Обучение чтению La lecture est la meilleure

Зарегистрируйтесь, чтобы просмотреть полный документ!

Обучение чтению

La lecture est la meilleure route vers la culture. n « C’est presaue tout de savoir lire » (Monique Larue) n «В отсутствии языковой среды человеку следует обильно читать для того, чтобы создать свою собственную речевую систему» (Л. Щерба) n

Основные проблемы 1. Чтение не рассматривается учащимися как 2. 3. 4. n познавательный процесс, а лишь как средство обогащения языковым материалом; Смыслового понимания текста не происходит: этому просто не учат; Не используются современные продуктивные стратегии обучения чтению; Перевод текстов и их пересказ как наиболее распространённые приёмы работы с текстом отторгают учащихся от диалога с автором, эпохой, смыслом и способствуют появлению чувства раздражения и др.

n n Чтение – это рецептивный активномыслительный вид речевой деятельности Цель чтения – развитие познавательного интереса и обогащение картины мира учащихся Чтение включает в себя два процесса: восприятие информации и её активная переработка, интерпретация Чтение – это не только цель, но и средство обучения ИЯ

Функции чтения 1. Познавательная (извлечь информацию, Ш 2. 3. 4. n принять информацию, сопоставить с известной и т. п. ) РМД деят-ть автора › Текст › РМД реципиента; Ценностно-ориентационная (для кого, с какой целью написан текст › оценить); Регулятивная (степень использования информации); Этикетная (познание традиций, правил). «Читать» - в древности «собирать» , «подслушивать» , «идти по следу» , «красть»

Механизмы чтения 1. М-м осмысления (анализ + синтез (догадка, логическое понимание, ориентировка) -› интерпретация) 2. М-м памяти (долговременной и кратковременной) и 3. речевого слуха; М-м опережающего отражения (вероятностного прогнозирования, предвосхищения =› прессупозиция) (сформировать ИН лингвистические и смысловые (ур. интелл. -гильотина) обязательства); гипотеза «ожидания» (метеопрогноз -› …? ) = апперцепция =› фильтры! 4. М-м интерпретации (выбор обязательного и факультативного, выявление имплицитного смысла; перефразирование, выражение л. о. , критическое оценивание) Гак – Гаммара! Кисс Брейбург

При организации работы с текстом использую задание на формирование механизма антиципации (опережающего отражения) n n n А) Прочтите заголовок и просмотрите первый абзац и определите тему текста; Б) Просмотрите весь текст и скажите, о чём речь; В) Прочитайте последний абзац, предположите, какое содержание ему предшествовало.

Предметное (псих-ое) содержание рец. в РД 1. Цель: познавательный интерес; 2. Предмет: чужая мысль (её) восприятие; 3. Продукт: умозаключение; то кол-во информации, 4. 5. n которое стало качеством, достоянием реципиента, его «вторичный» текст = умозаключения, прошедшие через избират. фильтры (интерпретация); Результат: реакция реципиента, словесный отклик, эмоция, отношение: «мне понравился текст» , «хочу прочитать что-то подобное» ; Единица: смысловое решение (совпадает с результатом) = Триада герменевтического процесса: понимание › истолкование › применение

Выводы n n n Если цель чтения – познавательный интерес, то выбор текста имеет первостепенное значение ( «Если нечего познавать, то незачем читать» ) Если продукт чтения – умозаключение, к которому приходит читатель и которое для него является личностно-значимым, то и проблемы, вопросы, предложенные ученикам по тексту должны активизировать их речемыслительную деятельность (смысло-значимые, интересны, актуальны) Если результат чтения – реакция, отклик, эмоция, то важно сделать процесс работы с текстом личностнонаправленным, мотивационно-заряженным, эмоционально обусловленным.

