Общенаучная характеристика педагогической психологии
Ж. Пиаже: «. . . психология занимает центральное место не только как продукт всех других наук, но и как возможный источник объяснения их формирования и развития» . Психологические течения и теории, оказавшие влияние на осмысление педагогического процесса: Ассоциативная психология (начиная с середины XVIII в. — Д. Гартли и до конца XIX в. — В. Вундт) определены типы, механизмы ассоциаций как связи психических процессов и ассоциации как основы психики. Эмпирические данные экспериментов Г. Эббингауза (1885) – кривая забывания.
Прагматическая функциональная психология У. Джемса (конец XIX — начало XX в. ) и Дж. Дьюи (практически вся первая половина 20 го столетия) акцент на приспособительных реакциях, адаптации к среде, активности организма, выработке навыков. Теория проб и ошибок Э. Торндайка (конец XIX — начало XX в. ), сформулировавшего основные законы научения — законы упражнения, эффекта и готовности; описавшего кривую научения и основанные на этих данных тесты достижений (1904). Бихевиоризм Дж. Уотсона (1912— 1920) и необихевиоризм Э. Толмена, К. Халла, А. Газри и Б. Скиннера (первая половина нашего столетия).
Исследования Ф. Гальтона (конец XIX в. ) в области измерения сенсомоторных функций, положившего начало тестированию (Ф. Гальтон первым применил анкетирование, оценочные шкалы); использование математической статистики; «умственные тесты» Дж. Кэттелла. Психоанализ 3. Фрейда, А. Адлера, К. Юнга, Э. Фромма, Э. Эриксона (с конца XIX в. и на протяжении всего XX в. ). Гештальтпсихология (М. Вертгаймер, В. Кёлер, К. Коффка — начало XIX в. ). Операциональная концепция Ж. Пиаже разрабатываются понятия социализации, центрации —децентрации, специфичности адаптации, обратимости действий, стадии интеллектуального развития.
Когнитивная психология 60— 80 х годов нашего столетия Г. У. Найссера, М. Бродбента, Д. Нормана, Дж. Брунера и других акцент на знании, информированности, организации семантической памяти, прогнозировании, приеме и переработке информации, процессах чтения и понимания, когнитивных стилях. Гуманистическая психология 60— 90 х годов 20 века А. Маслоу, К. Роджерса –гуманистический подход в обучении. Культурно-историческая теория Л. С. Выготского (1896 1934) — теория развития психики, понятийного мышления, речи, связи обучения и развития,
Объект науки — это то, что существует как данность вне самого изучения, то, что может быть изучено разными науками (материальные и нематериальные явления, тела, процессы; живые, биологические и абстрактные системы; биологические организмы разной степени сложности). Предмет – это то, что изучается в объекте.
Задачи педагогической психологии: • раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого; • определение механизмов и закономерностей освоения обу чающимся социокультурного опыта, его структурирования, со хранения (упрочивания) в индивидуальном сознании обучающе гося и использования в различных ситуациях; • определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучающегося и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др. );
• определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучающихся и влияние этих процессов на их интеллектуальное, личностное развитие и учебно познавательную активность; • изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально психологических и профессиональных качеств; • определение механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности развития научного, теоретического мышления; • определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование операционального состава деятельности на их основе в процессе решения разнообразных задач; • определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения и их соотнесения с образовательными стандартами; • разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы.
Педагогическая психология: ü психология обучения; ü психология воспитания; ü психология учителя. 1. Воспитание неотрывно от обучения, в процессе которого оно осуществляется (через содержание, формы, средства обучения). 2. Воспитание осуществляется в образовательном процессе определенной системы или учреждения и вне обучения, параллельно ему (кружки, общественная работа, трудовое воспитание).
3. Воспитание осуществляется вне образовательного процесса (но в соответствии с его общими целями и ценностями) семьей, трудовым коллективом, группой, общностью, где происходит и некоторое стихийное обучение и научение. 4. Воспитание осуществляется и другими (не образовательными) учреждениями, общностями (клубы, дискотеки, компании и т. д. ), сопровождаясь стихийным, а иногда и целенаправленным обучением и научением.
Структура педагогической психологии включает: 1) психологию образовательной деятельности (как единства учебной и педагогической деятельности); 2) психологию учебной деятельности и ее субъекта — обучающегося (ученика, студента); 3) психологию педагогической деятельности (в единстве обучающего и воспитывающего воздействия) и ее субъекта (учителя, преподавателя); 4) психологию учебно педагогического сотрудничества и общения.
