Общие основы педагогики
План лекции: 1. Образование как социальное явление и как педагогический процесс. 2. Педагогика как наука 3. Категориальный аппарат педагогики 4. Педагогическое исследование и его методы. 5. Научно – исследовательская работа студента как фактор формирование научно – исследовательской культуры студента.
Образование как социальное явление
Образование Любое общество существует лишь при условии, что его члены следуют принятым в нем ценностям и нормам поведения, обусловленным конкретными природными и социально-историческими условиями. Человек становится личностью в процессе социализации, благодаря которой он обретает способность выполнять социальные функции.
ОБЩЕСТВО Образование ЧЕЛОВЕК
ПОДУМАЕМ… • Когда Образование стало особой сферой социальной жизни? • Зависит ли образование от уровня развития общества? • Кому необходимо образование обществу или человеку?
Функции современного образования подтверждают идею о том, что оно выступает средством трансляции культуры, овладевая которой человек не только адаптируется к условиям постоянно изменяющегося социума, но и становится способным к активности, позволяющей выходить за пределы заданного, развивать собственную субъектность и приумножать потенциал мировой цивилизации.
Система образования • Любое общество вне зависимости от воспитания наряду с функциями производства и воспроизводства для обеспечения прогрессивного развития должно реализовывать и функцию воспитания своих членов. С этой целью оно создает образовательную систему, т. е. комплекс институтов образования.
Образование как педагогический процесс • В своем первом приближении к определению педагогический процесс - это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания. • Педагогический процесс специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания с целью решения задач образования, направленных как на удовлетворение потребностей общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии. • Педагогический процесс - это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.
Педагогическая задача как основная единица педагогического процесса решаются с соблюдением принципиальной схемы, этапов: • анализ ситуации и постановка педагогической задачи; • проектирование вариантов и выбор оптимального для данных условий решения; • осуществление плана решения задачи на практике, включающее организацию взаимодействия, регулирование и корригирование течения педагогического процесса; • анализ результатов решения.
Педагогическое взаимодействие Педагогическое влияние Восприятие и усвоение воспитанником Собственная активность воспитанника
Подумаем… • Есть ли разница между педагогическим взаимодействием и педагогическим воздействием? • Педагогическая деятельность - особый вид социальной (профессиональной) деятельности, направленный на реализацию целей образования.
Субъекты или объекты педагогического процесса • Традиционная система образования Объект - это обучающийся Субъект - это педагог • Современная система образования
Компоненты системы: • содержание образования • средства образования (материальнотехнические и педагогические).
Содержание образования: 1) система научных знаний, практических умений и навыков; 2) система мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которые необходимо приобрести учащимся в процессе обучения; 3) часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему.
Подходы к определению С. О. • знаниево-ориентированный подход ПОДУМАЕМ…: что является главной ценностью при таком подходе к сущности С. О. ? • личностно-ориентированный подход "ребенок в этом мире - иностранец; он не знает названия городов, направления улиц; ему необходим гид, который вежливо ответит на все его вопросы; уважайте его незнание» Я. Корчак
Содержание Образования • Содержание образования имеет исторический характер, поскольку оно определяется целями и задачами образования на том или ином этапе развития общества. Это означает, что оно изменяется под влиянием требований жизни, производства и уровня развития научного знания. • Цели образования: 1. Передача опыта, накопленного человечеством 2. Создание условий для личностного развития 3. Подготовка к выполнению определенной социальной роли в обществе ПОДУМАЕМ… Чьи интересы учитываются в данных целях?
Целепологание: • К. Д. Ушинский писал: «удовлетворите всем желаниям человека, но отнимите у него цель в жизни и посмотрите, каким несчастным и ничтожным существом явиться он. Следовательно, не удовлетворение желаний — то, что обыкновенно называют счастьем, а цель в жизни является сердцевиной человеческого достоинства и человеческого счастья» ПОДУМАЕМ … Какие факторы влияют на процесс целеполагания в образовании?
Образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Обучение Воспитание • специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности. • это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса.
