Обществознание 10 в класс профильный уровень Титова ЛВ
Цель курса: предоставить возможность учащимся получить глубокие и прочные знания по обществознанию, целостное представление об обществе, расширить экономические и правовые знания, углубить понимание о современных социальных и политических проблемах. Задачи курса: формирования опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач…… (в процессе сдачи ЕГЭ) ……. . Количество часов : 102 часа 3 часа в неделю Из них 1 или 2 часа теория; 2 или 1 час практика т. е. «формирования опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач» . Дополнительное занятие: суббота 11. 00 12. 00 электив. Основной вид работы на дополнительном занятии –решение типичных заданий и задач в области социальных отношений, различных сферах общественной жизни… (по спецификатору ЕГЭ).
Что мы научились делать (т. е. навыки) 1. Раскрытие смысла понятий и их использование в данном контексте. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «общественная формация» ? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение содержащее информацию об авторе (разработчике формационного подхода для понимания исторического развития общества), и одно предложение, определяющее основные формации общества.
Что мы научились делать (т. е. навыки) 2. Конкретизация теоретических положений на примерах. Подтвердите с помощью трех примеров следующее суждение: «В индустриальном обществе, которое социологи относят к типу открытых обществ, прежде всего ценятся индустриальные достоинства и достигаемый статус» .
Что мы научились делать (т. е. навыки) Решение познавательных задач. Американский политолог С. Хантинтонг сделал вывод, что «традиционное общество легче уничтожить, чем модернизировать» . Каково понимание модернизации в обществоведческой науке? Каковы проблемы модернизации традиционных обществ имеет в виду автор? Укажите любые две проблемы.
Что мы научились делать (т. е. навыки) Осуществление поиска, анализа и классификации социальной информации, представленной в различных знаковых системах (схема, таблица, диаграмма) На гра фи ке от ра же на си ту а ция на рынке им порт ных эк зо ти че ских фрук тов: линия пред ло же ния S пе ре ме сти лась в новое по ло же ние — SI (Р — цена то ва ра, Q — ко ли че ство то ва ра). Это пе ре ме ще ние может быть свя за но, пре жде всего, с 1) про па ган дой по треб ле ния мест ных фрук тов и ягод 2) вы со ким уро жа ем эк зо ти че ских фрук тов 3) ро стом та мо жен ных по шлин на им порт фрук тов 4) за пре том на ввоз эк зо ти че ских фрук тов
Что мы научились делать (т. е. навыки) Осуществление поиска, анализа и классификации социальной информации, представленной в различных знаковых системах (схема, таблица, диаграмма) Со цио ло ги опро си ли 23 лет них ра бо та ю щих юно шей и де ву шек стра ны Z. Им за да ва ли во прос: «Зачем В ра бо та е те, ка ко ва Ваша тру до вая мо ти ва ция? » . По лу чен ные ре зуль та ты (в % от числа опро шен ных) пред став ле ны в виде диа грам мы. Най ди те в при ведён спис ке вы во ды, ко то рые можно сде лать на ос но ве диа грам мы, и за пи ши те цифры, под ко то ры ми они ука за ны. 1) По ло ви на юно шей ра бо та ет для того, чтобы обес пе чить ма те ри аль ное бла го по лу чие. 2) Доли де ву шек, свя зы ва ю щих тру до вую мо ти ва цию с по треб но стью в са мо ре а ли за ции и с воз мож но пу те ше ствий, об ще ния с раз ны ми лю дь ми, равны. 3) Доля тех, кто ра бо та ет, по то му что им ин те рес но то, чем они за ни ма ют ся, боль ше среди де ву шек, чем сре юно шей. 4) Рав ные доли опро шен ных каж дой груп пы при ла га ют уси лия, чтобы под нять ся по ка рьер ной лест ни це. 5) Бóльшая доля юно шей, по срав не нию с де вуш ка ми, ра бо та ет по то му, что их ра бо та очень нужна об ще ств
