Общие основы педагогики Как особая наука педагогика впервые

Общие основы педагогики Как особая наука педагогика впервые была выделена из системы философских знаний в начале XVII в

Термин педагогика имеет два значения область научного область практической, знания деятельности, ремесло, искусство

Педагогика изучает воспитание образование и обучение социальное в педагогическом часть процесса явление смысле воспитания

Формирование употребляется в значении “ развитие ” и “ воспитание ”

Задачи педагогики : 1. Научное обоснование развития систем образования, содержания обучения и воспитания. 2. Исследование сущности, структуры, функций педагогического процесса. 3. Выявление закономерностей и формулирование принципов процесса обучения и воспитания людей. 4. Разработка эффективных форм организации педагогического процесса и методов его осуществления. 5. Разработка содержания и методики самообразования и самовоспитания людей. 6. Исследование особенностей и содержания деятельности педагога и путей формирования развития его профессионального мастерства. 7. Разработка методологических проблем педагогики, методик ее исследования, обобщения, распространения и внедрения опыта обучения и воспитания.

Функции педагогической теории (по Кононенко И. , Михалевой Л. ): Теоретические функции: 1. обогащение, систематизация научных знаний; 2. обобщение опыта практики; 3. выявление закономерностей в педагогических явлениях. Практические функции: 1. повышение качества воспитания; 2. создание новых педагогических технологий 3. внедрение педагогический исследований в практику. Прогнозирование: 1. научное предвидение в социальной сфере, связано с целеполаганием.

Педагогика в широком смысле – влияние всех внешних воздействий естественной и социальной среды. В узком смысле педагогика – целенаправленная деятельность воспитателей в системе учебно-воспитательных учреждений.

Принято различать объект и предмет науки. Объект — это область действительности, которую исследует данная наука. Предмет — способ видения объекта с позиций этой науки. Это как бы очки, сквозь которые мы смотрим на действительность, выделяя в ней определенные стороны в свете задачи, которую мы ставим, используя понятия, свойственные педагогике для описания области действи тельности, избранной в качестве объекта изучения. ( Краевский В. В. Общие основы педагогики. — М. , 2005, )

В определении объекта и предмета педагогики существует много неясностей и разногласий. Можно даже сказать — в этом деле, сколько людей, столько и мнений. Наиболее распространенное определение объекта педагогики такое: объект педагогики — это воспитание. Но, сразу, же возникают разнотолки. Во многих случаях об объекте даже и не говорят, а сразу начинают с предмета: предмет педагогики — воспитание. Но само понятие «воспитание» имеет несколько значений. К тому же утверждают, что педагогическая наука должна изучать ребенка, а это уже совсем не то же самое, что воспитание. Выдающийся отечественный педагог А. С. Макаренко по этому поводу высказался так: «В настоящее время (1922 г. ) считается азбукой, что объектом педагогического исследования является ребенок. Мне это кажется неверным. Объектом исследования со стороны научной педагогики должен считаться педагогический факт (явление)» (Сочинения. Т. VII. М. , 1958. С. 402. ).

Чтобы избежать бесплодного спора о словах, нужно обратиться к существу дела, к тому , что педагогика изучает, а потом уже — к тому, как это обозначить. Объект — это область действительности, на которую направлена деятельность исследователя, или др. словами это то, что изучает (исследует) данная наука. Для педагогики – это особая функция общества, заключающаяся в передаче новым поколениям накопленного социального опыта, Представители разных наук видят один и тот же объект по-разному. Обучение может быть объектом изучения и дидакта, и методиста, и психолога, и кибернетика. Но каждый из них выделяет для изучения в этом объекте свое, ставит разные цели изучения и формулирует эти цели и результаты изучения по-разному. Это значит, что каждый из них работает в своем предмете. Эти специалисты могут, допустим, вместе прийти на урок. Они увидят одно и то же, но каждый будет смотреть на происходящее сквозь призму своей науки. Дидакт будет думать о том, какие общедидактические методы применяет учитель, какие общие принципы он реализует. Методист обратит внимание на соответствие способов преподавания и содержания учебного материала целям обучения данному учебному предмету в школе. Психолога преимущественно заинтересуют особенности усвоения материала школьниками как проявление общих закономерностей усвоения. Для кибернетика обучение предстанет как система управления с прямой и обратной связью.

