинках» , в которой от детей требуется определение несоответствия явлений, изображенных на картинке, выделение нелогичных ситуаций. Детей учат определять нарушения в логике событий, делать умозаключения, используя для выражения логических связей сложноподчиненные предложения, в процессе аргументирования использовать слова во-первых, во-вторых. Детям предлагаются картинки с изображением несуществующих в природе животных, с нарушением закономерностей сезонных явлений в природе. Дети рассматривают картинки-небылицы и рассуждают, бывает так или не бывает, почему. 4
l l Детям предлагается задание самим создать рисунок на тему «Чего на свете не бывает» . После рисования задаются вопросы и задания: Что необычного в вашем рисунке? Можно ли этот рисунок назвать «Чего на свете не бывает» ? Почему? Придумайте небыличный рассказ к своему рисунку. 4
l Спасибо за внимание ! 4
Скачать презентацию Обучение детей дошкольного возраста монологам-рассуждениям Автор-составитель Дудник Н
Мон-рассужд.ppt