Общая характеристика психологических особенностей ребенка раннего возраста Выполнила: студентка 4 курса , 7 семестра Новосельцева Анна Александровна Преподаватель: К. п. н. , доцент, профессор кафедры психологии и педагогики МГППУ Гурова Елена Васильевна
Раннее детство Возраст от 1 года до 3 лет называют ходячим детством
Ведущая деятельность Предметно-орудийная (предметноманипулятивная) деятельность, направленная на усвоение общественно выработанных способов действия с предметами
Социальная ситуация развития познание мира человеческих предметов Начинает разрушаться ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого (ситуация «Мы» , по Л. С. Выготскому). Ребёнок Общение Ø со взрослым – ситуативно-деловое, Ø со сверстниками — начальные формы, взаимное подражание Предмет Взрослый
Основное противоречие возраста q Социальная ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого содержит в себе противоречие q В этой ситуации способ действия с предметом, образец действия принадлежит взрослому, а ребенок в то же время должен выполнять индивидуальное действие q Это противоречие решается в новом типе деятельности, который рождается в конце младенческого возраста, а в период раннего возраста становится ведущим q Совместная деятельность ребенка и взрослого
Характеристика полноценного общения ребёнка раннего детского возраста со взрослыми. • Инициативность по отношению к старшему, стремление привлечь его внимание к своим действиям • Предпочтение предметного сотрудничества со взрослым, настойчивое требование от взрослого соучастия в своих делах • Доверчивость, открытость и эмоциональность отношения к взрослому, проявление к нему своей любви и охотный отклик на ласку • Чувствительность к отношению взрослого, к его оценке и перестраивание своего поведения в зависимости от поведения взрослого, тонкое различение похвалы и порицания • Активное использование речи во взаимодействии
Развитие совместной деятельности • Ребенок сам, самостоятельно, не в состоянии открыть общественной сущности, общественной функции, общественного способа употребления предметов • На вещи не написано, для чего она служит. Ее физические свойства не ориентируют предметное действие, которое должно быть с нею произведено Внутри предметной деятельности зарождаются новые виды — игра и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование)
Развитие орудийной деятельности • В орудии в снятом виде заключена цель, ради которой оно должно быть употреблено • Представления о цели, о конечном результате вначале действия не существуют как данные и ориентирующие ребенка. Они возникают только в результате осуществления самого предметного действия • Только после того, как ребенок выпьет из чашки воду, у него возникает цель - пить из чашки воду • Только после того, как ребенок научится использовать орудие, у него возникают цели, которые начинают ориентировать действия ребенка с предметами • Цель должна быть вычленена в результате действия в конкретной ситуации
Психологические новообразования Наглядно-действенное мышление Активная речь Предметная игра Сознание «Я сам» Овладение предметными действиями Символическое, замещающее действие Начальные этапы изобразительной и других — видов продуктивной деятельности • Личное действие • Отделение себя от окружающих и сравнение себя с ними • •
Познавательное развитие ребёнка в раннем детстве Восприятие – ведущая психологическая функция в раннем возрасте. Через развитие восприятия развиваются мышление, эмоциональная сфера. Сенсорные эталоны восприятия: • Сенсорные эталоны формы • Сенсорные эталоны размера • Сенсорные эталоны цвета Мышление Основная форма мышления — наглядно- действенное. Начинает формироваться знаково -символическая функция сознания, т. е. усвоение того, что один предмет можно использовать в качестве заместителя другого, а также замещение реального предмета знаком. Развитие символической функции проявляется в графических действиях и рисунках детей (каракули).
Познавательное развитие ребёнка в раннем детстве Память Проявляется в активном восприятииузнавании. Преобладает двигательная и эмоциональная, частично образная память. Возрастают объем и прочность сохранения материала. Доминирует непроизвольная память, начинает интенсивно развиваться словесно-смысловая память (ребенок реагирует уже не на ритмикомелодическую структуру слова, а на его значение). Появляется новый процесс памяти - воспроизведение Воображение Появляется в игре, когда возникает воображаемая ситуация и игровое переименование предметов. Воображение функционирует только с опорой на реальные предметы и внешние действия с ними. К концу раннего детства появляются первые собственные сочинения ребенка — сказки, рассказы. Внимание Развитие происходит при освоении ходьбы, предметной деятельности и речи. Непроизвольное, слабо концентрировано, неустойчиво, есть трудности переключения и распределения, невелик его объем. Под влиянием речи у ребенка начинают складываться предпосылки для развития произвольного внимания.
Развитие речи в раннем детстве (Выготский Л. С. , Эльконин Д. Б. , Гвоздев А. Н. ) • Пассивная речь в развитии опережает активную. • Запас пассивной речи влияет на обогащение активного словаря. • Сначала ребенок понимает слова-указания, затем слова-названия, позднее наступает понимание инструкций и поручений, наконец понимание рассказов, т. е. понимание контекстной речи. • Первое языковое открытие - каждый предмет имеет свое название. • С этого момента ребенок обнаруживает ярко выраженную инициативу в развитии словаря – появляются вопросы: «Что это? » , «Кто это? » • Развиваются значения детских слов. • Фонематический слух опережает развитие артикуляции. Ребенок сначала научается правильно слушать речь, а затем правильно говорить. Интенсивное развитие в раннем возрасте свидетельствует о том, что речь нужно рассматривать не как функцию, а как особый предмет, которым ребенок овладевает так же, как он овладевает другими орудиями (ложкой, карандашом и пр. ) Эльконин Д. Б.