Методы исследования в педагогической психологии Источники получения информации: q L данные (Life record data): 1. Оцениваемые черты должны определяться в терминах наблюдаемого поведения. 2. Эксперт должен иметь возможность наблюдать за поведением оцениваемого лица в течение достаточно длительного промежутка времени. 3. Необходимо не менее 10 экспертов на одного оцениваемого. 4. Ранжирование испытуемых должно производиться экспертами только по одной черте (характеристике) каждый раз, а не по всем сразу.
q Q данные (Questionnaire data), полученные на основании опросников и других методов самооценок. q Т данные (Objective test data) — это данные объективных тестов. q Основные методы исследования: Наблюдение – это преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие внешнего поведения человека с целью его последующего анализа и объяснения.
Самонаблюдение — метод наблюдения человека за самим собой на основе рефлексивного мышления (объектом самонаблюдения могут быть цели, мотивы поведения, результаты деятельности). Беседа —метод получения сведений (информации) о человеке в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы. Интервью специфическая форма беседы может использоваться для получения сведений не только о самом интервьюируемом, который знает об этом, но и о других людях, событиях и т. д. Анкетирование — эмпирический социально психологический метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные и соответствующие основной задаче исследования вопросы.
Эксперимент – один из основных методов психологии: Ø лабораторный; Ø естественный; Ø формирующий . Анализ продуктов деятельности (творчества) — метод опосредствованного эмпирического изучения человека через распредмечивание, анализ, интерпретацию материальных и идеальных (тексты, музыка, живопись и т. д. ) продуктов его деятельности.
Тестирование – метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. 1. Тесты способностей (интеллектуальная функция, знания, способы и т. д. ). 2. Тесты умений и навыков (зрительно моторная координация, прохождение лабиринта). 3. Тесты на восприятие. 4. Опросники (анкетный опрос о поведении, состоянии здоровья и т. д. ). 5. Мнения (выявление отношений к другим людям, нормам и т. д. ). 6. Эстетические тесты (выявление предпочтений картин, рисунков и т. д. ).
7. Проективные тесты (формализованные личностные тесты). 8. Ситуационные тесты (изучение выполнения задания в разных ситуациях — индивидуально, в группе, в соревновании и т. д. ). 9. Игры, в которых наиболее полно проявляются люди. 10. Физиологические тесты (ЭКГ, КГР и т. д. ). 11. Физические тесты (антропометрические). 12. Случайные наблюдения, т. е. изучение того, как проводится тест (запись поведения, выводы и т. д. ). А. Анастази: «тесты обычно дают конечную оценку достижений индивида по завершении обучения, в них основной интерес сосредоточен на том, что индивид может делать к настоящему времени» .
Классификация методов Все методы исследования могут быть сгруппированы по следующим основаниям: q Уровень научного познания — теоретический или эмпирический. q Характер действий исследователя-педагога с объектом. а) изучение объекта (все перечисление методы теоретического и эмпирического исследования); б) обработка полученных данных (качественная и количественная, где выделяются методы корреляционного, факторного, кластерного анализа и т. д. ), разные уровни математико статистической обработки
q Цель и продолжительность исследования: а) получить данные об актуальном состоянии объекта, процесса, явления. б) проследить динамику их изменения во времени. q Особенности самого объекта изучения, которые зависят от того, что конкретно выступает в этом качестве: а) сами люди, их психические процессы, состояния, психологические черты, их деятельность, т. е. само явление; б) продукты деятельности людей, их «овеществленный труд» ; в) некоторые характеристики, оценки, показатели человеческой деятельности и поведения, ее организации, управления.
Анализируя методы исследования по характеру действия исследователя, Б. Г. Ананьев выделяет четыре их группы: 1) организационные методы (сравнительный, лонгитюдинальный, комплексный); 2) эмпирические, куда входят: а) обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение); б) экспериментальные методы (лабораторный, полевой, естественный, формирующий или, по Б. Г. Ананьеву, психолого педагогический); в) психодиагностические методы (тесты стандартизованные и прожективные, анкеты, социометрия, интервью и беседы); г) праксиметрические методы; д) метод моделирования (математическое, кибернетическое и др. ) и е) биографические методы (анализ фактов, дат, событий, свидетельств жизни человека); 3) обработка данных, т. е. методы количественного (математико статистические) и качественного анализа; 4) интерпретационные методы, включающие генетический и структурный методы.