ФИЛОСОФИЯ ЭКОНОМИКА ПЕДАГОГИКА ОБРАЗОВАНИ Е ПСИХОЛОГИЯ СОЦИОЛОГИЯ
Педагогика – как наука
ПЕДАГОГИКА "пайдагогос" (пайд - дитя, гогос - веду) Каждый человек опытным путем приобретает определенные педагогические знания, устанавливает некоторые зависимости между различными педагогическими явлениями. Эти знания нашли отражение в поговорках и пословицах, мифах и легендах, сказках и анекдотах (например, "повторение - мать учения", , "век живи - век учись" и т. п.
ПЕДАГОГИКА обобщает разрозненные факты, устанавливает причинные связи между явлениями. Существует три подхода (концепции). № 1 педагогика междисциплинарная область человеческого знания; № 2 прикладная дисциплина № 3 педагогика самостоятельная дисциплина, имеющая свой объект и предмет изучения.
ОБЪЕКТ и ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИКИ • Объект педагогики: Система педагогических явлений (явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика. ) • Предмет педагогики: образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах Педагогика - наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.
Функции педагогики Теоретическая Технологическая - описательном, или объяснительном, - изучение передового и новаторского педагогического опыта; - диагностическом - выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих; - прогностическом экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности. • • • - проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов ), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих "нормативный, или регулятивный" (В. В. Краевский), план педагогической деятельности, ее содержание и характер; - преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции; - рефлексивный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.
КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ АППАРАТ
КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ АППАРАТ • В понятийном аппарате конкретной науки можно выделить одно, центральное, понятие, которое обозначает всю изучаемую область и отличает ее от предметных областей других наук. • ПОДУМАЕМ… Что будет центральным понятием педагогики? ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
Основные категории: • Педагогический процесс • Образование • Воспитание • Обучение • Педагогическая деятельность • Педагогическое взаимодействие • Социализация и т. д.
ПОДУМАЕМ… • целенаправленная деятельность, нацеленная на формирование у воспитанников определенных качеств личности, взглядов, убеждений, жизненных принципов, идеалов • особый вид социальной деятельности, направленной на реализацию целей образования • процесс, направленный на организацию усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности • процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, умений и навыков, определенный уровень интеллектуального и эмоционального развития, формирование мировоззрения и познавательных интересов • включает в себя педагогическое влияние, его активное восприятие и усвоение воспитанниками, которые проявляют свою активность в ответном влиянии на педагога и на себя самих
СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА Педагогический процесс - это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Компоненты педагогической системы: • Педагог • Воспитанник • Содержание образования • Средства Сущностная характеристика пед. процесса – педагогическое взаимодействие.
Компоненты педагогического процесса 1. Целевой Обратные связи 2. Содержательный 3. Организационно – Педагоги условия деятельностный (деятельностный ) 4. Результативный цели содерж ание Обратные связи воспитуемые деятел ьность резуль таты
Педагогический процесс • Системообразующим фактором педагогического процесса выступает его цель, как многоуровневое явление. Педагогическая система организуется с ориентацией на цели воспитания и для их осуществления, она всецело подчиняется целям образования. • Педагогическая задача как основная единица педагогического процесса. Развивающаяся во времени основная единица педагогического процесса, по которой только и можно судить о его течении (оперативные, тактические, стратегические)
Педагогическое взаимодействие Педагогическое воздействие: прямые и косвенные, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, по наличию или отсутствию цели, характеру обратной связи (управляемые, неуправляемые) и т. п Ответная реакция: активное восприятие и переработка информации, игнорирование или противодействие, эмоциональное переживание или безразличие, действия, поступки, деятельность и т. п.