Что мы научились делать (т. е. навыки) Работа с текстом Про чи тай те текст и вы пол ни те за да ния 28 32 С на ча лом про мыш лен но го пе ре во ро та, мо дер ни за ци ей транс пор та и связи меж ду на род ное раз де ле ние труда бурно на рас та ло. При этом в меж ду на род ное раз де ле ние труда втя ги ва ет ся по дав ля ю щее боль шин ство го су дарств. Ме ня ет ся и ха рак тер этого раз де ле ния труда. Во пер вых, еж от рас ле вое м раз де ле ние труда (обмен сель ско хо зяй ствен ной про дук ции на го то вые из де лия), гос под ство вав шее в те че ние не сколь ких сто ле тий, ныне за ме ща ет ся и до пол ня ет ся внут ри о т рас ле вым (обмен од но го ти по раз ме ра про дук ции на дру гой), ри да ю щим п осо бое по сто ян ство эко но ми че ским свя зям между партнёрами. Во вто рых, всё боль шее зна че ние при об ре та ет обмен то ва ров услу ги. По сколь ку на обмен услу га ми меж от рас ле вой и про дук ци ей к на ча лу ты ся че ле тия пре вы сил по ло ви ну об ще го обо ро та ми ро вой тор гов ли, этот фе но мен по лу чил на зва ние но во го меж ду на род но го раз де ле ния т Меж ду на род ное раз де ле ние труда, осо бен но его новых фор мах, не об ра ти мо. в Имен но этот эле мент поз во ля ет опре делённому числу го су дарств п ти ми зи ро вать о на род но хо зяй ствен ную струк ту ру по лу чить и ося за е мые вы го ды. По это му будет углуб лять ся со вер шен ство вать ся он и не за ви си мо воли и на ме ре ний или иных про из во ди те лей от тех и го су дарств. Меж ду на род ное про из вод ство воз ник ло го раз до позже: его ста нов ле ние от но сит ся к 1970 1980 м. В ре зуль та те топ лив но энер ге ти че ско го се ре ди ны кри зи са 1970 х про изо шло, с одной сто ро ны, сни же ние при быль но сти даже убы точ но сти) (или ста рых от рас лей про мыш лен но сти в раз ви тых стра нах, а с дру гой су ще ствен ное рас хож де ние усло вий на ци о наль ных вос про из водств в ходе ин ду стри а ли за ции по став кам ар пла ты, з уров ню б ра зо ва ния о и ква ли фи ка ции ра бо чей силы, цене сырья и энер гии. о это му П на чал ся вынос в раз ви ва ю щи е ся стра ны трудоёмких, ма те ри а лоёмких эко ло ги че ски и гряз ных про из водств. Кроме того, на уч но тех ни че ский про гресс со здал воз мож но сти про стран ствен но го для разъ еди не ния тех но ло ги че ско го про цес са раз ме ще ния от дель ных и его фаз в со от вет ствии це на ми с фак то ров про из вод ства, со вер шен ство ва ние а транс пор та связи поз во ли ло и обес пе чить вза и мо дей ствие этих раз бро сан ных про из водств по от но си тель но уме рен ным из держ кам. При этом меж ду на род ное про из вод ство ведётся как на ино стран ных пред при я ти ях, раз мещённых за ру беж ных в стра нах, ак и на ос но ве т под ря дов, пе ре дан ных мест ным ред при я ти ям. п Вслед ствие этого ино стран ные ком па нии до би ва ют ся толь ко ни же ния не с из дер жек про из вод ства, и эко но мии но пер во на чаль ных ин ве сти ций, также упро ще ния уде шев ле ния а и управ лен че ских струк тур, ак как под ряд чи ки т сами от ве ча ют за пе ре дан ную им фазу про из вод ства. Су ще ству ет и дру гая орма меж ду на род но го ф про из вод ства: го лов ное пред при я тие, рас по ло жен ное в раз ви той стра не, ре вра ща ет ся п в чисто сбо роч ное, а про из вод ство де та лей и ком по нен тов для сбор ки аз ме ща ет ся р в со от вет ствии с ценой фак то ров про из вод ства за ру бе жом. По сколь ку меж ду на род ное про из вод ство яв ля ет ся одним из важ ней ших ин стру мен тов борь бы за рынки сбыта, оно быст ро растет. 28. На зо ви те три раз но вид но сти меж ду на род но го раз де ле ния труда, ко то рые вы де ля ет автор тек ста. 29. На ос но ва нии тек ста на зо ви те че ты ре фак то ра, ко то рые спо соб ство ва ли ста нов ле нию меж ду на про из вод ства. 30. На зо ви те три упо мя ну тые в тек сте формы меж ду на род но го про из вод ства и про ил лю стри руй те п каж дую из на зван ных форм. 31. Меж ду на род ное раз де ле ние труда и меж ду на род ное про из вод ство яв ля ют ся про яв ле ни я ми в эк сфере более общей тен ден ции со вре мен но го об ще ствен но го раз ви тия. 32. На зо ви те эту тен ден цию. При ве ди те два её про яв ле ния в двух дру гих сфе рах об ще ствен ной жизни.