Психолого педагогическое исследование включает : 1) Подготовительный этап (знакомство с литературой, постановка целей, выдвижение гипотез на основе изучения литературы по проблеме исследования, его планирование); 2) исследовательский этап; 3) этап качественного и количественного анализа (обработки) полученных данных и 4) этап интерпретации. Завершается исследование подготовкой письменного текста, в котором приводятся как результаты исследования, так и их анализ.
Категория субъекта С. Л. Рубинштейн «основная задача философии (онтологии). . . задача раскрытия субъектов различных форм, способов существования, различных форм движения» . Характеристики субъекта (по С. Л. Рубинштейну): 1) категория субъекта всегда соположена с категорией объекта; 2) познающий субъект, или «субъект научного по знания— это общественный субъект, осознающий познаваемое им бытие в общественно исторически сложившихся формах» ; 3) общественный субъект может существовать и ре ализоваться и в деятельности, и в бытии конкретного индивида;
4) Я» предполагает некоторую деятельность и, наоборот, «произвольная, управляемая, сознательно регулируемая деятельность необходимо предполагает действующее лицо, субъекта этой де ятельности— "я" данного индивида» ; 5) субъект — сознательно действующее лицо, самосо знание которого — это «осознание самого себя как существа, осо знающего мир и изменяющего его, как субъекта, действующего лица в процессе его деятельности — практической и теоретической, субъекта деятельности осознания в том числе» ; 6) каждый конкретный субъект определяется через свое отношение к другому; 7) «Каждое "я", поскольку оно и есть всеобщность "я", есть коллективный субъект, содружество субъ ектов, "республика субъектов", содружество личностей; это "я" есть на самом деле "мы» » ;
8) субъект деятельности сам формируется и создается в этой деятельности, распредмечивание которой может выявить и определить и самого субъекта; 9) в познании, отражении действительности, всегда находится активный ( «пристрастный» ) субъект, моделирующий объект и связи, в которых он на ходится.
Педагог как субъект педагогической деятельности Объективные и субъективные свойства, факторы (по П. Ф. Каптереву): Специальные свойства: • Объективные (научная подготовка педагога). • Субъективные (личный преподавательский талант). Личностные: • Нравственно волевые качества. Н. В. Кузьмина и ее школы, А. К. Маркова, С. В. Кондратьева, В. А. Кан Калик, Л. М. Митина.
Структура субъективных факторов (по Н. В. Кузьминой): Ø тип направленности; Ø уровень способностей; Ø компетентность (специально педагогическая, методическая, социально психологическая, дифференциально психологическая, аутопсихологическая). Аутопсихологическая компетентность «устойчивая, основанной на специфике мыслительных процессов, эффективного реагирования и накопления социального опыта, способность понимать самого себя, а также других людей, их взаимоотношения и прогнозировать межличностные события»
Структура субъективных свойств (по А. К. Марковой): Объективные характеристики: Ø Профессиональные, психологические, педагогические знания. Ø Профессиональные умения. Субъективные характеристики: Ø Профессиональные, психологические позиции, установки. Ø Личностные особенности.
Педагог как субъект педагогического труда q Личность педагога: ü Педагог как субъект педагогической деятельности. ü Педагог как субъект педагогического общения. Профессионально значимые качества Проектировочно гностические способности: Ø Педагогическое целеполагание. Ø Педагогическое мышление. Рефлексивно перцептивные способности: Ø Педагогическая рефлексия. Ø Педагогический такт. Ø Педагогическая направленность.
Сопротивление синдрому эмоционального сгорания или психофизиологического истощения является субъектным свойством педагогической деятельности. Признаки синдрома: 1) истощение, усталость; 2) психосоматические осложнения; 3) бессонница; 4) негативные установки по отношению к клиентам; 5) негативные установки по отношению к своей работе; 6) пренебрежение исполнением сво их обязанностей; 7) увеличение приема психостимуляторов (табак, кофе, алкоголь, лекарства);
8) уменьшение аппетита или переедание; 9) негативная самооценка; 10) усиление агрессивности (раздражительности, гневливости, напряженности); 11) усиление пассивности (цинизм, пессимизм, ощущение безнадежности, апатия); 12) чувство вины. Синдром эмоционального сгорания проявляется сильнее у преподавателей, у которых выявляется профессиональная непригодность.