Педагогическое взаимодействие • • "ученик-ученик", "ученик-коллектив", "ученик-учитель", "учащиеся - объект усвоения» • Основным отношением педагогического процесса является взаимосвязь "педагогическая деятельность воспитанника" Виды педагогических взаимодействий: • педагогические (отношения воспитателей и воспитанников); • взаимные (отношения со взрослыми, сверстниками, младшими); • предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры); • отношения к самому себе
Закономерности педагогического процесса: 1. Педагогический процесс обусловлен потребностями и все возрастающими возможностями общества 2. Эффективность педагогического процесса закономерно зависит от условий, в которых он протекает (материальных, гигиенических, морально-психологических и эстетических). 3. В педагогическом процессе закономерно взаимосвязаны процессы обучения, образования, воспитания (в узком смысле) и развития, а также процессы воспитания и самовоспитания, процессы педагогического руководства и самодеятельности воспитуемых. 4. Эффективное функционирование педагогического процесса закономерно зависит от единства действий всех субъектов воспитания.
Принципы педагогического процесса В контексте целостного педагогического процесса целесообразно выделение двух групп принципов: • организации педагогического процесса (гуманистической направленности, связь педагогического процесса с жизнью и практикой, научности, преемственности, последовательности, наглядности) • управления деятельностью воспитанников(сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников; уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему; сознательности и активности учащихся в целостном педагогическом процессе, ).
Место педагогики среди наук ФИЛОСОФИЯ ПОЛИТО ЛОГИЯ ПСИХОЛОГИ Я МЕДИ ЦИНА ПЕДАГОГИКА социология ЭКОНОМИЧ ЕСКИЕ НАУКИ
Отрасли педагогики - пограничные научные дисциплины. • - общая педагогика, исследующая основные закономерности образования; • - возрастная педагогика - дошкольная, школьная педагогика, педагогика взрослых, - изучающая возрастные аспекты обучения и воспитания; • - коррекционная педагогика - сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих): тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного развития), логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи); • - частные методики (предметные дидактики), исследующие специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов; • - история педагогики и образования, изучающая развитие педагогических идей и практики образования в различные эпохи; • - отраслевая педагогика (общая, военная, спортивная, высшей школы, производственная и т. п. ).
Педагогическое исследование и его методы
Педагогическое исследование - процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. Педагогическое исследование объясняет и предсказывает факты и явления (В. М. Полонский).
Попытайтесь сформулировать функции Педагогического исследования? КОММУКНИКАТИВНАЯ канал передачи эмоций, знаний, средство интеллектуального общения ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ состоит в изучении, постижении сущностных сторон процесса обучения, воспитания, общения, социализации. СОЦИАЛЬНАЯ с его помощью решаются важные для общества проблемы
Классификации педагогических исследований: • Огородников И. Т. : Обобщающие исследования; работы направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогической деятельности; нормативные и инструктивные – методические разработки. • Данилов М. А. : исследование отдельных сторон учебно – воспитательного процесса, исследование процессов обучения и воспитания; исследования рассматривающие обучение и воспитание как систему – в основе данных классификаций лежит библиографический подход. • С точки зрения науковедческого подхода выделяют: фундаментальные, прикладные и разработки или теоретические и экспериментальные
Классификационное основание Продолжительность Виды исследований Описание краткосрочные От 2 недель до полугода (обычно это эмпирические исследования). Посвящены малоемким педагогическим проблемам долгосрочные От полугода до нескольких лет, могут длится и 20 -30 лет. Реализуются авторскими коллективами, целыми научноисследовательскими институтами. Посвящены сложным ключевым проблемам педнауки диагностические объясняющие педагогические явления и их причины Глубина познания проблемы описательные экспликативные эксплоративные Степень полноты познания частные проблемы комплексные Эвристические. Открывают новые процессы и явления. Служат для создания новых теорий и концепций Изучают отдельные аспекты педагогической действительности Изучают объекты и явления в разных аспектах и с позиций разных наук
Виды педагогических исследований ФУНДАМЕНТА ЛЬНЫЕ результат обобщающие концепции, которые подводят итоги теоретических и практических достижений педагогики или предлагают модели развития педагогических систем на прогностической основе. ПРИКЛАДНЫЕ направлены на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие закономерностей многосторонней педагогической практики. РАЗРАБОТКИ направлены на обоснование конкретных научнопрактических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения.
