Общие основы педагогической инноватики Не догонять прошлое, а создавать будущее LOGO
Образовательная цель курса: Содействие развитию профессиональной компетенции магистранта в современной ситуации развития образования. Задачи курса. магистрант: • воспроизводит основные понятия , факты, закономерности, принципы педагогической инноватики и применяет их при анализе инновационных процессов СО; • объясняет причины возникновения , протекания, последствия инновационных процессов; • проектирует технологии реализации инноваций; • воспроизводит алгоритм и осуществляет экспертизу инновационных процессов; • демонстрирует интерес к педагогическим инновациям.
Структура курса: • • • Общие основы педагогической инноватики: категории, закономерности ИП, психологические барьеры ИД, структура ИД преподавателя, технологии внедрения новшеств, экспертиза ИП, анализ и тенденции ИП в общем образовании, анализ и тенденции ИП в профессиональном образовании.
Содержание лекций - Общие основы пед. инноватики. - Образовательная политика России на современном этапе. Инновации в педагогической науке и практике. - Системные изменения в образовании РФ. Характеристика инновационных процессов в образовании РФ. - Способы введения новшеств в образовательном учреждении. - Сравнительный анализ инновационных процессов в России и за рубежом.
Что такое инновации?
«Ситуация с инновациями у нас сейчас аналогична ситуации с нанотехнологиями. Американцы говорят, что нанотехнологии сейчас популярны потому, что 100% американцев говорят о них, 40% что-то понимают о чем они говорят, и только 3 -4% что-то делают в нанотехнологиях. Также и в инновациях. » С. Н. Мазуренко Руководитель Федерального агенства по науке РФ
Инновации = изменения? Изменение – это путешествие к неизвестному месту назначения, где проблемы становятся нашими союзниками, где поиск поддержки является проявлением силы, где нисходящие и восходящие инициативы сливаются воедино. Изменение отражает жизнь, в которой мы не можем быть абсолютно спокойны и счастливы, но в которой люди, обладающие знанием того, как рассматривать, реагировать, инициировать и управлять изменениями, преуспевают значительно лучше других. М. Фуллан, 1993
Теория длинных волн Н. Д. Кондратьева Согласно данной теории человечество переживает пятую волну НТП , основанную на развитии микроэлектроники, информатики, биотехнологий, генной инженерии, бионики, использования новых видов энергии, эффекта сверхпроводимости, освоения космического пространства. Предыдущие волны (50 лет), также основывались на революционных преобразованиях в мире техники и технологий: Первая волна (1785 -1835 гг. ) - новые изобретение и внедрение паровой машины, совершившее технический переворот в текстильной промышленности. Вторая волна (1835 -1885 гг. ) - развитие железнодорожного транспорта и механизацией производства. Третья волна (1885 -1935 гг. ) - изобретение двигателя внутреннего сгорания, использовании электроэнергии, открытий в области ядерной энергии, химии. Четвертая волна (1935 -1985 гг. ) - развитие средств связи, электронновычислительной, аэрокосмической техники, создании новых материалов и т. п.
Научно – технический прогресс воплощается в периодических научно - технических революциях – НТР. Происходит сращивание науки и производства, их интеграция. Источники НТП: - научный интеллект - рождение научной идеи (открытия, изобретения); - его реализация в новых поколениях техники технологическая обработка идеи.
