ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ Агаева Индира Бабаевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры коррекционной педагогики ИСП КГПУ им. В. П. Астафьева
ПЛАН ЛЕКЦИИ: 1. 2. 3. 4. Предмет, задачи и методы олигофренопедагогики. Основные этапы развития помощи лицам с нарушением интеллекта в России и за рубежом. Система помощи лицам с нарушением интеллекта. Теоретические основы олигофренопедагогики
ЛИТЕРАТУРА: 1. 2. 3. 4. 5. Катаева А. А. , Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М. , 2001. 208 с. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений / Под ред. Б. П. Пузанова. - М. , 1998. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) / Под ред. Б. П. Пузанова. - М. , 2001. Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. М. , 2004. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е. А. Стребелевой. -М. , 2001.
Дошкольная олигофренопедагогика – это наука о воспитании и обучении умственно отсталых детей дошкольного возраста, является частью специальной педагогики (дефектологии) и представляет собой сложную многофункциональную отрасль.
ПРЕДМЕТОМ ДОШКОЛЬНОЙ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ ЯВЛЯЮТСЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ, ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО, РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА. ОБЪЕКТОМ ДОШКОЛЬНОЙ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ ЯВЛЯЕТСЯ ВОСПИТАНИЕ, ОБУЧЕНИЕ И СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ. Субъектом изучения является ребенок с умственной отсталостью.
ЗАДАЧИ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ: 1) 2) 3) 4) 5) разработка целей, задач, принципов, содержания воспитания и обучения дошкольников с нарушением интеллекта; определение организационных форм и условий воспитания и обучения дошкольников с нарушением интеллекта; разработка эффективных методов, приемов и средств воспитания и обучения дошкольников с нарушением интеллекта с учетом особенностей их развития; разработка путей педагогической помощи детям с нарушением интеллектуального развития; ранняя диагностика и ранняя комплексная помощь детям с нарушением интеллекта.
СВЯЗЬ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ: q детская и специальная психология, q дошкольная и специальная педагогика, q педиатрия, q невропатология, q детская психоневрология, q психиатрия, q анатомия, q нейрофизиология, q генетика, q биохимия и ряд других наук,
ВОПРОСЫ ДОШКОЛЬНОЙ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ изучение особенностей и закономерностей развития ребенка под влиянием коррекционного обучения; q определение принципов, содержания и методов обучения и воспитания умственно отсталых детей в различных учреждениях коррекционного или реабилитационного вида; q обеспечение индивидуального подхода в ходе проведения коррекционной работы с детьми с различной степенью умственной отсталости; q вариативность системы и структуры специальных учреждений для умственно отсталых детей с учетом их возраста (раннего, дошкольного) и структуры нарушений. q
В СИСТЕМЕ МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РФ ИМЕЕТСЯ: сеть домов ребенка для детей в возрасте от рождения до 3 лет, q центры психического здоровья (специализированные ясли) для детей с органическим поражением центральной нервной системы (ЦНС) в возрасте от 2 до 4 лет; q специализированные психоневрологические санатории для детей от 4 до 8 лет с органическим поражением ЦНС. q
В СИСТЕМЕ МИНИСТЕРСТВА СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ ВОСПИТЫВАЮТСЯ: дети с диагнозом олигофрения в степени имбецильности; q дети с выраженной умственной отсталостью (специальные интернаты для инвалидов детства, реабилитационные центры). q
МЕТОДЫ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ: наблюдение, q эксперимент, q изучение истории развития ребенка, q беседа, q изучение продуктов детской деятельности. q
ПЕРВЫЙ ПЕРИОД (ЭТАП) — становление дошкольной коррекционной педагогики (с 1930 по 1978 г. ), характеризующийся накоплением практического опыта, изучением (клинических и психологопедагогических) особенностей развития умственно отсталых детей дошкольного возраста, подготовкой нормативноправовых документов и научнометодической литературы для открытия специализированных (коррекционных) дошкольных учреждений.
ВТОРОЙ ПЕРИОД (ЭТАП) — совершенствование содержания коррекционновоспитательной работы в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта (с 1978 по 1992 г. ).
ТРЕТИЙ ПЕРИОД (ЭТАП) — характеризуется ориентацией на раннее выявление и раннюю психолого-педагогическую коррекцию нарушений в развитии и включение родителей в обучающий процесс (с 1992).
СОСТОЯНИЕ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОВЗ ЗА РУБЕЖОМ: установление тесного взаимодействия между детьми, родителями и специалистами; q вовлечение родителей в раннее коррекционное обучение детей; q использование определенных методов, которые могут применяться в естественных для ребенка условиях; q использование семейной системы воздействия, что лучше всего отвечает потребностям ребенка. q
В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ, ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ ОСУЩЕСТВЛЯЮТСЯ: систематическая психолого-медикопедагогическая помощь дошкольникам с нарушениями в развитии, q консультативно-методическая поддержка родителей, q социальная адаптация ребенка, q формирование у ребенка предпосылок к учебной деятельности. q
ФОРМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С СИСТЕМЕ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РФ: Дети с отклонениями в развитии воспитываются в ДОУ и в учреждениях «Начальная школа - детский сад» трех видов: q компенсирующего, предназначенного для обучения детей с теми или иными отклонениями в развитии; q комбинированного, имеющего как группы (классы) для нормально развивающихся детей, так и группы (классы) компенсирующего вида; q общеразвивающего вида в условиях интегрированного (совместного с нормально развивающимися детьми) обучения при обязательной коррекционной поддержке ребенка с отклонениями в развитии.