Структурная организация процесса Фазы Содержание фаз Мотивационно-побудительная (энергетическ. , пусковая) «педагогическая катапульта» Восприятие и осмысление проблемной ситуации; коммуникативно-познавательное задание; вызов потребности, интереса; возникновение мотива, комм. намерения; пробуждение интеллектуальномылительной активности (глагол «читать» не д. иметь повелит. наклонения -› Когда книга… и при этом раздаётся глухой пустой звук, то…) Аналитико-синтетическая «рабочий орган» (формирующая фаза, ориентировочноисследовательская) Выполнение КПЗ; формирование и формулирование мысли через анализ, сличение, сопоставление, обобщение и т. п. (дискурсивная, лингвистическая, стратегическая компетенции). Планирование, программирование и структурирование Д. Исполнительская (следящий, контролирующий орган) › искомое Оценочно-корректирующая фаза Реализация КН, продукта; отработка результат, его коррекция, сличение с аналогом, осознание перспективы, самооценка: «могу, хочу повторить; выполнить подобное…» › вновь на мотивацию

n РМЗ (РУ) – это психологически и методически обоснованно сформулированная проблема (вопрос, размышление), для решения которой необходимо привлечение языкового, речевого материала, личного опыта, информационной базы, а также актуализации мыслительных процессов (анализ, сопоставление, сравнение) О. С. Богданова

Структура речевого задания (установки) n 1. 2. 3. n 1. 2. Полная: Задание Приёмы выполнения Форма контроля Неполная: Задание Форма контроля

Основным приёмом внутренней мотивации к смысловому восприятию а/т я бы запланировал(а): n n n Драматизацию а/т Обращение к жизненному опыту и реальным потребностям уч-ся в дальнейшем использовании материала а/т; Предупреждение о спец. отметке за понимание а/т.

Из требований Европейского языкового портфеля n n 1 уровень. Понимание слов, простых фраз. Понимание информации в очень простых коротких текстах (реклама, объявления) 2 уровень. Пон-ие обычной информации, написанной простым языком. Понимание статьи по современным вопросам (лит. текст). Понимание выраженных в тексте чувств. 3 уровень. Понимание длинных литературных или документальных текстов (в том числе спец. статьи). 4 уровень. Понимание любого текста без усилий.

Уровни понимания текста n 1. Глубина – единица понимания Уровень значения – ур-нь смысла (А. А, Леонтьев, С. М. Морозова) 2. О чём – что – как – что имел ввиду автор (А. Смирнов, Н. Гез) 3. Общее понимание (первичный синтез) – углубленное понимание (вторичный синтез) (А. Артемов) 4. Понимание слов – понимание предложений – понимание абзацев – понимание всего текста (С. Шатилов)

Классификация по глубине проникновения в смысл И. А. Зимняя 1. Понимание темы (о чём) 2. Понимание содержания (о чём? Что? ) 3. Понимание основной мысли (даже если она не сформулирована в тексте) 4. Понимание образа (какими средствами) Н. И. Гез, Н. В. Елухина 1. Фрагментарное 2. Глобальное 3. Детальное 4. Критическое (критическое мышление – активность, в ходе и результате которой формируется умозаключение, убеждение, принимается решение. Критическое мышление – основа чтения, без него немыслимо понимание Т)

Уровни понимания текста n n n Полное непонимание Частичное понимание; отдельных фраз, но непонимание текста в целом Неточное, неполное понимание (многие детали поняты неверно) Достаточно полное и точное понимание с некоторыми несущественными неточностями Понимание смысла (идеи, проблемы)

Уровни понимания Фрагментарное Упражнения Тесты, общие вопросы, определение темы Глобальное Озаглавливание, составление плана, пересказ на р. я. , отрицание неверных утверждений Детальное Ответы на спец. вопросы, выделение идей, опровержение - подтверждение Критическое Интерпретация, выделение подтекста, выражение личностного отношения, пояснения, выведение в иную деятельность

Преподаватель (ВУЗ, II курс) предлагает студентам прочитать отрывок из книги А. де С. Экзюпери «Маленький принц» (встреча с лисом) и ответить на вопрос: «Dites quelles leçons avez-vous tirées de ce texte? » - и добавил: «Comme professeurs. » Вот некоторые ответы: n «Il faut apprivoiser les hommes. Les hommes ont oublié ce que c’est « apprivoiser» » ; n «Si tu m’apprivoises, je serais pour toi unique au monde» ; n «Tu deviens responsable de ce que tu as apprivoisé. » Ответьте: n На какой уровень понимания рассчитывал преподаватель? n На каком уровне был понят текст и почему вы так думаете?