ВОЛНЫ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИХ РЕВОЛЮЦИЙ Наукоемкие высокие технологии Инфо- 1941 1953 Био- Нано. Когно- 1972 1981
Переход к новому шестому технологическому укладу до 2020 г. Дает возможность конструировать с заранее заданными параметрами: • новые материалы, приборы и автоматические системы на молекулярном и даже атомарном уровне (nano); • новые живые организмы (животных, растения, бактерии, вирусы, т. п. ), а также изменять существующие свойства живого мира, включая человека (bio); • новые социальные структуры (иерархии, сети и более сложные конфигурации), а также изменять свойства и конфигурацию уже существующих социальных субъектов (info). • разработка технологий изменяющих устои сознания человека, его мировоззрение и методологию (cogno). В результате психоинженеринга полностью изменяется личность человека, его тип сознания, ценности, картина окружающего мира и модели поведения
Перспектива Схождение этих четырёх научных прорывных направлений (молекула, живая клетка, индивидуальное сознание и коллективное сознание), их взаимопроникновение, стирание грани между живой и неживой материей – это уже следующий седьмой технологический уклад, получивший на западе имя NBIC (nanobio-info-cogno) — конвергенция По результатам доклада на круглом столе Института экономики РАН 2012 г. www. peremeny. ru/books/osminog/5699
«По большому счету то, с чем сегодня сталкивается мир, – это серьезный системный кризис, тектонический процесс глобальной трансформации. Это зримое проявление перехода в новую культурную, экономическую, технологическую, геополитическую эпоху» . В. В. Путин Фундаментальные основания «тектонического процесса глобальной трансформации» : - Исторические - Миропроектные - Геополитические - Экономические - Технологические - Финансовые
Россия вступила на путь инновационного развития • «Экономика, базирующаяся на знаниях» - тип экономики, где сектор знаний играет решающую роль, а производство знаний является источником роста экономики Теперь термин «экономика знаний» употребляется как тип экономики • Близкие понятия: инновационная экономика, высокотехнологическая цивилизация, общество знаний (knowledge society), информационное общество
Мнение ученых об инновационном развитии России - Инновационное развитие экономики в России существует, но недостаточно активно. - Переход от инноваций в добывающей, оборонной, атомной областях и космической отрасли к открытию специальных центров для инновационного развития экономики и стабильного повышения качества инноваций (собираются и рекомбинируются уже известные идеи, объединяются существующие концепции всех областей знаний) http: //delonovosti. ru/main/1270 -innovacionnoe-razvitie-ekonomiki-rossii. html
Переход к инновационной экономике В мире все более ярко проявляется тенденция смещения основных источников создания национального благополучия от использования физического, малоэффективного труда и природных ресурсов к максимальному использованию наукоемких (высоких) технологий и инноваций Наукоемкие (высокие) технологии в современных условиях являются основной движущей силой развития мировой экономики и определяют конкурентоспособность национальных экономик. Темпы роста наукоемких отраслей в 3 -4 раза опережают темпы роста других отраслей промышленности
Появление наукоемких (высоких) технологии зависит от имеющихся научных ресурсов и степени их развития. - Научные ресурсы - совокупность средств (запасов, источников и т. п. ), выработанных наукой, как сферой человеческой деятельности, позволяющих осуществить качественные преобразования производительных сил
Именно образование, как система формирования интеллектуального капитала нации и одна из главных сфер производства инноваций, является основным ресурсом движения в данном направлении. Воспроизводство прежней системы образования, созданной для индустриальной экономики, в условиях информационного общества и глобального инновационного уклада стало не эффективно. Поэтому в нашей стране сформировался устойчивый и рациональный запрос на изменения в области образования, который на государственном уровне нашел отражение в ряде документов: Концепции долгосрочного развития России на период до 2020 года, Стратегии инновационного развития, Федеральной целевой программе развития образования на 2011 -2015 годы, Приоритетном национальном проекте «Образование»
