Общие и специфические закономерности психического развития Ключевые

Общие и специфические закономерности психического развития

Ключевые слова § Психика – свойство мозга. Психика как отражение действительности в мозгу человека характеризуется разными уровнями. § Психическое развитие процесс поступательных, непрерывных, необратимых качественных изменений в отражении внешнего и внутреннего мира (в параметрах его полноты, точности, глубины, взаимосвязанности, целостности и т. п. ), обеспечивающих все более эффективную саморегуляцию внешней предметной и внутренней психической деятельности, а также повышающих их результативность в плане усвоения социально историческо го опыта.

§ общие закономерности § специфические закономерности

Значение закономерностей § понимание общих и специфических закономерностей является основой методологии деятельности специального психолога в целом, основой для разработки диагностических и коррекционно развивающих средств, проведения дифференцированной оценки и выбора адекватного возможностям ребенка образовательного маршрута, специализированной помощи ребенку, то есть основой содержания всей его деятельности.

Общие закономерности психического развития § характеризуют как нормальное, так и нарушенное развитие, определяют их главные черты. Наиболее общие закономерности, обнаруживаемые в психическом развитии нормального ребенка, прослеживаются и у детей с различными умственными и физическими недостатками.

§ Впервые это было отмечено врачом и психологом Г. Я. Трошиным в его книге «Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология ненормальных детей» , вышедшей в 1915 г. в Петрограде. Затем это неоднократно отмечал Л. С. Выготский.

§ 1. развитие связано, прежде всего, с позитивными качественными изменениями, появление которых знаменует очередную фазу или стадию этого процесса

§ Процесс развития необратим и непрерывен § Механизм иерархизации — соподчинения. Более молодые и более совершенные функции включают в свой состав, подчиняют себе более «старые» , тем самым, создавая условия для взаимного развития.

§ Гетерохронность. В этом отношении законом нормального развития следует считать сочетания неравномерности со своевременностью формирования тех или иных структур. В психологии разновременность формирования разных сторон психики называется сензитивными периодами.

§ Развитие психики осуществляется в ведущем для данного возраста виде деятельности.

§ Процесс психического развития можно рассматривать как направленный и спонтанный. Первый представляет собой процесс изменений в психике ребенка под влиянием обучения и называется функциональным генезом. Спонтанное развитие — это изменение в процессе самонаучения путем подражания.

§ роль речи в формировании высших психических функций § ведущая роль обучения в психическом развитии

§ Конкретные проявления общности нормального и нарушенного развития были четко показаны в исследованиях Л. В. Занкова, Т. А. Власовой, И. М. Соловьева, Т. В. Розановой, Ж. И. Шиф и др. . Они показали, что основные закономерности развития восприятия, представлений, памяти, мышления, деятельности, установленные при изучении нормально развивающегося ребенка, распространяются и на глухого, и на умственно отсталого.

§ К психологическим исследованиям полностью применимо то, что великий русский физиолог И. П. Павлов говорил о соотношении патофизиологии и нормальной физиологии: исследования нарушенных функций позволяют обнаруживать то, что в скрытой и усложненной форме существует и происходит в условиях нормального раз вития.

Модально неспецифические закономерности § Закономерности или особенности, типичные для всех или нескольких видов нарушенного развития.

§ Первым, кто пытался целенаправленно рассмотреть вопрос о наличии закономерностей психического развития, проявляющихся при разных типах нарушений, и выделить некоторые из них, был Л. С. Выготский

§ 1. Выделены первичное нарушение.

§ Так, первичным нарушением при слепоте является выключение или резко выраженная недостаточность……………. , при глухоте — грубые нарушения или полное выключение ………, при умственной отсталости — нарушения…………. . .

§ Возникновение вторичных дефектов в процессе психического развития ребенка с недостаточностью того или иного типа было выделено Л. С. Выготским в начале 1930 х гг. как общая закономерность аномального развития.

§ Ж. И. Шиф формулирует эту закономерность следующим образом: «Общим для всех случаев аномального развития является то, что совокупность порождаемых дефектом следствий проявляется в изменениях в развитии личности аномального ребенка в целом» '. Там же отмечается, что у детей с недостатками развития всех категорий наблюдаются нарушения речевого общения, хотя прояв ляются они в разной мере и форме.

§ Затруднения во взаимодействии с социальной средой и в нарушения связей с окружающим миром всех детей, имеющих недостатки развития

§ замедление скорости приема и переработки поступающей информации, характерное не только для нарушенных анализаторных систем, что впол не естественно, но и для сохранных. Практически для всех групп детей с отклонениями в развитии типично, хотя и в разной степени и по разным причинам, снижение (В. И. Лубовский)

§ снижение уровня познавательной активности, что дополнительно замедляет развитие познавательных процессов

§ бедность запаса представлений и знаний об окружающей действительности. Сказанное отнюдь не означает, что при разных формах дизонтогенеза страдает адекватность отражения окружающего мира. Изменяется лишь степень полноты и точности отражения.

§ разнообразные формы речевых нарушений и затруднения в формировании процесса речевого опосредования, что сказывается на темпах формирования высших психических функций. В связи с этим вполне естественно то, что для всех групп дизонтогенеза характерны трудности в сфере общения в разной степени и по разным причинам.

§. Общее моторное и психомоторное развитие оказывается нарушенным при разных формах дизонтогенеза. В исследованиях последних лет показано, что в основе отставания в развитии моторной сферы могут лежать не только первичные нарушения двигательного анализатора, но и недостатки формирования и оперирования пространственными представлениями. Моторные нарушения сказываются на темпах развития навыков и умений, а также на формирова нии разных форм деятельности — игровой, учебной, трудовой и др.

диспропорция между образной и вербальной сферами психики

§ деформации социальной ситуации развития, проявляющейся в неправильных стилях воспитания.

Модально специфические закономерности § закономерности и особенности развития, характерные только для какого то одного вида дизонтогенеза. Последний круг закономерностей изучается в рамках отдельных отраслей специальной психологии.

Для глухих § гуление угасает, не переходя в лепет.

У слабослышащих детей § При частичном нарушении слуха —— первичный дефект выражен слабее, а нарушения в развитии речи имеют качественно иной характер, ибо речь может формироваться на основе сниженного слуха, хотя при этом характеризуется целым рядом недостатков: дефектами произношения и грамматического строя, ограниченностью словаря, замедленным формированием понятий и их неточностью и т. д. Эти недостатки также приводят к нарушениям в формировании мыслительной деятельности и другим дефектам.

При потере слуха § в возрасте, когда словесная речь уже в основном сформирована, например после 6 лет, вторичные недостатки и дефекты оказываются еще менее выраженными.