Предмет науки – это определенное видение, модель объекта науки , это звено между субъектом и объектом исследования, отражающее способ видения объекта исследователем с позиций науки, которую он представляет. Для педагогики – это модель особой функции общества, заключающееся в передаче новым поколениям накопленного социального опыта.

В. А. Сластенин даёт следующие определения объекта и предмета педагогики. Объект педагогики – явления действительности, которые определяют развитие человеческого индивида в его взаимодействии с обществом. Предмет педагогики – образование как реальный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (например: в семье, в образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). В. А. Сластенин определяет педагогику следующим образом: педагогика – это наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса как фактора и средства развития человека в течение всех периодов его жизни. Источник: http: //si-sv. com/publ/20 -1 -0 —

( Педагогический словарь Коджаспирова Г. М. , Коджаспиров А. Ю. ) ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ (в педагогике) – педагогическое пространство, об ласть, в рамках которой находится (содержится) то, что будет изучаться. Объект педагогической науки является сфера обучения и воспитания людей. В рамках объекта исследования можно говорить о различных предметах исследования. ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИКИ — процесс направленного разви тия и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания, или, более кратко, воспита ние человека, как особая функция общества; воспитательные отношения, обеспечивающие развитие человека.

Объект педагогики – явления действительности, которые обуславливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Предмет педагогики – образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). ( Словарь педагогических терминов )

Предмет педагогики- закономерности конкретно- исторического процесса воспитания – устойчивые, объективные связи между явлениями, на основе которых строится теория и методика воспитания, педагогическая практика. Воронов В. В.

ОБЪЕКТ познания в педагогике — человек, развивающийся в результате воспитательных отношений. Предмет педагогики — воспитательные отношения, обеспечивающие развитие человека. Столяренко Л. Д. , Самыгин С. И.

Объект — это образование – сфера обучения и воспитания. Предмет – закономерности процессов, происходящих в системе отношений, которые формируются в этой сфере. ( П. И. Пидкасистый. — М. : Педагогическое общество России, 2006. )

Структурные элементы педагогической системы

Структурные элементы педагогической деятельности проектировочный ( цель ) конструктивный ( содержание ) коммуникативный ( учитель-ученик ) организационный ( процесс и формы ) гностический ( учитель )

Функции педагогической науки и результаты научной деятельности объяснительная преобразовательная прогностическая воспитательно- образовательная

Состав педагогических наук

Связь педагогики с другими науками.

Связь педагогики с другими науками. философия социология этика и эстетика экономика физиология психология информатика кибернетика

Методы педагогического исследования Методы исследования – это способы получения достоверного знания, достижения конкретных научных результатов. всеобщие методы общенаучные методы специально- научные методы познания

Педагогика использует методы гуманитарных и естественных наук теоретические эмпирические математические

Теоретические методы — анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение, операции с понятиями, моделирование. Эмпирические методы -наблюдение, изучение продуктов деятельности, документов, социометрия, опросные методы- ( анкеты, беседа, интервью ) , метод независимых характеристик. Математические методы — регистрация, шкалирование ранжирование.

Теоретические методы- служат для интерпретации, анализа и обобщения теоретических положений и эмпирических данных Эмпирические методы служат сбору данных, получению и фиксированию научных фактов Математические методы служат установлению количественных зависимостей между явлениями.

задания 1. Дайте определения понятий : педагогика, воспитание, педагогическая система, педагогическая деятельность, методология. 2. Дополните и охарактеризуйте функции науки : — объяснительная, — …, — прогностическая, -…. 3. Выбирете правильный ответ на вопрос, что такое методология : А. совокупность методов изучения педагогических процессов ; Б. совокупность принципов и средств организации научно- педагогической и практической деятельности ; В. совокупность педагогических теорий, законов развития и воспитания личности.