Факторы, способствующие успешности адекватного понимания текста 1. • • • Психолого-педагогический: Учёт уровня общего, интеллектуального развития уч-ся (при выборе текста, методики работы), соответствие содержания текста возрастным, психологическим и личностным особенностям и интересам уч-ся, их компетенциям; прошлый опыт чтеца, знание большого контекста; 30% -› 10% -› 5% Профессиональная компетентность учителя (его умения, желания, готовность управлять процессом чтения; образованность учителя) Совпадение ЛКК автора и читателя (принцип воронки) 2. Лингводидактический: • Сформированность лингвистической, дискурсивной, учебной, межкультур. компетенций -› степень приближения яз. средств и реч. способов выражения к тем, которыми владеет чтец Характер текста (проблемность, информац. потенциал текста, наличие пресупозиции (П. – это своего рода проводник, помогающий читателю представлять себе, что его ждёт впереди) Степень совпадения ЛКК автора и читателя • • 3. • • • Собственно-методический: Правильно выбранная технология работы -› грамотная дидактизация Т. Использование установочных текстов Опора на механизм вероятностного прогнозирования Работа с сильными позициями текста (владение приёмами чтения) Адекватные приёмы контроля понимания и т. п. Субъективные – объективные

Фильтры n n n побуждения интересы мотивы цели идеалы эмоции жизненный опыт оценки отношения самооценка …

Первичная информативность текста Личностный смысл n n = переход качества (авт. ) в качество (читат. ) =› Принцип воронки: через широкую часть вливается инфермация (весь мир), но готов ли уч-к понять, принять, интерпретировать то, что попало в воронку

Первичная информативность текста Фильтр (побуждения, интересы, мотивы, цели, идеалы, эмоции, жизненный опыт, оценки, отношения, самооценка…) Личностный смысл

Фазы смыслового понимания текста 1. Идентификация (буквальная 2. 3. фотография и её сличение с имеющимися представлениями) Ассимиляция (усвоение той информации, которая представляется наиболее важной) Аккомодация (приспособление извлечённой из текста информации к новым ситуациям)

3 вида информации (Гальперин) содержательно-фактуальная (о чём? ) › сильные позиции текста: заголовок, начальные фразы, имена, даты, завершающие фразы, метатекст, паратекст; содержательно-концептуальная (т. з. автора, причинно-следственные связи = как? › смысловой анализ, выявление темы, подтемы, новой информации, нлавного/второстепенного); содержательно-подтекстовая, имплицитная (почему? ) › выявление доп. смыслов, подтекстов, намёков; определение своего понимания, отношения, возникновение проблем, интересов, раздумий, сомнений.

Классификация видов чтения По целевой По форме По способу По По месту направлен раскрытия характеру проведения ности содержания деятельнос ти • Просмотро вое • Ознакомит ельное • Изучающе е • Про себя • Громкое • Индивиду альное • Хоровое • Аналитичес кое • Синтетичес кое • Переводное • Подготовл • Классное енное • Домашнее • Неподгото вленное • Тренирово чное

Просмотровое Ознакомительное Экстенсивное (без лишних деталей!) Изучающее (Интенсивное: анализ, разбор…) Задача: тема, содержание Задача: восприятие основного содержания (70% фактов, в т. ч. все основные) Задача: извлечение полной и точной информации (100%) Роль: частично, элементы Роль: самостоятельный и наиболее распространённый вид чтения Роль: самостоятельный вид чтения Ступени: чаще старшая Ступень: все