Компоненты структуры субъекта педагогической деятельности: 1) психофизиологические (индивидные) свойства субъекта как предпосылки осуществления им его субъектной роли, выступающие в качестве задатков; 2) способности; 3) личностные свойства, включая направленность; 4) профессионально педагогические и предметные знания и умения как профессиональная компетентность в узком смысле.
Психофизиологический компонент: q сензитивность, q реактивность, q соотношение реактивности и активности, q темп реакции, q пластичность или ригидность, q эмоциональная возбудимость, q экстраверсия или интроверсия.
Эффективность деятельности педагога и его комфортное самочувствие как ее субъекта при прочих равных положительных влияниях обеспечивают: Ø оптимальный (по возрастным показателям) уровень интеллектуального развития по всем входящим в структуру функциям — мнемической, логической, сенсорно перцептивной и атенционной; Ø синтетический, целостный, поленезависимый когнитивный стиль с высоким показателем дифференциации; Ø гибкость и конвергентность мышления; Ø активность, высокий темп реакции, лабильность, амбивертность; Ø эмоциональная устойчивость, высокий уровень саморегуляции.
Общий состав педагогических способностей 1. Дидактические способности — способности передавать учащимся учебный материал. 2. Академические способности — способности к соответствующей области наук. 3. Перцептивные способности — способности проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблю дательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний. 4. Речевые способности — способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.
5. Организаторские способности — это, во первых, способности организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во вторых, способности правильно организовать свою собственную работу. 6. Авторитарные способности — способность непосредственного эмоционально волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета. 7. Коммуникативные способности — способности к общению с учениками, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.
8. Педагогическое воображение (прогностические способности) — это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся, связанном с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника. 9. Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности.
Профессионально педагогические качества личности педагога q Вежливость, q вдумчивость, q взыскательность, q впечатлительность, q воспитанность, q внимательность, q выдержка и самообладание, q гибкость поведения, q гражданственность, q гуманность, q деловитость, q дисциплинированность,
q доброта, q добросовестность, q доброжелательность, q идейная убежденность, q инициативность, q искренность, q коллективизм, q критичность, q логичность, q любовь к ученикам, q наблюдательность, q настойчивость, q ответственность,
q отзывчивость, q организованность, q общительность, q политическая сознательность, q порядочность, q патриотизм, q правдивость, q педагогическая эрудиция, q предусмотрительность, q принципиальность, q самостоятельность, q самокритичность, q скромность, q справедливость, q сообразительность,
q смелость, q стремление к самосовершенствованию, q тактичность, q чувство нового, q чувство собственного достоинства, q чуткость, q эмоциональность.
Три плана соответствия психологических характеристик человека деятельности педагога: 1. Предрасположенность (пригодность). 2. Готовность. 3. Включаемость. Пригодность к педагогической деятель ности (или предрасположенность к ней) отсутствие противопоказаний к деятельности типа «Человек— Человек» (например, тугоухость, косноязычие, дебильность и др. ) Характеристики: норма интеллектуального развития человека, эмпатийность, положительный эмоциональный тон (стеничность эмоций), нормальный уровень развития коммуникативно познавательной активности.
Готовность отрефлексированная направленность человека на профессию типа «Человек—Человек» , его мировоззренческую зрелость, широкую и системную профессионально предметную компетентность, а также коммуникативную и дидактическую потребности и потребность в аффилиации. Включаемость легкость, адекватность установления контакта с собеседником, умение следить за реакцией собеседника, самому адекватно реагировать на нее, получать удовольствие от общения.
Характер соответствия Пригодность Готовность Включаемость Полное соответствие есть Неполное, но легкоустранимое в результате практики соответствие Неполное соответствие, устранимое в результате трудоемкой работы по самовоспитанию и самообразованию есть нет есть Нет соответствия, но оно может быть сформировано в результате длительного самовоспитания, учения и тренингов есть нет Нет соответствия профессиональной деятельности профессионально нет нет
Профессионально компетентен «такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, в котором достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности школьников (эти стороны составляют пять блоков профессиональной компетентности)» (А. К. Маркова)
Педагог как субъект педагогической деятельности «Профессии — это исторически возникшие формы деятельности, необходимые обществу, для выполнения которых человек должен обладать суммой знаний и навыков, иметь соответствующие способности и профессионально важные качества» Профессионализмом совокупность психофизиологических, психических и личностных изменений, происходящих в человеке в процессе овладения и длительного выполнения деятельности, обеспечивающих качественно новый, более эффективный уровень решения сложных профессиональных задач в особых условиях.