Этапы исследования: • Эмпирический этап - представление об объекте исследования, обнаружение противоречий между реальной образовательной практикой, уровнем научных знаний и потребностью постичь сущность явления, формулируют научную проблему. РЕЗУЛЬТАТ гипотеза исследования • Гипотетический этап направлен на разрешение противоречия между фактическими представлениями об объекте исследования и необходимостью постичь его сущность. Он создает условия для перехода от эмпирического уровня исследования к теоретическому (или экспериментально-теоретическому). • Теоретический этап связан с преодолением противоречия между функциональными и гипотетическими представлениями об объекте исследования и потребностью в системных представлениях о нем. • Прогностический этап, который требует разрешения противоречия между полученными представлениями об объекте исследования как целостном образовании и необходимостью предсказать, предвидеть его развитие в новых условиях.
Подумаем… • С чего начать свою исследовательскую работу? Проблема исследования – противоречие между возникшей новой потребностью и недостаточностью средств для её разрешения. «Знания о незнании»
Логика исследования: ПРОБЛЕМА ТЕМА движение от достигнутого наукой, от привычного к новому, момент столкновения старого с тем, что предлагается в исследовании.
Проблема Тема АКТУАЛЬНОСТЬ Основана на современности и необходимости изучения и решения проблемы для дальнейшего развития теории и практики образования. Виды актуальности: 1. Научная 2. Практическая 3. Социальная Тема исследования: «Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования»
Проблема Тема Объект Предмет Объект – то, что содержит в себе противоречие, приводящие к проблеме – то, на что направлена познавательная деятельность. (Что рассматривается? )
Предмет – это часть объекта, наиболее значимые характеристики, которые подлежат непосредственному изучению, такая сторона, через которую виден объект. (Как рассматривается объект именно в данном исследовании, этим ученым? )
Задачи исследования (Что нужно сделать, чтобы достигнуть цели? ) Задачи исследования выступают как частные, сравнительно самостоятельные цели по отношению к общей цели исследования в конкретных условиях проверки сформулированной гипотезы. Выдвигают не более трех или четырех задач
Гипотеза – это научное предположение, выдвигаемое для объяснения какоголибо явления и требующее проверки на опыте и теоретического обоснования для того, чтобы стать достоверной научной теорией (выделите основную мысль определения – родовое понятие? ) • Типы гипотез: • Рабочая (первичная) гипотеза • Научная (реальная) гипотеза • По характеру содержания: • объяснительная • описательная • прогностическая
Виды гипотез: • Описательная гипотеза предполагает описание причин и возможных следствий изучаемых явлений. Пример: «Эффективность совершенствования социально-значимых умений речевого общения руководителей школ (следствие) может быть существенно повышена, если в ее основе будет находиться модель учебного процесса, основывающегося на учете взаимосвязи типичных ситуаций педагогического и профессионального общений, социально-значимых умений и комплекса упражнений (причины)» . • Объяснительная гипотеза строится на предположении: если сделать то-то и то-то (условия, причина), то в изучаемом объекте произойдут такие-то изменения(следствия). • Прогностическая гипотеза, которая, как считает. А. И. Кочетов, «делает допущения о возможном позитивном развитии процесса или явления, о трудностях и опасностях, которые могут возникнуть на практике при реализации ведущих идей исследования» .
Методологические основы исследования: • Теории • Концепции • Принципы • Подходы В русле которых будет проводиться исследования и рассматриваться его основные компоненты.
Методы педагогического исследования • Методы исследования в педагогике – это «приемы, процедуры и операции эмпирического и теоретического познания и изучения явлений педагогической действительности» Задание выделите – родовые понятия? ? ? Метод - ЭТО СПОСОБ ИЗУЧЕНИЯ Педагогического ЯВЛЕНИЯ
Требования к методом педагогического исследования • Есть ли особые требования к выбору методов для педагогического исследования? Адекватны объекту и предмету, общим задачам исследования, накопленному материалу, современным принципам научного исследования, соответствие логической структуре исследования, гармоническая взаимосвязь с другими методами в единой системе.
