Обучение 1 целенаправленный социально и личностно обусловленный педагогически

Обучение: 1) целенаправленный, социально и личностно обусловленный педагогически организованный процесс развития ребенка на основе освоения системы научных ЗУН, способов деятельности, материальной и духовной культуры (В. И. Загвязинский); 2) процесс развития опыт личности: индивидуальных знаний, умений, опыта, привычек (А. М. Новиков).

Сущностные характеристики обучения 1. Целенаправленность 2. Двусторонний характер 3. Субъект – субъектный процесс 4. Целостность 5. Комплексный характер

1. Целенаправленность Триединая дидактическая цель Развивающая Воспитательная Образовательная

2. Двусторонний характер Преподавание Деятельность педагога Учение Деятельность ребенка

3. Субъект – субъектный процесс Педагог Ученик Устойчивая положительная мотивация к учебной деятельности Сформированность универсальных учебных действий

4. Целостность Единство всех компонентов и их подчиненность общей цели образования личности.

Структура процесса обучения Содержание образования Методы обучения ТДЦ Преподавание Учение Результат Формы организации обучения Средства обучения

ТДЦ, Преподавание, Учение, Результат – инвариантные компоненты процесса обучения. Содержание образования, Методы обучения, Средства обучения, Организационные формы обучения – вариативные компоненты процесса обучения.

5. Комплексный характер Воспитание и развитие в процессе обучения.

Функции процесса обучения 1. Образовательная 2. Воспитательная 3. Развивающая

Закономерности обучения объективные, существенные и необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся связи между его условиями, компонентами и результатом.

Закономерности процесса обучения (М. А. Данилов, В. И. Загвязинский) 1. Внутренние: - зависимость результатов обучения от характера учебных задач; - зависимость результатов обучения от характера взаимодействия учителя и ученика; - зависимость результатов обучения от способам управления процессом последнего и активности учащихся; - заданная структура – при успешном решении одной учебной задачи и постановке последующих ученик продвигается от незнания к знанию, от знания к умению, от умения к навыку.

Закономерности процесса обучения 2. Внешние: - социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения; - организация обучения а основе деятельностного подхода; - воспитывающий и развивающий характер обучения; - зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия обучающегося с окружающим миром.

Принципы обучения нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса (В. В. Воронов).

Принципы процесса обучения воспитывающего и развивающего обучения; связи обучения с жизнью; последовательности и систематичности; сознательности и творческой активности учащихся при руководящей роли учителя; коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся;

Принципы процесса обучения положительного эмоционального фона ; наглядности обучения и развития теоретического мышления учащихся; прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся; научности и посильной трудности обучения; оптимальности.

1. Индуктивно-аналитическая логика процесса обучения Конкретные предметы, явления Представления Понятия

2. Дедуктивно-синтетическая логика процесса обучения Понятия Конкретные предметы, явления

3. Смешанная логика процесса обучения Индуктивно-аналитическая Дедуктивно-синтетическая

Содержание образования - сложная многоуровневая система педагогически адаптированного социального опыта человечества (знания, умения, достижения во всех областях науки и общества), тождественного по структуре (не по объему) человеческой культуре (В. В. Краевский).

Структура содержания образования Уровни содержания образования 1. Теоретический уровень Элементы Знания (З) Умения действовать по образцу (УД) Умения принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях(УРП) Личностные ориентации (ЛО) Форма представления ФГОС: Фундаментальное ядро Требования к образовательным результатам Требования к образовательной программе (ООП)

Уровни содержания образования 1. Теоретический уровень Элементы Знания (З) Умения действовать по образцу (УД) Умения принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях(УРП) Личностные ориентации (ЛО) Форма представления Требования к условиям реализации ООП Требования к системе оценки Учебный план

Уровни содержания образования 2. Уровень учебного предмета Элементы З Форма представления Примерные программы по предметам УД УРП ЛО Рабочая учебная программа по предмету Программа формирования универсальных учебных действий

Уровни содержания образования Элементы 3. Уровень З учебного УД материала УРП ЛО Форма представления Учебник Учебнометодический комплекс Электронные ресурсы

Уровни содержания образования Элементы 4. Уровень педагогической действи -тельности З Форма представления Технологии формирования знаний УД Технологии формирования УУД УРП ЛО Технологии развития и воспитания личности ученика Технологии формирования исследовательской, проектной деятельности Технологии оценивания

Уровни содержания образования 5. Уровень личности ученика Элементы Форма представления З Учебно-познавательный интерес, Мотивация УД УРП ЛО Отношения к себе и к окружающему миру

Методы обучения: - способы взаимосвязанной деятельности педагогов и учеников по осуществлению задач образования, воспитания и развития учащихся (Ю. К. Бабанский); - система последовательных взаимосвязанных действие учителя и учащегося, обеспечивающих усвоение содержания образования (И. Я, Лернер, М. Н. Скаткин).