ПРИ УЧРЕЖДЕНИЯХ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО И КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА, ПРИ ДОШКОЛЬНЫХ ОТДЕЛЕНИЯХ (ГРУППАХ) СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКИ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ, ВОСПИТЫВАЮЩИЕСЯ В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ, МОГУТ ОБУЧАТЬСЯ В ГРУППАХ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ.
КОРРЕКЦИОННАЯ ПОДДЕРЖКА ДОШКОЛЬНИКОВ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ: в образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи в условиях разновозрастных воспитательных групп, для детей дошкольного возраста в центрах диагностики и консультирования, психолого-медико-социального сопровождения, психолого-педагогической реабилитации и коррекции и др. ; q
Q В ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ САНАТОРНОГО ТИПА для детей, нуждающихся в длительном лечении в условиях групп для детей дошкольного возраста q в учреждениях дополнительного образования: Øцентры дополнительного образования детей, Øдетские оздоровительные центры различного профиля и др.
УСЛОВИЯ ИНТЕГРАЦИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ : осуществление ранней (с первых недель жизни) коррекции отклонений в развитии и формирование компенсаторных механизмов; q обеспечение обязательной коррекционной помощи каждому ребенку, воспитывающемуся в условиях общеобразовательного учреждения; q наличие медико-педагогических обоснований при выборе той или иной модели интегрированного воспитания. q
ИНТЕГРАЦИЯ — модель специальной педагогики; интегрированный в общеобразовательную среду ребенок с отклонением в развитии остается под ее патронатом: 1) воспитывается в специальной группе при ДОУ комбинированного вида, 2) обязательно получает коррекционную помощь, воспитываясь в группе вместе с нормально развивающимися детьми.
ФОРМЫ ИНТЕГРАЦИИ КОМБИНИРОВАННАЯ ИНТЕГРАЦИЯ Дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким возрастной норме, самостоятельно себя обслуживающие, по 1— 2 человека воспитываются в массовых группах, получают систематическую коррекционную помощь учителядефектолога и педагога-психолога;
ЧАСТИЧНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ Дети (1— 2 человека), еще не способные наравне со здоровыми сверстниками овладевать программными требованиями, пребывают лишь часть дня (например, его вторую половину) в группе нормально развивающихся сверстников;
ВРЕМЕННАЯ ИНТЕГРАЦИЯ Воспитанники специальной группы вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития и навыков самообслуживания объединяются со здоровыми детьми не реже 1 — 2 раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера
ПОЛНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ дети с отклонениями в развитии, по уровню психофизического и речевого развития соответствуют возрастной норме (близки к ней), самостоятельно себя обслуживают и готовы к совместному со здоровыми сверстниками обучению. Дети по 1 — 2 человека включаются в обычные группы общеразвивающего детского сада «Начальная школа детский сад» , должны получать: q коррекционную помощь по месту обучения; q в группах кратковременного пребывания дошкольного учреждения (группы) компенсирующего вида или дошкольного отделения (группы) специальной (коррекционной) школы, школы-интерната; q в специализированных центрах; q в поликлиниках по месту жительства.
ПЕРЕД СПЕЦИАЛЬНЫМИ ДОШКОЛЬНЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ (ГРУППАМИ, ОТДЕЛЕНИЯМИ) СТАВИТСЯ ЗАДАЧА: ОСУЩЕСТВИТЬ КОРРЕКЦИОННОЕ ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЕ ДОУ И УЧРЕЖДЕНИЕ «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА-ДЕТСКИЙ САД» , В КОТОРЫЕ ИНТЕГРИРОВАНЫ ДЕТИ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ, РЕШЕАЮТ ЗАДАЧИ: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) педагогическое наблюдение и скрининг-диагностика; работа с родителями детей с целью убеждения их в комплексном МПП обследовании ребенка; обеспечение ребенка с отклонением в развитии индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями со специалистами; обеспечение индивидуального подхода к воспитанию и обучению ребенка с отклонением в развитии в соответствии с рекомендациями специалистов: ; обеспечение контакта между образовательным учреждением общего типа и специалистами, оказывающими вне его коррекционную помощь ребенку с отклонением в развитии; работа с родителями ребенка с отклонением в развитии в целях обеспечения единого подхода к его воспитанию и обучению; целенаправленное наблюдение за развитием ребенка с отклонениями в развитии, за его продвижением — с целью решения вопроса об изменениях в процессе его воспитания и обучения.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ: концепция дошкольной педагогики об амплификации детского развития; q положение о формировании личности ребенка в процессе сотрудничества с окружающими людьми; q положение о воспитательно-образовательном процессе с опорой на программы; q положение о всестороннем развитие ребенка. q
ПОЛОЖЕНИЯ Л. С. ВЫГОТСКОГО: о сложной структуре дефекта, возникающей в результате первичного и вторичного характера нарушений; q об общих закономерностях развития нормального и аномального ребенка; q о том, что коррекция и компенсация аномального развития могут осуществляться только в процессе развивающего обучения, при максимальном использовании сензитивных периодов и опоре на зону ближайшего развития. q
ПРИНЦИПЫ ДОШКОЛЬНОЙ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ: q q q единство диагностики и коррекции отклонений в развитии; учет генетического хода развития нормально развивающихся детей; учет сензитивных периодов в развитии; учет актуального и потенциального уровня развития ребенка; развивающий характер обучения.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !
Скачать презентацию ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ Агаева Индира Бабаевна кандидат педагогических
Презентация 1.ppt