Наиболее общепринятым является деление методов на теоретические и эмпирические. Эмпирические Теоретические • наблюдение, изучение передового опыта, эксперимент и др. ) • методы абстракции, конкретизации, анализа, синтеза, сравнения и др. ,
Эмпирические методы Эмпирическими методами в педагогике называются методы, которые обеспечивают возможность непосредственного познания педагогической действительности. Помогают раскрыть сущность педагогического явления, его типологии, функции, условия, место, причины, следствия невозможно без теоретических методов.
Наблюдение – целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал ВИДЫ наблюдения описываются следующим образом: – в зависимости от условий наблюдения: полевые (в естественных условиях) и лабораторные (в искусственно созданных условиях, например в эксперименте); – в зависимости от наличия или отсутствия четкой программы наблюдения: формализованные и неформализованные; – в зависимости от участия наблюдателя в наблюдаемых событиях: включенные, участвующие; – по частоте наблюдения: постоянные, повторные, однократные; – по объему наблюдения: сплошные, выборочные; – в зависимости от объекта наблюдения: внешние, объективные, самонаблюдение.
Опросные методы БЕСЕДА - метод сбора информации на основе словесной коммуникации, является разновидностью опроса и представляет собой сравнительно свободный диалог исследователя с респондентом на определенную тему. (Беседа лицом к лицу) ИНТЕРВЬЮ метод сбора необходимой информации путем непосредственной целенаправленной беседы исследователя с испытуемым. (беседа лицом к лицу) Анкетирование – это метод массового сбора материала с помощью анкеты. (перечень вопросов вопросник) (заочный опрос)
Тестирование Тест – это стандартизированное задание или система контрольных заданий, нацеленных на измерение актуального уровня знаний, умений и навыков, а так же способностей испытуемого. ДОСТОИНСТВА: • Объективность • Оперативность • Прицельность • Практичность. Для того чтобы тест можно было назвать научным и отличить его от «любительского» , он должен обладать критериями качества. Эти качества – валидность, надежность, научность, стандартизация результатов.
Для качественно-количественного изучения различных документов и материалов в педагогическом исследовании применяется КОНТЕНТ - АНАЛИЗ • Сущность контент - анализа заключается в подсчете того, как представлены в информационном массиве интересующие исследователя смысловые единицы. • Это обусловливает необходимость решения вопросов, связанных: 1) с выработкой категорий анализа; 2) с выделением единиц анализа; 3) с определением единиц счета.
Эксперимент- специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности. Педагогический эксперимент - исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает: • опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания; • активное воздействие исследователя на педагогическое явление; • измерение отклика, результатов педагогического воздействия и взаимодействия; • неоднократную воспроизводимость педагогических явлений и процессов.
Виды эксперимента: По конечным целям: 1. Констатирующий, устанавливающим только реальное состояние дел в процессе. 2. Преобразующий (развивающим), когда проводится целенаправленная его организация для определения условий (методов, форм и содержания образования) развития личности школьника или детского коллектива. Преобразующий эксперимент требует наличия для сравнения контрольных групп. По условиям организации: 1 - лабораторный 2 - естественный
Математические методы Применяются : • для обработки полученных методами опроса и эксперимента данных • для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. • помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, • дают основания для теоретических обобщений.
Математические методы Регистрация выявление наличия определенного качества у каждого члена группы и общий подсчет тех, у кого данное качество имеется или отсутствует (например, число учеников, активно работающих на занятии, и число пассивных). Ранжирование (ранговая оценка) - расположение собранных данных в определенной последовательности (в порядке убывания или нарастания каких-либо показателей) и соответственно определение места в этом ряду каждого исследуемого (например, составление перечня наиболее предпочитаемых одноклассников). Шкалирование - введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений. Для этой цели испытуемым задают вопросы, отвечая на которые они должны выбрать одну из указанных оценок. Например, в вопросе о занятиях какой-либо деятельностью в свободное время нужно выбрать один из оценочных ответов: увлекаюсь, занимаюсь регулярно, занимаюсь нерегулярно, ничем не занимаюсь.