Классификации методов обучения 1. Перцептивный подход (Е. Я. Голант, Н. М. Верзилин, С. Г. Шаповаленко и др. ) – по источнику передачи информации; 2. Управленческая концепция - по ведущей дидактической цели (М. А. Данилов, Б. П. Есипов); 3. Гностический подход - по характеру познавательной деятельности учащихся (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин);

Классификации методов обучения 4. На основе структуры методов научного исследования (В. И. Загвязинский). 5. Управленческая концепция - по ведущей дидактической цели (М. А. Данилов, Б. П. Есипов); 6. По субъекту деятельности (А. М. Новиков).

3. Гностический подход - по характеру познавательной деятельности учащихся (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин) Название 1. Объяснительноиллюстративный Деятельность учителя Сообщение информации с использование м различных дидактических средств. Деятельность учащихся Восприятие, осмысление и запоминание информации.

Название Деятельность учителя 2. Репродуктив Разработка и -ный применение различных упражнений, задач, инструкций. Руководство и контроль за выполнением. Деятельность учащихся Воспроизведе ние знаний и способов действий по образцам.

Название Деятельность учителя Деятельность учащихся 3. Проблемное изложение Постановка проблемы и раскрытие доказательного пути ее решения. Прослеживание за логикой доказательств, мысленное прогнозирование очередных шагов логики решения.

Название Деятельность учителя 4. Эвристический Постановка проблемы, предъявление заданий на выполнение отдельных этапов ее решения. Руководство деятельностью учащихся. Деятельность учащихся Активное участие в поиске решения проблемы.

Название Деятельность учителя 5. Предъявление Исследователь- учащимся новых ский проблем, разработка исследовательских заданий. Деятельность учащихся Освоение приемов самостоятельной постановки проблем, нахождения способов их решения.

На основе структуры методов научного исследования (В. И. Загвязинский) Название 1. Теоретически е методыдействия В деятельности педагога проектирование педагогических систем и их реализация в педагогических технологиях. В учебной деятельности диалектика; научные теории; анализ систем знаний; выявление и разрешение противоречий; постановка проблемы; - построение гипотезы и т. д.

Название Деятельность учителя 2. Эмпириче ские методыоперации Методические системы: 1. Сократический метод 2. Репродуктивное обучение 3. Догматическое обучение 4. Сообщающее обучение (информационноиллюстративное, репродуктивное) 5. Развивающее обучение 6. Программированное обучение 7. Проблемное обучение Деятельность учащихся наблюдение; изучение литературы и др. источников; опыты и эксперименты; подготовка докладов; реферирование; упражнение; метод примера; монологическое выступление; диалог.

По субъекту деятельности (А. М. Новиков) методы самостоятельно го учения методы совместной деятельности обучающегося и педагогов

Форма организации обучения: - внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме (Г. М. Коджаспирова); - внешняя сторона организации процесса обучения, определяющая, когда, кто, где и как обучается (В. В. Воронов).

Форма организации обучения Урок Внеурочные формы организации обучения

Урок - это динамичная и вариативная форма организации учебного процесса, при которой в рамках точно установленного времени учитель руководит коллективной познавательной деятельностью постоянной группы учащихся (класса), используя средства и методы обучения для решения поставленных задач образования, развития, воспитания (Г. М. Коджаспирова).

Формы организации учебной деятельности учащихся на уроке (И. М. Чередов) Название Характеристика 1. Фронтальная Учитель взаимодействует со всеми учащимся в одинаковом темпе. 2. Групповая: А) Парная Учащиеся с разными учебными возможностями работают в парах.

Название Характеристика Б) Бригадная Учащиеся работают в бригадах по 5 -8 человек, выполняя экспериментальную работу, под руководством лидера. В) Звеньевая Разные группы учащихся (по 4 человека) работают над одним заданием. Г) Кооперативногрупповая Разные группы учащихся выполняют части общего задания.

Название Характеристика Д) Учащиеся делятся на группы (с Диффиренцирова высшими, высокими, средними и нно-групповая низкими учебными возможностями). Учитель объясняет материал всем, а затем 1 -я и 2 -я группы работают самостоятельно, а с 3 -й и 4 -й гр. материал разбирается повторно.

Название 5. Индивидуальная Характеристика Деятельность ученика по выполнению общих для всего класса заданий без контакта с другими, в едином темпе. 6. Индивидуализиро- Деятельность ученика по ванная выполнению специфического задания с учетом уровня его учебных возможностей.

Внеурочные формы организации обучения - лекция; - факультативные занятия; - семинары; - учебные экскурсии ; - дополнительные занятия; - домашняя учебная работа ; -занятия в предметных кружках, учебно-научных объединениях.