Большая часть класса справляется с заданиями, выполняет их на хорошо и отлично! Кравцова Ольга, Емельянова Виктория, Ераскина Вероника, Желудев Николай, Каблова Ангелина, Кислякова Дарья, Колгашкина Ектерина, Конова Виктория, Красюков Александр, Куянова Валерия, Генчу Анастасия, Лемеш Софья, Лопатка Дарья, Ракша Анна, Путило Дарья
Но необходимо учесть, что мы прорешиваем задачки и выполняем проблемные задания по пройденной теме. Так мы закрепляем новый материал и получаем навыки работы с заданиями ЕГЭ. А если предложить классу решить подобную задачу через несколько уроков, после изучения темы…. Я не уверена в положительном результате. Некоторые обучающиеся не учат материал – им хватит того что они услышали на уроке. Некоторые в подготовке к уроку пользуются лишь конспектом. Это не даст качественных результатов, которые ожидаем мы – родители, учителя.
Уважаемые родители! Дети очень замечательные!. Они очень хорошо анализируют текст (это 5 заданий 2 части ), работают с диаграммой , графиком (это 2 3 задания 1 части). Им нравится решать проблемные вопросы (это 1 2 задания части 2) (особенно современные политические и социальные проблемы их интересуют– такие интересные предлагают варианты решения проблем!!!). Меньше им нравится работать с понятием (это 1 задание части 2) составлять по 2 предложения (а это надо знать теорию), да и само понятие надо же выучить!
Возникли проблемы но мы над ними работаем: Затруднения вызывает работа над эссе. Прочитав высказывание надо определить проблему. Им пока это сложно – они пытаются пересказать своими словами высказывание. Но так нельзя. Если не определена проблема, то эксперт может и не читать дальше эссе. Видно, что ребенок не понял о чем надо говорить(писать). Эссе оценивается 5 баллов первичный балл и переводе на вторичный это – 15 18 баллов. Еще в сентябре я им дала алгоритм составления эссе (требования, план работы над эссе) но работа над этим заданием идет у многих туговато. На элективе я даю им несколько высказываний и мы учимся мы определять проблему: «Есть много способов сделать карьеру, но самый верный из них – родиться в нужной семье» (Д. Трамп). Проблема? Автор рассматривает проблему факторов, способствующих вертикальной восходящей мобильности человека в обществе. СЛОЖНО! Да и еще стиль речи 1
Возникли проблемы но мы над ними работаем: Возникают трудности с конкретизацией теоретических положений на примерах. Не смотрят информационных программ (Вести), не обсуждают социальные, политические, исторические проблемы с родителями. На уроке нет возможности спросить, выслушать каждого. А экзамен сдавать каждому. Мало читают хорошей литературы.
Планируем: Возобновить работу по составлению развернутого плана по теме. Написать пробную диагностическую работу. Продолжать работу по совершенствованию навыков и умений для решения типичных задач по общенствознанию.
Наши достижения в портфолио ученика: Олимпиады «Покори Воробьевы горы» , МГИМО, КГУ, «Открытая олимпиада» : 1. Вабищевич Илья, 2. Кравцова Ольга. Школьный этап Всероссийской олимпиады по обществознанию: (участники 7 человек из 10 в класса) 1. Кравцова Ольга 1 место 2. Вабищевич Илья 3 место Муниципальный этап Всероссийской олимпиады по обществознанию: 1. Кравцова Ольга 6 место и 59
Скачать презентацию Обществознание 10 в класс профильный уровень Титова ЛВ
aa5944d571debe14989f4fc1a8af28b5.ppt