Научно- исследовательская работа студентов как фактор формирования научно – исследовательской культуры студентов
8 периодов в истории НИРс 1 – Вторая половина XIX – начало XX века – зарождение студенческих кружков; 2 – начало 20 -х годов – 1933 год – Становление научной работы студентов в вузах. Распространение кружковой работы. Включение исследовательских заданий в лабораторные работы и производственную практику. 3 – 1934 – 1945 – Возникновение первых СНО. 4 – 1946 – 1953 гг. – Восстановление НИРс после Великой отечественной войны. Утверждение типового устава и положения о СНО. Возникновение конструкторских студенческих бюро. 5 – 1954 – 1968 гг. Признание НИРс органичной частью учебного процесса. Включение в учебный план УИР. Проведение массовых и состязательных мероприятий НИРс. 6 – 1969 – 1978 г. – Превращение НИРс в эффективную систему повышения уровня подготовки молодых специалистов. Создание всесоюзного совета по научной работе студентов. 7 – 1979 – 1991 гг. – Реализация комплексного подхода к организации НИРс. Усиление стимулирования высокого уровня выполнения научных работ студентов. 8 – 1992 – наше время – кризисные явления и рост интереса молодежи к получению высшего образования, разрабатываются и реализуются целевые программы НИРс.
Осуществление принципа органического единства обучения и подготовки студентов к творческой профессиональной деятельности. Создание условий для формирования у студентов навыков научноисследовательской и научно-инновационной работы как основы будущей профессиональной деятельности. Воспитание будущих квалифицирован ных специалистов. Содействие развитию форм, методов и способов наиболее эффективного профессионального отбора талантливых студентов НИРС Содействие созданию и функционированию творческих объединений студентов и привлечение их к решению практических задач в сфере НИДС. Повышение массовости и результативности участия студентов в организационных и методических формах, мероприятиях системы НИДС. · Создание условий для воспитания и самореализации личностных и творческих способностей студентов.
Классификация форм научноисследовательской работы 1. Научноисследовательская работа, встроенная в учебный процесс. 2. Научноисследовательская работа, дополняющая учебный процесс. 3. Научноисследовательская работа, параллельная учебному процессу.
2. Научно-исследовательская работа студентов (НИРС) (внеучебная форма научно-исследовательской деятельности). 1) участие в работе СНО; 2) участие в работе научно-исследовательских центров (лабораторий); 3) участие в работе проблемно-исследовательских групп, формирующихся с целью коллективной разработки единой научной тематики; 4) участие в работе научно-проблемных групп; 5) участие в работе научных кружков; 6) участие в работе научно-практических семинаров; 7) участие в работе научно-дискуссионных клубов; 8) исследования в рамках грантов; 9) индивидуальная научно-исследовательская деятельность, выполняемая под руководством преподавателя; 10) реализация научно-исследовательских проектов, выполняемых студентами на основе личной инициативы в рамках научной тематики кафедр; 11) участие в научных экспедициях в рамках планов филиала, кафедр, научных центров (лабораторий); 12) научно-исследовательская деятельность, выполняемая на базе научных и иных организаций, академий, учреждений, фирм.
умение интегрировать знания различных научных областей умение анализировать и логически осмысливать умение выделять и формулировать проблему исследования умение оценивать результаты, достоинства и недостатки исследовательской деятельности умение осуществлять презентацию и защиту результатов умение планировать деятельность и методику исследования умение обработки результатов исследования умение моделировать и проводить исследования,
Умения + Ценностные установки = научноисследовательская культура студентов
Научно-исследовательская культура студента – эта система или комплекс ценностей, умений, мотивов, которые являются регуляторами в научно – исследовательской деятельности студента формируются в специальной среде и создают условия для саморазвития, самообразования и рефлексии.