По данным исследования Центра социологии образования РАО студенты вузов отмечают, что: - вуз не дает достаточных теоретических знаний (6% опрошенных), и практических навыков (35, 3% опрошенных); - в отношении знаний, которые дает вуз по выбранной специальности, каждый второй (23, 7%) полагает, что они поверхностны и неглубоки, и каждый третий (35, 8%) считает, что они фрагментарны; - 43, 2 % указывают, что им практически ничего неизвестно о возможностях участия в научно-исследовательской деятельности вуза; - 54, 8% полагают, что в курсах по специальности лишь частично используются материалы, соответствующие уровню развития современной науки
Мнение работодателей Также существует рассогласованность между потребностями рынка труда и образовательным результатом выпускников вузов. По данным экспертной группы «Рынок труда, профессиональное образование и миграция» , работающей в рамках Стратегии-2020, около 70% работодателей полагают, что выпускники образовательных учреждений нуждаются в дополнительном обучении, и около 40% работодателей оценивают уровень подготовки выпускников вузов не более чем на 3 по 5 -тибальной шкале. Полезность знаний, полученных в вузе по направлению «Образование» , составляет всего 48, 4%
Знание XXI века - междисциплинарно ХХ век: под знаком великих физических открытий и основанных на них технологий Прогноз на ХХI век: XXI век – век синтеза гуманитарных и физических технологий
ПАРАДИГМА МЕТОДОЛОГИИ ИССЛЕДОВАНИЙ В НАНОЭРУ Многомасштабность Междисциплинарность Новое знание Функциональность Специализация
КОНВЕРГЕНЦИЯ ВЫСОКИХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК УСЛОВИЕ ИННОВАЦИОННОГО ПРОРЫВА И Т Е Н С Трансфер знаний из естественно-научной сферы в социально-гуманитарную Hi-Tech И В Н О Hi-Hume т С Т Ь Время
Схема трансфера знаний в условиях NBIC конвергенции Источник : Mapping the Structure and Evolution of Science, Katy Borner, 2006, Knowledge in Service to Health: Leveraging Knowledge for Modern Science Management
ВЫЗОВЫ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ü Мировая экономика – быстрая смена технологий ü Новые квалификационные глобальных рынков ü Активизация человеческой миграционных процессов ü Массовость высшего снижения качества потребности мобильности образования и и риски ü Обострение конкуренции на мировом рынке образовательных услуг
Поколение NEXT Особенности поколения NEXT -виртуализация сознания, релятивизм ценностей, абсолютизация собственных ценностей, индивидуализм, «презрение к будничной работе» , игровое сознание - «мир – понарошку» , клиповое мышление, т. п. - самостоятельность, стремление изменить мир «под себя» , личное мнение выше истины, личный опыт выше науки и разума, т. п.
Инновационная деятельность как часть образовательной политики Образовательная политика – это целенаправленные и системные управленческие действия, обеспечивающие (через создание условий) достижение основных целей и решение текущих задач в сфере образования в двух направлениях – государственной и общественной составляющей
Этапы современной образовательной реформы в России (О. Г. Прикот) § 2001 – 2004 Реформирование «изнутри» , экспериментальное определение инструментария изменений § 2005 – 2008 Реформирование «снаружи» , апробация институциональных изменений § 2009 - 2012 Массовое внедрение, превращение институциональных изменений в основу системных изменений § 2012 – 2020 и далее Становление нового качества образования. Реализация системных изменений
Этапы развития инновационного процесса в РФ в последней четверти XX века Первый этап (1985 -1992 гг. ) Второй этап (1992 -2002 гг. ). Третий этап (после 2002 г. )
Основные документы § Концепция модернизации содержания общего среднего образования (2001) § Концепция профильного обучения (2003) § ФЦПРО (2005) § ПНПО (начальный этап, 2005 -2006) § КПМО (2006) § Закон об изменении понятия и структуры государственного образовательного стандарта (2007) § Закон об обязательном общем среднем образовании (2007) § Стратегия развития образования до 2020 г. § Государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования до 2015 г. » § Национальная инициатива «Наша новая школа» (2009) § Послание Президента России Федеральному Собранию (2009) § Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761 "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 2017 годы“ и др.
