Обучение детей дошкольного возраста Дидактика отрасль педагогики

Обучение детей дошкольного возраста

Дидактика отрасль педагогики, теория обучения. Функции дидактики Научнотеоретическая Нормативноприкладная

Дидактика детского сада Наряду с воспитанием, представляет собой часть образовательного процесса в детском саду, а также - отрасль общей дидактики; содержит теоретическое обоснование цели дошкольного обучения, форм, методов и средств обучения, обеспечивающих целостное развитие личности ребёнка и его подготовку к школьному обучению.

Предмет дошкольной дидактики – процесс обучения детей дошкольного возраста.

Основные категории дошкольной дидактики • • Дошкольное образование. Обучение. Формы обучения. Методы и приёмы обучения. Занятие. Дидактическая игра. Учебная деятельность.

Становление дидактических идей детского сада

Ян Амос Коменский (1592 — 1670) — чешский педагог-гуманист, общественный деятель, основоположник педагогической науки. Считается изобретателем классноурочной системы, которая до сих пор является основой педагогики. Цель дошкольного обучения видел в освоении ребёнком разнообразных знаний об окружающем мире, относящихся к нравственной сфере, готовящих его к школе, основанном на организации чувственного познания.

Фридрих Вильгельм Август Фрёбель (1782 — 1852) — немецкий педагог, теоретик дошкольного воспитания, создатель первого детского сада. Разработал систему обучения в детском саду: • детально проработанную программу, сочетающую знания и способы действий; • организацию обучения в форме постепенно усложняющихся занятий; • чётко и строго регламентированную методику обучения.

Константин Дмитриевич Ушинский (1824 - 1871) Рассматривал обучение целостно, с позиций антропологического подхода; обучение дошкольников, «докнижное обучение» , видел в связи с обучением на других возрастных этапах. Основные задачи дошкольного обучения: • развитие умственных сил и речи ребёнка, • формирование умения саморегуляции поведения, • воспитание привычки к умственному труду, любви и осознанного отношения к нему.

Надежда Константиновна Крупская (1869 - 1839) Дошкольное обучение должно гарантировать ребёнку право на образование, то есть на познание окружающего мира, расширение кругозора, накопление знаний.

Александра Платоновна Усова (1898 - 1965) Разработала теоретические основы обучения детей дошкольного возраста в детском саду и в семье: • исследовала пути оптимизации подготовки детей к школе, заложила основы концепции готовности детей к школьному обучению; • интересовалась вопросами содержания, форм и методов обучения в детском саду (результаты воплотились в программах); • разработала положение о двух уровнях знаний (1 - элементарные знания, приобретаемые стихийно, они играют в дошкольном детстве ведущую роль; 2 овладение теоретическими знаниями не менее важно и возможно в ходе специально организованного обучения); • рассматривала проблемы детской игры.

Тенденции современного этапа в развитии дошкольной дидактики: • обновление содержания, форм и методов обучения; • изучение возрастных возможностей усвоения знаний.

Содержание дидактики детского сада: • ознакомление с окружающим миром; • развитие речи; • развитие элементарных математических представлений; • обучение навыкам художественноэстетической деятельности и конструирования.

Обучение целенаправленная, организованная, систематическая передача старшим и усвоение младшим поколением опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры и производительного труда, умений активного преобразования мира.

Обучение – целенаправленный процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности по овладению системой знаний, умений, навыков, развитию творческих способностей, формированию мировоззрения и нравственноэстетических взглядов.

Обучение – двусторонний процесс взаимодействия педагога и детей Процесс взаимодействия педагога и детей в процессе обучения направлен на освоение детьми знаний и умений, формирование у них умственных способностей, нравственных черт личности. Обучение тем успешнее, чем сильнее проявляется взаимодействие, то есть, когда педагог, занимая ведущую роль, сообщает знания, обучает способам выполнения действий, организует и контролирует деятельность детей, а дети активно воспринимают знания, стремятся овладеть способами деятельности, преодолевают возникающие трудности.

Функции обучения обеспечение преемственности общественного поколений прогресса обеспечение личностного развития

Особенности обучения дошкольников Изустный характер Опора на окружающую жизнь Наглядность

По мнению А. П. Усовой, готовность к школьному обучению предполагает развитые умения: • слушать и слышать, • смотреть и видеть, • следовать инструкциям педагога при выполнении учебного задания.

Компоненты процесса обучения Деятельность педагога (преподавание) Деятельность ребёнка (учение) Научение (результат)

Деятельность педагога (преподавание)специальная деятельность взрослого, направленная на сообщение детям суммы ЗУН и воспитание качеств личности дошкольников. • • • Структура преподавания: планирование, организация деятельности, стимулирование активности и сознательности деятельности детей, контроль и регулирование качества работы детей, анализ результатов обучения.

Деятельность ребёнка (учение) – специально организованная, активная, самостоятельная познавательная, трудовая и эстетическая деятельность, направленная на освоение ЗУН, развитие психических процессов и способностей. • • • Структура учения: восприятие материала, осмысление содержания обучения, ясное выражение усвоенного материала, самопроверка, применение ЗУН при решении учебных и жизненных задач.

Научение – результат процесса обучения, выражающийся в позитивных изменениях в развитии ребёнка.

Учебная деятельность – это деятельность, направленная на овладение обобщёнными способами действий и включающая: • мотивы, где важна внутренняя мотивация, вызванная познавательным интересом ребёнка (у дошкольника это «интересно» , «хочу знать» ), • учебную задачу (цель) – задание, которое должен выполнить ребёнок, • учебные действия (операции), • действия контроля и оценки.