Структура НИКс: 1. 2. 3. 4. 5. Когнитивный компонент Деятельностный компонент Ценностно-мотивационный компонент Личностный компонент Рефлексивный компонент
умение определять тему исследования умение использовать техники формулировки вопросов умение формулировать исследовательские гипотезы владение разнообразными способами отображения и фиксации информации умение планировать исследование умение работать с книгой умение оформлять научно-исследовательскую работу навык конспектирования и умение осуществлять планирование различного типа знание основ представления результатов исследования умение составлять план выступления Личностный - предусматривает формирование определенного стиля мышления, открытости к новым знаниям, общительность, что обуславливает использование опыта коллег и определенную склонность к риску. Ценностно-мотивационный компонент предполагает: понимание смысла и значения научноисследовательской культуры в образовательном процессе и дальнейшем развитии личности, стремление самореализации, через определенный вид деятельности, наличие социально-нравственной позиции, чувство ответственности. К этим же требованием относить формирование научной этики.
НИРс НИКс • НИРс как средство формирования НИКс, так как в ходе её идет приобщения к определенному виду деятельности, который в свою очередь ведет к возникновению определенных умений и знаний. • Этапы НИРс могут выступать стадиями формирования НИКс
Литература: • Брызгалова С. И. Введение в научно-педагогическое исследование. – Калининград, 2003. • Валеев Г. Х. Методология и методы психологопедагогических исследований. - Стерлитамак. , гос. пед. ин-т, 2002. • Краевский, В. В. Общие основы педагогики. - М. , 2006 • Педагогика /Под ред. П. И. Пидкасистого. – М. , 2005 • Сластенин В. А. и др. Педагогика. – М. , 2005 • Смирнов В. И. Общая педагогика. – М. , 2003
Литература: • • • • Адонина Г. И. Об исследовательской работе студентов. //Специалист. - № 9. – 2008 Андреева Е. Д. Восптание исследовательской культуры глазами студентов: результаты психологического исследования. //http: //www. nekrasovspb. ru/publ. php? ev=3&id=16 Вильянов С. В. Научно-исследовательская работа студентов и пути её совершенствования (курсовая работа, Саратов, 1997. ). // http: //www. bestreferat. ru/referat-31826. html Дубровщик О. И. , Макшанов И. Я. , Полынский А. А. . Проблемы в организации и проведение научно – исследовательской работы студентов. // Опыт и проблемы организации научно – исследовательской работы студентов: тез. Док. – Минск: БГУ – 1997 – 328. Климова Т. Е. Развиие научно-исследовательской культуры учителя//http: //www. lib. ua-ru. net/diss/cont/109874. html Кульневич С. В. Личностная ориентация методологической культуры учителя. // Педагогика. 1997. № 5. С. 108 -115. Макотрова Г. В. учебно-исследовательская культура учащихся. //http: //www. portalus. ru/modules/shkola/rus_readme. php? subaction=showfull&id=1194532354&archive=1195596857& start_from=&ucat=& Опыт и проблемы организации научно – исследовательской работы студентов: тез. Док. – Минск – 1997 – 328. Организация научно-исследовательской деятельности студентов в вузах России: (3 части) часть 1 – М. 2002. – 216 с. Пигалова И. А. , Гречканаев О. М. , Пегова И. А. учебно – исследовательская работа студентов. // Специалист. – № 2. – 2008. Положение о научно – исследовательской работе// http: //edu. vgasu. vrn. ru/Site. Directory/upnpkvk/ Потапов Ю. И. Исследовательская работа. //Специалист. - № 12. – 2008 Положение о научно-исследовательской работе студентов (НИРС) высших учебных заведений// http: //www. msta. ac. ru/web 2/student/nirs. aspx Система научно – исследовательской работы студентов в вузе – Шадринск – 2008. Шестак В. П. Научно – исследовательская работа студентов: проблемы и решения – М. : Изд-во МЭИ, 2006 год, 199 стр. – стр. 70. Шихова А. Л. Развитие исследовательской культуры студентов среднего специального учебного заведения. //http: //www. lib. ua-ru. net/diss/cont/171335. html
Скачать презентацию Общие основы педагогики План лекции 1 Образование
общие основы педагогики.ppt