Инновационная образовательная политика § Политически провозглашенная стратегическая цель – становление России как конкурентоспособного члена мирового сообщества XXI века § Ключевым, критическим условием этой способности выступает человеческий ресурс § Этот ресурс способно развить только образование, осознанное обществом в качестве универсальной ценности и реально ставшее таковой
Эволюция понятия «инновация» § Понятие «инновация» впервые появилось в исследованиях культурологов в XIX в. и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую § В начале XX в. оформилась новая область знания – наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства § Наука о нововведениях – инноватика – возникла как отражение обострившейся потребности фирм в деятельности по разработке новых услуг, идей
- Инноватика складывалась как междисциплинарная область исследований на стыке социологии, теории управления, экономики и культурологии - Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения ученых примерно с конца 50 -х годов на Западе и в последние 30 лет в нашей стране
- В 30 -е гг. в США утвердились термины «инновационная политика фирмы» и «инновационный процесс» - В 60 -70 -е гг. на Западе получают большой размах эмпирические исследования новшеств, осуществляемых фирмами и др. организациями
Инновационные процессы как социально-культурный феномен -Обращение к проблемам инноватики и выделение их в число важнейших направлений современной научной мысли явилось результатом осознания возрастающей динамики инновационных процессов в обществе. - Анализ инновационной проблематики занимает значительное место в исследованиях зарубежных авторов (Э. Роджерс, У. Уолкер, В. Браун). - В монографии «Диффузия инноваций» (Диффузия – научное направление, основанное на представлении о развитии культуры как о процессе распространения из одного или нескольких центров) (Нью-Йорк, 1983)
Эверетт М. Роджерс - теория диффузий этапы процесса диффузии: 1)инновация; 2) каналы; 3)время; 4) социальная система Основные типы инноваций: 1. Новые технологии 2. Новые верования, культурные ценности и идеологии 3. Новые формы социальной структуры Типы принятия решений: факультативный, коллективный, авторитарный(коммуникативные каналы)
Характеристики инноваций: § Э. Роджерс выделяет пять ее характеристик, которые оказывают влияние на темпы усвоения. § 1) Относительное преимущество указывает на превосходстваоинновации в сравнении с идеями и продуктами, которые ей предстоит заместить(эффективность, стоимости, новизна, ощутимая выгода). § 2) Совместимость – согласованность инновации с принятыми ценностями, опытом, потребностями реципиента (н-р, технологии планирования рождаемости могут показаться многим обществам несовместимыми с существующими у них традициями, ценностями и верованиями).
§ 3) сложность определяется степенью трудностей в усвоении и использовании инновации. § 4) испытуемость – степень, в которой инновация может быть опробована в ограниченном масштабе. Преимуществом считается возможность ее предварительного испытания. § 5) очевидность означает видимость, эффективность результата принятия инновации для окружающих.
Анализируя причины возникновения изменений в области образования, американские ученые М. Фуллан и С. Штигельбауэр отмечают, что в обществе всегда будет существовать определенное давление со стороны общества, бизнеса, производства, побуждающее к инновациям в образовании. При этом, по их мнению, важно рассматривать два аспекта инноваций: ценностный (кому выгодны инновации) и внедренческий (реалистичность замысла инновационного проекта и подхода к его реализации).
§ В отечественной литературе проблема инноваций долгое время рассматривалась в сфере экономических исследований. Но распространение инновационных процессов на все сферы жизни человека привело к необходимости изучить эти процессы с точки зрения сущности, структуры, классификаций и особенностей протекания, не только в науке и технике, но и в сфере управления и образования. § На теоретико-методологическом уровне наиболее фундаментально проблема нововведений отражена в работах Н. И. Лапина, А. И. Пригожина, Б. В. Сазонова, В. С. Толстого и др. с позиций системно-деятельностного подхода.