Чтение Учебное Коммуникативное механизмы ознакомите просмотров техника изучающее льное ое … Филологическое; интенсивное; экстенсивное Интерпретация Т как смыслового целого Усвоение лингвистич. и культурных продуктов Обогащение КМ… Фило… -› любовь К слову К чтению К себе

Задачи Умения Действия (операции) -› упражнения Овладеть техникой чтения «Технические» умения Установление ассоциаций «буква-звук» ; расширение поля зрения; предвосхищение слова по буквам; распознавание грамматических признаков; синтагматическое членение текста Научиться понимать общее и основное содержание текста а) Прогностические (антиципирующие) Прогнозирование; догадка по…; игнорирование помех; определение принадлежности ЯМ+РТ б) Уточняющие (характер текста, темы и т. д. ) Уточнение; перевод; выделение ключевых слов; смысловых вех; декодирование опор… в) Информационнопоисковые Членение текста; поиск тезисов; выделение нового; соотношение содержания текста с КЗ г) Аналитически-оценочные Выражение оценочных суждений Научиться понимать полное содержание текста и его смысл (подтекст) д) Информационнодетализирующие Выделение основной и дополнительной информации; перевод; использование справочного материала; раскрытие тезиса; разъяснение/уяснение основной идеи е) Обобщающе-оценочные Интерпретация; оценивание; выражение личностного отношения ж) Умения осуществлять информационно-целевой анализ текста Нахождение (определение) авторского мнения; определение подтекста; выделение адекватных средств и способов раскрытия авторского намерения

По заданиям определите, на поиск какой информации направляется деятельность учащихся n n n n - прочитайте заголовок статьи и определите тематику; - просмотрите послетекстовые вопросы и предположите содержание текста; - просмотрите ЯМ и предположите проблематику текста; - приведите пример из текста: факты, подтверждающие исходные тезисы; - установите идею текста; - переведите текст; - оцените содержание текста, его стиль

По данным упражнениям определите вид чтения: n n n Назовите тему текста; Прочтите текст и будьте готовы обсуждать проблемы, затронутые в тексте; Прочтите текст и скажите, при обсуждении каких проблем можно использовать его информацию; Прочтите текст и ответьте на предтекстовые вопросы; Составьте план к тексту; Разделите текст на смысловые части, озаглавьте их.

Определения понятия «текст» 1. 2. 3. 4. 5. 6. Текст – это модель и программа общения; Тест – это коммуникативная единица языка; Текст – это место встречи автора и читателя; Текст – это произведение речетворческого процесса, обладающее завершённостью, объектированное в виде письменного документа, литературно обработанное, объединённое разными типами лексической, грамматической, логической, стилистической связи, имеющее определённую целенаправленность и прагматическую установку (П. Я. Гальперин) Текст – это практически единственная форма заявления о себе (М. М. Бахтин) (Принц. )

Этапы работы с текстом (дидактизация!) Мотивационно-побудительный этап 1. n n n Ш 2. n 3. n Ш Подготовительный (дотекстовый) Создание мотиваций через УТ, КПЗ, экспозиция, метатекст… Снятие трудностей: лингвистического и общеобразовательного плана Формулирование РМЗ (проблемный вопрос, задание) От этого этапа зависит коммуникативная удача… Собственно работа с текстом (работа с сильными позициями текста, поиск информации для ответа, анализ текста) Контроль понимания текста (ответы на вопросы, формулирование умозаключения, выполнение текста) В зависимости от потенциала текста и намерений учителя.

Подготовительные (учебное чтение На отработку техники чтения (графемно-фонемный комплекс); На формирование механизмов чтения: догадки, ВП, памяти, логич. мышления, осмысления, интерпретации › лингв. анализ; нахождение информации по формальным признакам (артикль, модальные глаголы, время, наклонение) Речевые (коммуникативное чтение, использовать информацию в коммуникативных целях) На содержательную идентификацию (найти фразы, которые/в которых); На содержательный поиск (найти фразы, подтверждающие, объясняющие и др. ) На смысловой выбор (выбрать заголовок, ответ, абзац, в котором… и др. ) На интерпретацию (выразить своё понимание/отношение; отметить информацию субъективноценностного плана и др. )