Формирование профессионализма идет по трем основным направлениям: 1) изменение всей системы деятельности, ее функций и иерархического строения. ; 2) изменение личности субъекта, проявляющееся как во внешнем облике (моторике, речи, эмоциональности, формах общения), так и в формировании соответствующих элементов профессионального сознания (профессионального внимания, перцепции, памяти, мышления, эмоционально волевой сферы), что в более широком плане может рассматриваться как становление профессионального мировоззрения; 3) изменение соответствующих компонентов установки субъекта по отношению к объекту деятельности, что проявляется в когнитивной сфере в уровне информированности об объекте, степени осознания его значимости; в эмоциональной сфере – в интересе к объекту, в склонности и удовлетворенности от взаимодействия с ним, несмотря на трудности; в практической сфере – в осознании своих реальных возможностей влияния на объект.
Пространство профессионализации личности преподавателя
Вектор ОА – индивидуальные особенности субъекта деятельности (педагог, учитель и т. д. ). Отрезок аb указывает наиболее выраженные качества; Вектор ОС – индивидуальные особенности объекта деятельности (студент, ученик, классный коллектив и т. д. ). Отрезок ck обозначает наиболее яркие характеристики; Вектор ОГ – функциональная структура педагогической деятельности. Отрезок ху – предпочитаемые субъектом виды работ; Область 1 – тип педагога; Область 2 – область совместимости объекта и субъекта педагогической деятельности (синтонность); Область 3 – наиболее эффективные приемы воздействия данным субъектом на конкретный объект; Y 1; Х 2; Z 3 – направления развития ядра профессиональной личности
Профессиограмма это научно обоснованные нормы и требования профессии к видам профессиональной деятельности и качествам личности специалиста, которые позволяют ему эффективно выполнять требования профессии, получать необходимый для общества продукт и вместе с тем создают условия для развития личности самого работника. Профессиограмма педагога – документ, в котором дана полная квалификационная характеристика учителя с позиции требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам, его личности, способностям, психофизиологических возможностям и уровню подготовки.
Профессиональной деятельности преподавателя любого предмета свойственны следующие функции: • развивающая; • воспитывающая; • коммуникативная; • гностическая; • конструктивно планирующая; • организаторская. Коммуникативно-обучающая функция – ведущая, основополагающая функция педагогической деятельности преподавателя иностранного языка
В научной литературе выделяются следующие профессионально важные качества педагога: Ø эмоциональность (А. О. Прохоров, Т. Г. Сырицо, В. П. Трусов); Ø общительность (Н. В. Кузьмина, В. И. Геницинский); Ø пластичность поведения (Н. В. Кузьмина); Ø способность понимать учащихся и руководить ими (Э. А. Гришин, Ф. Н. Гоноболин); Ø владение в совершенстве методами преподавания (Л. М. Портнов); Ø эмпатия (В. Н. Козиев, А. Э. Штейнмец); Ø социальная зрелость личности (И. А. Зязюн, Н. П. Лебедик).
Аналитическая профессиограмма. 1. 2. 3. 4. Краткие данные о личности (ф. и. о. , студент группы …, возраст). Краткая история развития личности (использовать автобиографический метод, что и кто повлиял на Ваш профессиональный выбор, что Вас привлекает в избранной специальности). Опишите профессионально значимые качества, которыми должен обладать истинный педагог. Сформулируйте критерии оценки успешности педагога.
5. Характеристики мотивационной, волевой, эмоциональной сфер: 1) Мотивы, цели, задачи, потребности, интересы, отношения, ценностные ориентации. 2) Притязания, самооценка, самосознание. 3) Эмоциональный интеллект, психические состояния. 4) Волевые качества (умение преодолевать трудности, настойчивость преодолевать трудности).
6. Характеристики операциональной сферы: 1) Индивидуальные особенности психических познавательных процессов (внимания, ощущений, памяти, мышления, речи). 2) Интеллект. 3) Задатки, способности (развитие творческого мышления, гибкость ума, умение ориентироваться в сложных ситуациях, адаптивность, наличие специальных способностей и уровень их развития) и их развитие. 4) Умение общаться (положение и общение в группе, способность к групповому воздействию). 5) Задачи личностного профессионального роста и планы их решения. В заключении, проанализируйте насколько Вы соответствуете профессиональной педагогической деятельности (пригодность, готовность, включаемость).
Скачать презентацию Общенаучная характеристика педагогической психологии Ж. Пиаже: «.
Педагогическая Психология.ppt