Инновация в образовании В русле современной образовательной политики инновация – это позитивный результат развития, приводящий к удовлетворению актуальных потребностей основных потребителей образовательных услуг Таких потребителей два - собственно государство и семья, прежде всего представляющая интересы человека
Основные категории инноваций Новое, новация , инновация Новшество, нововведение Инновационный процесс, инновационная деятельность
латинско-русский словарь § novo – переделывать, реформировать (т. е. изменять по форме, формально) § innovo – обновлять по сути, т. е. качественно изменять § Важно понимать, что качественные изменения (в какой бы сфере они ни происходили) всегда имеют социальные последствия. Если таковых нет, – значит проведенные изменения не были инновационными Nihil est innovandum – никто не меняется (фраза из Кодекса Юстиниана)
Различение содержания понятий «новация» и «инновация» (1) § Имеет характер совершенствования, рационализации существующей системы, допуская изменение отдельных ее элементов § Имеет системный характер, связана с открытием новых направлений деятельности, созданием новых технологий, обретением нового качества результатов § Осуществляется в рамках деятельности общепризнанных норм (теорий, подходов, методологий, парадигм) § Выходит за рамки существующих норм
Различение содержания понятий «новация» и «инновация» (2) § Ограничена по своему § масштабу и времени реализации Имеет системный, целостный характер и потому весьма продолжительна (в Финляндии – с 1970 года) § Связана с организацией условий и пространства § По форме для качественно новой, экспериментальна, иной деятельности, поэтому требует поскольку апробирует проращивания, частные нововведения, культивирования этой пришедшие «сверху» деятельности изнутри
Различение содержания понятий «новация» и «инновация» (3) § Организуется § Происходит полное «вертикальное» обновление позиций информирование субъектов практики, преобразование передача им связей в системе локального и самой системы – новшества «из рук прежде всего в руки» ; «снизу» , активно способ управления поддерживаемое новацией чаще всего «сверху» (в идеале) – административный
Различение содержания понятий «новация» и «инновация» (4) § Относительно легко вписывается в существующие «нормы» понимания и объяснения § Может вызвать ситуацию непонимания, разрыва и конфликта, поскольку противоречит принятым «нормам» теории и практики
§ Инновационный процесс – это совокупность процедур и средств, с помощью которых научное открытие, идея превращаются в социальное, в том числе, образовательное нововведение. § Инновационный процесс - единство трёх составляющих: создание, освоение и применение новшеств.
§ Особенность инновационного процесса - его циклический характер, выражающийся в этапах: возникновение, быстрый рост в борьбе с оппонентами, зрелость, освоение, распространение, насыщение, рутинизация, кризис, финиш.
§ Инновационная деятельность – комплекс мер по обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне образования, а также сам процесс. § К основным функциям инновационной деятельности относятся изменения компонентов педагогического процесса: смысла, целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управлении и т. п.
Типы нового: 1. Впервые созданное новое. Такое новое адекватно открытию, то есть вновь установленной новой истине. 2. Новое, имеющее примесь старого, или, точнее, новое, состоящее из слоя старого и слоя нового, что, соединившись, дает конкретизацию и дополнение прежнего знания.
В педагогической науке выделяются: новизна абсолютная (принципиально неизвестное “новшество”, отсутствие аналогов и прототипов), относительная новизна (местная, частная, условная), псевдоновизна (оригинальничание, стремление сделать не столько лучше, сколько иначе), изобретательские мелочи.
Инновация в образовании и педагогическая инновация § Эти синонимы научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики Н. Р. Юсуфбековой в 90 -е гг. § Педагогическая инноватика рассматривается особой самостоятельной отраслью педагогических наук, имеющей собственные предмет и методы исследования. § Педагогическая инноватика – наука, изучающая процессы развития образовательных систем, связанные с созданием новой практики образования. Предмет педагогической инноватики – инновационные процессы в образовании.
§ Н. Р. Юсуфбекова определяет «педагогическое новшество» как содержание возможных изменений педагогической действительности, которые ведут к ранее не известному, ранее не встречающемуся состоянию, результату, развивающих теорию и практику обучения и воспитания. Это содержание может касаться педагогической действительности в целом или отдельных ее составляющих.