Упражнения для развития умений чтения (Е. И. Пассов) n n n 1. Содержательная идентификация (уточнение, расширение, выбор ответа на вопрос и т. д. ) 2. Содержательный поиск (нахождение…, соединение частей, определение причин, проблем, ответы на вопросы и др. ) 3. Смысловой выбор (выбор, характеристика, сокращение, интерпретация, выражение отношения, поиск идеи/смысла и т. п. )

n n Lisez le texte. Comprenez tout et soyez prêt à en parler. Il est évident que la vie familiale n’est pas tout à fait facile. Habituellement il y a tant de problèmes entre les grands adultes, les jeunes et les enfants. C’est un problème de générations. Pour vous, c’est intéressant de discuter ces sujets? On va en parler, car cela doit vous intéresser beaucoup. Le texte que vous allez lire est intéressant à discuter, car il touche un problème important, très important. Lisez, essayez de le trouver et formulez-le. Puis on va parler. Lisez le dialogue, comprenez-le. Puis vous allez répondre aux questions. Lisez le dialogue et dites si vous êtes d’accord avec la dernière replique de ce dialogue.

Упражнения: o Составление плана o Сравнение прочитанного с иллюстрациями к нему и o o n • • установление расхождений Расположение предложенных заглавий абзацев текста в последовательности, отражающей развитие событий Предположение о времени и месте событий по выписанным ЛЕ и РО Какие из упражнений формируют действия по: Сокращению текста Выделению основного содержания Антиципации (формирование логического мышления, воспитание вдумчивого чтения и т. д. )

Определите назначение упражнений: n n n n - Прочитайте текст, разбейте его на смысловые части, озаглавьте их - Прочитайте текст и скажите слова, которыми автор описывает состояние героя - Вставьте пропущенные буквы - Выделите слова, несущие новую информацию - Составьте план-конспект текста - Прочитайте текст и выразите своё отношение к содержанию. Интересен ли текст? - Объясните, как вы поняли последнюю фразу текста

Основные стратегии работы с текстом n n Проблемно-поисковая Бинарное чтение Модель рецептивного чтения Техника «снимания сливок» и др.

Варианты работы текстом n n n Учитель предлагает учащимся просмотреть 3 текста и выбрать тот, который они хотели бы читать; У. просит сформулировать конечное задание; У. даёт время на индивидуальное чтение (учащиеся могут уточнять, задавать вопросы и т. д. ); Выполнение конечного задания; Оценивание и аргументация лучшего варианта выполнения задания

Варианты работы с текстом I. n n n II. 1. Создание смысловой перспективы 2. Чтение про себя 3. Выделение смысловых вех 4. Смысловой анализ текста 5. Формулирование идеи текста 6. Формулирование суждений по заданным вопросам 1. Формулирование экспозиции к тексту n 2. Просмотровое чтение n 3. Лингвистический анализ текста n 4. Изучающее чтение (дома) n 5. Информационно-смысловой анализ текста (в классе) n 6. Формулирование суждений по заданным вопросам (факультативно) III. n 1. Формулирование КЗ, постановка РМЗ n 2. Учебное чтение (развитие механизмов чтения, анализа) n 3. Домашнее чтение и выполнение РМЗ n 4. Творческое воспроизведение текста, его фрагментов n

Вариант 5 1. Знакомство с паратекстом (имя автора, заголовок, 2. 3. 4. 5. 6. предтекстовая часть и др. ) Снятие трудностей (лингвистических, общеобразовательного плана) Знакомство с проблемными заданиями и индивидуальный выбор задай Поиск информации для выполнения своего задания Обмен информацией по выполненным заданиям Изучающее чтение (дома) и интерепретация всего текста

Вариант 6 1. Учитель предлагает учащимся просмотреть 2. 3. 4. 5. три небольших текста И выбрать тот, который каждый хотел бы читать Учитель просит учеников сформулировать коммуникативное задание К тому или иному тексту Индивидуальное чтение текста (10 минут). При этом ученики имеют возможность что-то уточнять У учителя Выполнение коммуникативного задания Оценивание выполненных заданий