Главные направления усилий по активизации речи ребёнка. • Обратить внимание на типичные интересы ребёнка, на свойственный ему на данном этапе тип общения со взрослым (эмоциональный или деловой); • Обращаясь к ребёнку, следует говорить чётко и ясно, не слишком тихо и добиваться от него внятного произношения; • Необходимо больше разговаривать в быту, включать активную речь в предметные действия, сопровождать показ предметов и игрушек эмоционально насыщенным и увлекательным для малыша рассказом; • Рассказывать сказки, читать стихи, совместно рассматривать яркие, красивые картинки, книжки; • Стимулировать стремление ребёнка заговорить, для чего давать поручения (сказать, сообщить, позвать).
Психосоциальные стадии развития личности (по Э. Эриксону). Раннее детство ( от 1 года до 3 лет) Разумная дозволенность способствует становлению автономии ребёнка. В случае чрезмерной опеки или же, напротив, когда родители ожидают от ребёнка слишком многого, у него возникает переживание стыда, сомнение и неуверенность в себе, слабоволие. Младенчество (от рождения до конца первого года жизни Закладывается чувство доверия, уверенности. Главным условием выработки доверия к людям является качество материнской заботы. Младенец со сложившимся чувством базового доверия воспринимает своё окружение как надёжное и предсказуемое; он может переносить отсутствие матери без чрезмерного страдания и тревоги. Раннее детство ( от 1 года до 3 лет) Разумная дозволенность способствует становлению автономии ребёнка. В случае чрезмерной опеки или же, напротив, когда родители ожидают от ребёнка слишком многого, у него возникает переживание стыда, сомнение и неуверенность в себе, слабоволие. Возраст игры (от 3 до 6 лет) Дети начинают интересоваться различными трудовыми занятиями. Родители, поощряя самостоятельные начинания ребёнка, способствуют становлению инициативности, расширению границ независимости, развитию творческих способностей. Школьный возраст (от 6 до 12 лет) Эго-идентичность ребёнка на этой стадии выражается так: «Я – то, чему я научился» . Обучаясь в школе, дети приобщаются к правилам осознанной дисциплины, активного участия. Опасность этого периода состоит в появлении чувства неполноценности, или некомпетентности, сомнения в своих способностях или в статусе среди сверстников. Юность (от12 -13 до примерно 19 -20 лет) Осуществляется стихийный поиск ответов на важные вопросы: «Кто я? » , «Куда я иду? » , Кем я хочу стать? » . Задача подростка состоит в том, чтобы собрать воедино все имеющиеся знания о себе и создать единый образ себя, включающий осознание как прошлого, так и предполагаемого будущего. Резкие социальные, политические и технологические изменения. Неудовлетворённость общепринятыми нормами может мешать развитию идентичности и привести к формированию чувства неопределённости, тревоги. Молодость (от 20 до 25 лет) На этой стадии происходит достижение интимности. Главная опасность заключается в излишней поглощённости собой или в избегании межличностных отношений, что может привести к чувству одиночества, к социальной изоляции. Зрелость (от 26 до 64 лет) Происходит выбор между продуктивностью и инертностью. Продуктивность выступает как забота старшего поколения о младших. Те, кому не удаётся быть продуктивными, постепенно переходят в состояние поглощённости собой. Старость (от 65 лет до смерти) Для этой стадии характерно суммирование, интеграция и оценка всех прошлых стадий развития Эго. Только в старости приходит настоящая зрелость и полезное чувство «мудрости прожитых лет» . На противоположном полюсе находятся люди, относящиеся к своей жизни как к череде нереализованных возможностей и ошибок. Недостаток или отсутствие интеграции проявляется у них в страхе смерти, ощущения постоянной неудачливости.
Стадии развития интеллекта по Пиаже Период Подпериод А. Центрация на собственном теле I. Сенсомоторный интеллект В. Объективация практического интеллекта II. А. Предоператорный Репрезентативный интеллект и конкретные В. Конкретные операции III. Репрезентативный интеллект и формальные операции Стадии 1. Упражнение рефлексов 2. Первые навыки и первые круговые реакции 3. Координация зрения и хватания. Вторичные круговые реакции 4. Дифференциация средства и цели. Начало практического интеллекта 5. Дифференциация схем действия благодаря третичным круговым реакциям. Появление новых средств. 6. Начало интериоризации схем и решение некоторых проблем путем дедукции 1. Появление символической функции. Начало интериоризации схем действия 2. Интуитивное мышление, опирающееся на восприятие Возраст 0 -1 мес 1— 4, 5 мес 4, 5 -8 -9 мес. 8 -9 -11 -12 мес. 11 -12 -18 мес. 18 -24 мес. 2 -3 -4 года 4 -5— 6 лет 3. Интуитивное мышление, опирающееся на более расчлененные представления 5, 6 -7 -8 лет 4. Простые операции (классификация, сериация, взаимно-однозначное соответствие) 8 -9 -10 лет 5. Система операций (система координат, проективные понятия) 9 -10 -11 - 12 лет 1. Гипотетико-дедуктивная логика и комбинаторика 11 -12 -13 -14 лет А. Становление 2. Структура «решетки» и группа четырех трансформаций (INRC*) формальных операций от 13 -14 В. Достижение формальных операций
Литература: • Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М. , 2008. • Обухова Л. Ф. Детская психология теории, факты, проблемы М. : Тривола, 1995 • Шаповаленко И. В. Возрастная психология. М. 2009. • Кулагина И. Ю. Возрастная психология. М. 2004. • Грейс Крайг. Психология развития. Спб. 2000.
Скачать презентацию Общая характеристика психологических особенностей ребенка раннего возраста Выполнила
Я-Общая характеристика психологических особенностей ребенка раннего возраста.ppt