§ Авторы монографии «Развитие школы как инновационный процесса» О. Г. Хомерики, М. М. Поташник, А. В. Лоренсов разделяют новшества по нескольким основаниям. Одним из практикоориентированных оснований классификации инноваций является отнесенность к тому или иному компоненту учебо-воспитательного процесса к : § содержанию образования; § методике, технологии, формам и методам, приемам, средствам обучения и воспитания детей; § организации учебно-воспитательного процесса; § управляющей системе школы.
Инновации в образовании — это новшества, специально спроектированные, разработанные или "случайно открытые" в порядке педагогической инициативы. Нововведения условия обеспечивают эффективный образовательный процесс (новое содержание образования, инновационные образовательные среды, социокультурные условия и т. д. ). Нововведения продукты педагогические средства, технологические образовательные проекты и т. д. Оргуправленческие нововведения качественно новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование. (Н. Ю. Посталюк)
Общие характеристики инноваций § Особенности инноваций в образовании можно анализировать, рассматривая инновации следующим образом: § инновация как механизм реагирования системы на внешние изменения; § инновация как фактор, стимулирующий развитие системы образования § инновация средство, обусловливающее потребность в рефлексии сложившегося опыта § инновация как конечный результат деятельности, получивший реализацию в виде нового или усовершенствованного продукта, реализуемого на рынке, нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности.
Общие характеристики инноваций Инновационные процессы характеризуется системностью, интегральностью, целостностью. § Системные изменения — это изменения всех компонентов образовательного процесса, происходящие на нескольких уровнях: самого образовательного процесса; образовательной среды ОУ, социокультурной ситуации развития субъектов образовательного процесса.
Системный подход к инновациям инновационная МОДЕЛЬ инновационные ПРОДУКТЫ Инновационное ОУ Инновационная СТРАТЕГИЯ инновационное УПРАВЛЕНИЕ инновационные ПРОЦЕССЫ инновационные ТЕХНОЛОГИИ
Общие характеристики инноваций -Инновации всегда возникают вне СИСТЕМЫ; -Инновационные процессы требуют взаимодействия педагогической науки и практики. - Технологии реализации инновационной деятельности: проектирование, научное исследование(опытноэкспериментальная работа).
Закономерности протекания инновационных процессов 1. Закон необратимой дестабилизации. Любой инновационный процесс в системе образования с неизбежностью вносит при своей реализации необратимые разрушительные изменения в инновационную социально-педагогическую среду. 2. Закон финальной реализации. Любой инновационный процесс, рано или поздно, стихийно или сознательно реализовывается. 3. Закон стереотипизации. Любая педагогическая инновация, реализуемая в инновационном процессе, имеет тенденцию превращаться в стереотип мышления и практического действия. 4. Закон цикловой повторяемости. заключается в повторном возрождении новшества в новых условиях. 5. Чем выше ранг инноваций, тем больше требования к научно-обоснованному управлению инновационным процессом.
АКСИОМЫ протекания инновационного процесса Обновление – функция жизни. Чем больше изменений, тем чаще все остается по старому. Методика введения инноваций не менее важна, чем инновации в содержании. Доброе, введенное насильно, становится плохим. Не с недостатками надо бороться, а с причинами. Маленькие изменения дают отрицательные результаты. Самые максимальные изменения всегда оставляют следы.
АКСИОМЫ ИННОВАТИКИ Среди результатов инноваций есть хорошие и есть плохие. Вкладывать надо больше, чем получать. Каждая инновация чего-то стоит, и стоит тем дороже, чем больше в ней положительного. Для достижений целей всегда есть несколько путей. Инноваций не должно и не может быть слишком много.
Условия эффективности инновационных процессов в образовании Выделяют инновации первого порядка, которые повышают эффективность и результативность образования без нарушения базовых организационных принципов, без значительного изменения способа выполнения своих ролей педагогами и обучающимися(модификационный тип). Инновации второго порядка, направленные на изменение фундаментальных основ деятельности организаций, включая новые цели, структуру, роли(радикальный тип).