Вариант 7 1. Вступительная беседа по тексту и формулирование 2. 3. 4. 5. задания по творческому пересказу текста Ознакомление с блок-схемой для творческого пересказа текста и первичное чтение текста (ознакомительное) Работа по отдельныым блокам-схемам (нахождение предложений, отражающих содержание блока; озаглавливание абзацев и т. д. ) Пересказ по блокам, а затем текста в целом Формулирование оценочных суждений по содержанию и стилистике текста, формулирование ответа на вопрос, что нового дала работа с текстом (познание новой информации, обогащение лексикой, овладение новыми приёмами работы с текстом и др. )

Вариант 12 1. Учитель предлагает учащимся по два-три 2. фрагмента текста и говорит: «мне особенно нравится фрагмент, в котором автор использует образные средства, выражает своё отношение. Я прошу вас найти и зачитать те части фрагментов, в которых содержится такая информация» . Ученикам предлагается согласиться или не согласиться «со вкусом» учителя.

Вариант 13 1. Учитель предлагает ученикам текст и 2. говорит: «автор несколько «скучно» написал текст. Я прошу вас доволнить текст, вставив по смыслу: прилагательные, фразеологизмы (они написаны на доске списком выборочно), цитаты (то же самое), риторичесикй вопрос и др. Таким образом, ученики письменно порождают «вторичный» текст. Чтение новых вариантов текстов и их оценка всеми.

Вариант 14 1. На дом предложен текст с заданием 2. понять его. На следующем уроке предлагается клоз -тест с пропущенной значимой информацией. Ученики выполняют задание и таким образом осуществляется контроль понимания текста.

Вариант 15 n n n n 1. Мотивационно-побудительная фаза __________________ 1. Экспозиция 2. Формулирование проблемного задания 2. Аналитико-синтетическая фаза 1. Чтение текста и поиск информации для выполнения задания (выполняется под руководством учителя) 3. Исполнительная фаза: 1. Формулирование проблемы, идеи текста, его замысла и смысла 2. Обсуждение (ответы на вопросы учителя) с выражением собственного мнения

Dans ce texte il s’agît de. . . Le texte aue nous avons lu (a pour titre…, parle de…, Decouvre une des…, …? ) Ce texte contient. . . Le titre de ce texte est. . . C’est pourquoi. . . 1915 -1963 “Même quand on l’a perdu, l’amour qu’on a connu vous laisse un goût de miel. L’amour, c’est éternel!” Edith Piaf est née dans la famille…? Son vrai nom…? Sa famille 1. Le père? 4. La rencontre avec Raymond Asso: La mère? • Deviennent amants • Le nouveau nom de scène=› le succée? • =› Les tournées à l’Europe Les deux grands mères? La guerre (Les autres amants…) 15 ans… L’enfance de… 16 ans… 2. La rencontre avec Louis Dupont • La séparation avec Raymond • L’activité pendant l’occupation, la résistance à sa manière… ? ? ? tomber enceinte. Les malheures déversées • Le deces de sa fille (? ) • La séparation avec Louis Devient seule =› drougue, prostitution 3. 1935 La rencontre avec Louis Leplée (? ) • “La même Piaf” • 1936 – le premier album • Il y a beaucoup d’information que j’ai apprise, p. e. • Les faits suivants m’ont frappés le plus. . . • Ce texte contient les faits connus, p. e. . 5. L’arrivée à New York • La rencontre avec le boxeur Marcel Cerdan =› Les “meilleurs amants du monde”. (? ) • Les films (? ) • “La vie en rose” • La perte de Marcel =› Edith tombe dans la drogue =› une cure de désintoxication. (? ? ? ) • Les tournées. – New York, Mexico, Rio, Paris Une star internationale Olympia (? ) 6. Echecs =› un grand accident de voiture avec son amant Georges Moustaki =› les problèmes avec la santé. =› 7. Le mariage avec Théo Sarapo =› La morte 10 octobre 1963 près de Grasse.