Принципы обучения • принцип воспитывающего обучения (обучающая деятельность педагога носит преимущественно воспитывающий характер, обучение помогает сформировать «картину мира» ); • принцип развивающего обучения (обучение ведёт за собой развитие); • принцип научности (ребёнку должны предъявляться реальные, научно обоснованные знания); • принцип наглядности (обучение должно опираться на чувственный опыт ребёнка); • принцип систематичности и последовательности (соотнесение целей и задач обучения с уровнем развития, подготовленности детей); • принцип доступности (Я. А. Коменский определял так: от близкого к далёкому, от лёгкого к трудному, от известного к неизвестному); • принцип осознанности и активности (И. Я. Лернер утверждал, что необходимо развивать у ребёнка рефлексирующую позицию в обучении: как я узнал, что не знаю, как думал раньше, почему ошибался, что хочу знать и т. д. ); • принцип индивидуального подхода к детям.

Метод обучения – система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучающихся детей, направленных на решение дидактических задач (путь к достижению поставленной цели). Приём обучения – это часть метода, направленная на решение более узкой учебной задачи.

Функции методов обучения: • обучающая, • мотивационная, • развивающая, • воспитательная, • организационная.

Методы обучения (Ю. К. Бабанский) • Методы стимулирования и мотивации учебнопознавательной деятельности (формирование интереса к учению, создание настроения ожидания успеха). • Методы организации и осуществления учебнопознавательной деятельности (методы организации восприятия объектов, методы осуществления мыслительной деятельности, методы управления практической деятельностью детей). • Методы организации контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности.

Методы обучения (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер) • Объяснительно-наглядные. • Проблемные. • Частично-поисковые в исследовании.

Выбор метода обучения зависит от: • его цели и содержания обучения, • оснащённости педагогического процесса, • особенностей личности педагога.

Формы обучения дошкольников • Индивидуальная форма обучения дошкольников. Педагог имеет возможность определять задачу, содержание, методы и средства обучения, соответствующие уровню развития ребёнка с учётом темпа усвоения им материала и индивидуальных особенностей. • Групповая (не более 6 человек) форма обучения дошкольников. Могут одновременно обучаться несколько подгрупп, тогда важна самостоятельность, автономность в работе, при этом задания могут быть как одинаковые, так и разные. Подгруппы могут также заниматься поочерёдно. • Фронтальная форма обучения дошкольников может обеспечить «эффект эмоционального воздействия и сопереживания» , который повышает умственную активность, побуждает детей к взаимодействию. Важно учитывать принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм обучения.

Формы организации обучения в ДОУ Дидактические игры Занятия Экскурсии

Типы занятий по дидактическим задачам: • по сообщению и усвоению новых знаний, • по закреплению ранее приобретённых знаний, • по творческому применению ЗУН.

• Комплексные занятия – одновременно решается несколько дидактических задач. • Интегрированные занятия – объединяют ЗУН из нескольких направлений, областей знания.

Структура занятия • Подготовительная часть (переключение внимания детей от самостоятельной деятельности к занятию). • Создание интереса к предстоящему содержанию (сосредоточение внимания на цели занятия, мотивирование). • Сообщение новых знаний, показ новых приёмов работы. • Активная деятельность детей по овладению содержанием занятия. • Подведение итогов занятия (обсуждение: достигнута ли цель, чему научились, что нового узнали, как можно использовать полученные знания и умения в состоятельной деятельности).

Единство образовательной и воспитательной работы на занятии • Сообщение новых знаний обогащает ребёнка, позволяет ему глубже познавать окружающий мир, что способствует формирования отношения к его явлениям, особое значение при этом имеют сообщения о разных сторонах социальной действительности. • У детей формируется познавательный интерес, побуждающий к самостоятельному поиску знаний и влияющий на развитие мотивов деятельности. • Деятельность на занятиях способствует формированию нравственно-ценных мотивов учения. • Коллективный характер обучения способствует формированию взаимоотношений между детьми, дисциплинирует.

Задание к практическому занятию • Изучите главу 13 «Методы и формы организации обучения» в книге С. А. Козловой и Т. А. Куликовой «Дошкольная педагогика» . Разделившись на четыре команды, охарактеризуйте одну из групп методов обучения (наглядные, словесные, практические и игровые методы). Проиллюстрируйте свой рассказ примерами, раскрывающими конкретные методы и приёмы, относящиеся к данной группе.

Самостоятельная работа студентов • Письменно изложите основные идеи статьи А. Н. Поддьякова «Противодействие обучению» . • Раскройте понятие и сущность содержания образования, его исторический характер. В чём состоят научные основы содержания образования (В. В. Краевский, И. Я. Лернер)? http: //paidagogos. com/? p=79 http: //www. kraevskyvv. narod. ru/papers/co 2001. htm • Дайте характеристику методам по классификации М. Н. Скаткина и И. Я. Лернера применительно к обучению дошкольников (Статьи в «Википедии» : «Лернер И. Я. » , «Методы обучения» ).

Контрольная работа по теме «Обучение детей дошкольного возраста» 1 вариант: 1. Дайте определение процесса обучения. 2. Назовите виды занятий по дидактическим целям. 3. Охарактеризуйте методы обучения, предложенные Ю. К. Бабанским. 4. Раскройте смысл утверждения дидактики о том, что обучение есть двусторонний процесс взаимодействия педагогов и детей. 5. Перечислите и раскройте суть известных вам форм организации обучения в детском саду. 2 вариант: 1. Что является предметом дошкольной дидактики? 2. Назовите функции обучения. 3. Перечислите дидактические принципы обучения дошкольников. 4. Раскройте вопрос о единстве образовательной и воспитательной работы на занятии. 5. Какие средства обучения дошкольников вам известны? Определите функции средств обучения в образовательном процессе.