§ Большинство изменений в образовании прошлого века были первопорядковыми, направленными на повышение качества того, что уже существует. Реформы второго порядка, как правило, заканчивались неудачно, наталкивались на сопротивление учителей и администраторов и были вынуждены адаптироваться под объективную ситуацию. И, как следствие, в целом системы образования не претерпели значительных изменений.
Основные условия, позволяющие осуществить эффективное внедрение инноваций: • ценность, техническая проработанность; • готовность персонала к изменениям; • направленность на решение проблем, • уровень инициирования; • характер инноваций (первого или второго порядка, т. е. модификационный или радикальный).
Характеристика интенсивности инновационных процессов § Инновации нулевого порядка - это практически регенерирование первоначальных свойств системы (воспроизводство традиционной образовательной системы или ее элемента). § Инновации первого порядка характеризуются количественными изменениями в системе при неизменном ее качестве. § Инновации второго порядка представляют собой перегруппировку элементов системы и организационные изменения (например, новая комбинация известных педагогических средств, изменение последовательности, правил их использования и др. ).
Характеристика интенсивности инновационного изменения § Инновации третьего порядка (адаптационные изменения образовательной системы в новых условиях без выхода за пределы старой модели образования) § Инновации четвертого порядка содержат новый вариант решения (это чаще всего простейшие качественные изменения в отдельных компонентах образовательной системы, обеспечивающие некоторое расширение ее функциональных возможностей). § Инновации пятого порядка инициируют создание образовательных систем "нового поколения" (изменение всех или большинства первоначальных свойств системы) § Инновации шестого порядка (создаются образовательные системы "нового вида" с качественным изменением функциональных свойств системы при сохранении системообразующего функционального принципа) § Инновации седьмого порядка представляют высшее, коренное изменение образовательных систем, в ходе которого меняется основной функциональный принцип системы. Так появляется "новый род" образовательных систем. (Н. Ю. Посталюк)
Организации, восприимчивые к инновациям
Инновации и люди
Инновации и люди
Принципы командной работы
Реактивное и проактивное управление признаки Стратегия реактивное управление адаптация к внешним воздействиям проактивное управление активное воздействие на внешнюю среду Устойчивый рост повышение эффективности непрерывные изменения Менеджмент иерархия кросс-функциональные команды Лидерство делегирование полномочий воодушевление сотрудников Процессы управление операциями управление инновациями Возможности анализ и предвидение экспериментирование Перемены адаптация к изменениям создание изменений Партнеры сглаживание противоречий синергия разнообразия
Этапы управления инновационным развитием ü осознание важности, необходимости и неизбежности преобразований администрацией ОУ; ü формирование команды; ü мотивирование сотрудников в и формирование их готовности к инновационной деятельности; ü проблемный анализ вуза, построение «проблемного поля» ; ü выработка проектной идеи инновационного развития; ü определение конкретных управленческих действий по реализации выработанной идеи; ü мониторинг реализации проектной идеи и коррекция последующих управленческих действий.
Почему перемены проваливаются?
Феномен готовности к нововведениям это личностное проявление творческого стиля деятельности преподавателя, в котором сочетаются: Ø антиконформизм интеллекта, Ø личностная направленность (стремление, потребность реализовать новые педагогические идеи), Ø Профессиональные компетенции, проявляющиеся в осуществлении новых способов и форм профессиональной деятельности. Это "вторичное творчество", без которого не может быть в полной мере реализовано творчество "первичное" (идея, проект, теоретическое решение проблемы). www. themegallery. com
« В техногенной культуре активно поддерживается и ценится постоянная генерация новых образцов, идей, концепций, лишь некоторые из которых могут реализовываться в сегодняшней действительности, а остальные предстают как возможные программы будущей жизнедеятельности, адресованные грядущим поколениям. » В. С. Степин, В. Г. Горохов, М. А. Розов «Философия науки и техники»
Industry
Medicine
Education
Скачать презентацию Общие основы педагогической инноватики Не догонять прошлое а
презентация 1 пед._инноватика - 2013.ppt