1. Создание смысловой перспективы: формулирование 2. 3. 4. коммуникативного задания, экспозиции, установки Чтение текста (в классе, дома) Информационно-смысловой анализ (иса) текста (выделение смысловых вех; формулирование намерений автора, идеи текста; комментирование фрагментов текста; анализ авторских приёмов; нахождение и пояснение наличия образных средств в тексте; анализ того, что способствует постижению смыслов и их порождению; толкование лингвокультурем с целью более правильного понимания текста и т. П. ) Выполнение конечного коммуникативного задания

ВАРИАНТ 2 1. 2. 3. 4. 5. 6. Формулирование экспозиции к тексту Просмотровое чтение текста Лингвистический анализ текста Изучающее чтение (дома) ИСА (в классе) Формулирование суждений (оценочных суждений, личностного отношения и т. д. ) по заданным вопросам

ВАРИАНТ 3 1. Формулирование рмз к тексту 2. Учебное чтение 3. Выполнение рмз

ВАРИАНТ 4 1. На доске написаны три (два, четыре и 2. т. д. ) подзаголовка, которые читаются и переводятся Ученикам предлагаются по три (два, четыре) фрагмента текста, после прочтения которых они определяют связь: «подзаголовок---фрагмент»

1. Формулирование заданий: а) Понять и рассказать 2. 3. то, о чём говорится в тексте; б) Понять прослушанные пересказы и определить логику всего текста Текст разделён на две части, которые предлагаются двум группам учеников – каждой группе по одной части. В это время третья группа выполняет какое-то специальное задание (например, перевод фразеологизмов, эпиграфов, то есть всего того, что в дальнейшем обогатит содержание предложенных ранее текстов) Группы озвучивают своё задание, а ученики из третьей группы определяют логику текста: (начало, продолжение) и предлагают варианты для обогащения текста, например, эпиграф.

ВАРИАНТ 9 n Учитель формулирует проблемный вопрос, предлагает ученикам три небольших текста с заданием найти тот, в котором содержится ответ на сформулированный ранее вопрос.

ВАРИАНТ 10 1. 2. 3. 4. 5. Формулирование проблемного вопроса Просмотровое чтение текста Лингвистический анализ текста Изучающее чтение данного текста дома и первичное выполнение задания Оценивание выполненного задания на уроке. Анализ результатов выполнения, выбор наиболее оптимального результата.

ВАРИАНТ 11 1. Экспозиция к тексту и формулирование 2. 3. конечного задания. Учебное чтение: парафраз, перевод наиболее сложных фраз, догадка о значении новых лексических единиц, замена их синонимами и т. д. Домашнее чтение: пересказ текста с учётом различных заданий: для ответа на поставленную проблему; для аргументации тезиса; для возможной передачи текста тем, кто не читал и др.

Оцените данный вариант n 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Задание: организуйте Д учащихся оптимальным образом Задаю общие вопросы по тексту Ввожу ЛЕ (по тексту) Организую первое прочтение Прошу пересказать текст по цепочке Задаю уточняющие вопросы Задаю вопросы, требующие стилистического анализа текста Прошу пересказать текст: а) по частям; б) полно Прошу устно дать оценку тексту Прошу выделить «личностный» вклад текста

Невская В. И. n n n n Вступительная беседа (учитель даёт установку на характер восприятия, будит познавательный интерес) Создание смысловой перспективы (цель – побудить учащихся построить гипотезу о содержании текста на основе заглавия, ключевых ЛЕ) Чтение про себя с ограничением во времени Выделение основных смысловых вех текста (составление плана) Смысловой анализ частей текста Определение и формулирование идеи текста, его темы Синтез: составление целостного высказывания по поставленным вопросам (автор – читатель), выражение своего отношения

Скачать презентацию Обучение чтению La lecture est la meilleure

Обучение чтению.ppt

Количество слайдов: 59