Общие принципы и уровни диагностического исследования педагогических явлений
1. Сущность и содержание основных принципов диагностического исследование педагогических явлений; 2. Уровни педагогической диагностики; 3. Организационно педагогические требования к проведению диагностических процедур.
1. Сущность и содержание основных принципов диагностического исследование педагогических явлений Учебно воспитательный процесс в школе имеет свои законо мерности, которые выдвигают определенные требования в виде принципов к проведению диагностического исследования. Они определяют содержание, формы и методы диагностических про цедур, методику анализа полученных результатов.
Принципы учебновоспитательного процесса
1. Принцип Целостного изучения Максимальное использование системного подхода в исследовании Показ многообразия внешних явлений Раскрытия механизма изучаемого явления Установление связи изучаемого качества с сущностями силами личности Четкое определение места изучаемого пед. Явления в воспитательном процессе
2. Принцип комплексного использования методов исследования Многоцелевую установку при изучении пед. явлений Проверку одного и того же пед. факта многократно Охват как можно большого числа связей изучаемого процесса Филосовский, логический и психологопедагогический анализ полученных в исследовании результатов Учет всех внешних воздействий при проведении исследовательско й работы
3. Принцип объективности, требует: Проверки каждого факта несколькими методами изучения ребенка; Перепроверки, уточнения полеченного фактического материала в ходе всей проводимой экспериментальной или опытной работы; Фиксации всех проявлений личности, а не только тех, которые говорят о положительных результатах эксперемента; Сопоставления данных своего исследования с данными других исследований, установления сходства и различия в характеристике изучаемых качеств и явлений; Получения объяктивных данных путем сравнения мнений учителя, родителей, товарищей и самого ребенка; Постоянного самоконтроля исследователя за своими собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые нередко весьма субъективизируют фиксацию фактов.
4. Принцип единства изучения и воспитания школьников В связи с тем что педагогическая диагностика обладает образовательно-воспитательной функцией, она должна умело и органично вписаться в структуру педагогического процесса. Поэтому разработке методики диагностического исследования важнейшей задачей учителя является умелое превращение диагностических методов в методы обучения и воспитания.
Основы для этого имеются: личность наиболее объективно проявляется и деятельности и именно в деятельности она формируется; беседа используемся и для изучения, и для воспитания учащихся и т. д.
5. Принцип одновременного изучения коллектива и личности Исследовать коллектив Исследовать личность Чтобы изучить личность, надо: Взаимоотношени я с окружающим миром
6. Принцип изучения явлений в изменении, развитии. Сущность изучаемого явления, процесса, качества можно изучить, понять, измерить лишь во взаимосвязи с другими явлениями, качествами, процессами, в развитии и противоречиях (принцип диалектики)
2. Уровни педагогической диагностики
Уровни познания в педагогической диагностике: компонентная структурная системная
Первый уровень называется компонентной диагностикой потому, что на этом уровне исследуются отдельные компоненты более сложной самостоятельной более или менее автономной структурной части педагогического процесса. Для педагогической диагностики такими существенными структурными составляющими являются: общее физическое развитие школьника, его социальное развитие, профориентационная направленность, воспитательная возможность классного коллектива, общие составляющие учебного процесса в классе и воспитательный потенциал семьи школьника.
На уровне структурной диагностики производится анализ результатов компонентной диагностики и составляется соответствующее диагностическое заключение по каждой структурной части. При диагностике структуры статистика позволяет определить степень взаимосвязанности различных педагогических процессов (выявить коэффициент корреляции) и их статистические закономерности (частоту и вероятность проявления). Статистические мето¬ды являются как бы помощниками для объяснения сущности протекающих процессов. Естественно, что с помощью этих методов создать какую-либо педагогическую теорию, интерпретирующую сложнейшие воспитательные процессы, невозможно.
На уровне системной диагностики проводится анализ полученных результатов и выводов структурной диагностики и оформляется окончательное научно обоснованное заключение, характеризующее: • существующую в данном классе (школе) систему образования и воспитания; • функционирование педагогической системы во времени; • существенные внутренние и внешние связи педагогической системы; • перспективы педагогической системы; • правильность выбранных средств и путей достижения педагогических целей.
3. Организационно педагогические требования к проведению диагностических процедур
1. Педагогическая диагностика всегда требует особого внимания, особой чуткости к ребенку, обязательного его согласия и предрасположенности. 2. Педагогическая диагностика должна быть построена на совместной деятельности и взаимопомощи учителя и учащихся. Всем должно быть полезно и интересно. 3. Перед проведением педагогических диагностических процедур все учащиеся должны быть морально и психологически подготовлены к тому, чтобы воспринимать результаты диагностики спокойно, без всяких волнений й переживаний.
4. Во время проведения диагностических процедур необходим исключить всякое постороннее влияние или взаимовлияние учащихся, для чего при тестировании рассаживать их за отдельные парты. 5. Работа с тестами должна проводиться в абсолютной тишине. 6. Учитель, занимающийся педагогической диагностикой, должен хранить профессиональную тайну. Сведения, полученные в процессе диагностического исследования, могут быть использованы только для совершенствования учебно воспитательного процесса.
Скачать презентацию Общие принципы и уровни диагностического исследования педагогических явлений
maximov_gl_3.pptx