Общая характеристика Федерального государственного образовательного стандарта Н. П. Мурзина, зав. кафедрой педагогики и психологии детства Ом. ГПУ, доцент, к. п. н.
Нормативная база В соответствии с приказом Минобрнауки России № 373 от 06. 10. 2009 г. (зарегистрирован в Минюст России от 22 декабря 2009 г. N 15785) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования вводится в действие с 1 января 2010 года. • Приказ от 26 Ноября 2010 г. N 1241 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 04. 02. 2011 N 19707)
ФГОС Эксперимент в школах г. Омска • Лицей № 137 • Лицей № 149 • Лицей «Бизнес и информационные технологии» • СОШ № 142 • СОШ № 61 • СОШ № 54 • Гимназия № 84 • Гимназия № 19 • Гимназия № 75 • Гимназия № 149 3
Этимология стандарта • Стандарт – логическое развитие положений закона РФ «Об образовании» (1992 г. ) • Стандарт формулируется, опираясь на уже существующие наиболее перспективные образовательные реалии. • Стандарт задает образовательный уровень и вектор развития образования 4
Становление стандартов с 1992 г. – Законом РФ «Об образовании» введен государственный образовательный стандарт как документ регламентирующий формирование ООП. с 1994 по 1998 г. г. – разработано и введено 1 -е поколение общего образования, НПО, СПО, ВПО. Включали: 1. Обязательный минимум содержания ООП 2. Максимальный объем учебной нагрузки 3. Требования к уровню подготовки обучающихся Особенности: наряду с требованиями к уровню подготовки – были установлены требования к личности будущих специалистов. 5
Становление стандартов 2000– 2004 г. г. - общее образование 2 -е поколение «+» 1. Учет тарифно-квалифицированных характеристик Минтруда при формировании требований к выпускникам. 2. Согласование требований к выпускникам и содержанию образования с федеральными органами исполнительной власти, выполняющими роль работодателя – разработка стандартов по «укрупнению» направлений подготовки. «-» 1. Сохранение ориентации на информационнознаниевую модель общего и профильного образования 2. Не преодолели отрыва от развивающейся экономики страны
Основы школьного стандарта Стратегия 2020 Идеологическая и методологическая основа Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России Научная основа Фундаментальное ядро содержания общего образования и системно-деятельностный подход Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования 7
Время учить детей не бояться жизни 8
Компетентностный подход к образованию Компетенция – готовность действовать ? Определите компетенцию дошкольника ? Определите компетенцию младшего школьника ? Определите компетенцию выпускника школьника Компетентностный подход – целевая ориентация учебного процесса на формирование определенных компетенций В чем причины низкого качества общего образования?
Логика формулирования результатов образования Модель специалиста Модель выпускника школы Модель дошкольника 10
Что лучше строить дом без фундамента или фундамент без дома? Компетентностный подход Фундаментальные знания
Компетентностный подход Фундаментальные знания (принцип функциональности знаний для саморазвития человека) Умения Способности к дальнейшему самообучению Готовность использовать знания и умения в жизненной ситуации
Компетентностный стандарт – это стандарт результатов образования Завершивший обучение ученик (не должен) может делать то или то. Формула описания результатов образования: - применять метод деления; устно отстаивать собственное мнение о творчестве А. С. Пушкина; доказывать что сумма углов треугольника, вписанного в плоскость, равна 180 градусов; демонстрировать различия ямба и хорея; уметь принимать самостоятельное решение в ситуации выбора.
Что такое государственный образовательный стандарт? Государственные образовательные стандарты являются основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования (Закон РФ «Об образовании» , ст. 7).
В чем смысл нового стандарта? Главное – переосмысление образовательных целей. На законодательном уровне законодательном впервые образовательный процесс нацеливается на развитие личности учащихся, умение добывать знания и пользоваться ими
ФГОС – это требования к … РЕЗУЛЬТАТАМ освоения СТРУКТУРЕ УСЛОВИЯМ реализации ПРОВЕРКА, основной образовательной программы ОЦЕНКА: комплексный ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ контроль с преобладанием Личностные Метапредметные Предметные надпредметных • ценностно • универсальные • опыт компетентностных смысловые установки учебные действия задач на получения, личностной позиции, (познавательные, преобразования и ПРИМЕНЕНИЕ знаний • основы российской и регулятивные и применения гражданской коммуникативные) - предметных идентичности, основа умения знаний • соц. компетентности, учиться • система знаний – • мотивация • межпредметные основа научной понятия картины мира
Основные отличия стандарта общего образования второго поколения от предыдущего: 1) его ориентация на интегральные результаты образования, т. е. компетенции; 2) одновременная регулировка как целей, содержания образования и ожидаемых результатов, так и условий их достижения и оценивания.
Базовые ориентиры при проектировании современных стандартов образования: • • выделение ценностных установок , отражающих требования к образованию семьи, общества и государства; определение в качестве ведущей цели образования в информационную эпоху мотивации к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни и формирование «компетентности к обновлению компетенций» ; • понимание стандартов общего образования как конвенциональных норм(на основе договора), гарантирующих доступность, качество, эффективность образования и фиксирующих требования к результатам образования, набору образовательных областей и объему нагрузки на различных уровнях и ступенях образования с учетом возрастных и индивидуально психологических особенностей развития учащихся, срокам обучения, структуре примерных образовательных программ, процедуре контроля за • образовательными достижениями учащихся на разных возрастных этапах развития личности школьников; проектирование вариативных психолого педагогических технологий формирования универсальных действий, обеспечивающих развитие личности и построение картины мира на разных ступенях образования, достижения целей образования и ценностных ориентиров образования как института социализации подрастающих поколений в информационную эпоху.
Компетенции будут формироваться в ходе усвоения видов универсальных учебных действий: 1)личностных; 2) регулятивных (включающий также действия саморегуляции); 3)познавательных; 4)знаково-символических; 5)коммуникативных.
Быть компетентным - владеть компетенциями на определенном уровне Компетенция сочетание характеристик (TUNING): 1) знание и понимание (теоретическое знание академической области); 2) знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям); 3) знание как быть (ценности, отношение, эмоции, воля). Системное образование в личности учащегося, которое является компонентом его потенциального качества.
Компетенция – способность человека устанавливать связи между знанием и реальной ситуацией, осуществлять принятие решения в условиях неопределенности и вырабатывать алгоритм действий по его реализации. (Концепция новых стандартов общего образования)
Результаты общего образования • Предметные результаты образовательной деятельности выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, — знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности, ценностей. • Под метапредметными результатами понимаются освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. • Под личностными результатами понимается система ценностных отношений обучающихся — к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.
Универсальные учебные действия • В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. • В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Личностные УУД Коммуникат ивные УУД Познаватель ные Регулятивные УУД Рис. 1. Модель системы УУД.
Сравнительный анализ Продолжение традиций «Школа 2100» в Федеральном государственном образовательном стандарте 25
Главное – это правильно сформулировать основную идею Главная идея Образовательной системы «Школа 2100» – сделать развивающее образование не элитарным, а массовым, доступным всем • 1996 год ФГОС второго поколения • Смена образовательной парадигмы (цели). Вместо передачи суммы знаний РАЗВИТИЕ личности учащегося на основе освоения способов деятельности • 2008 -2012 годы 26
Главный результат образования «Школа 2100» (еще в 1990 -е годы): Функционально грамотная личность Человек самостоятельный Человек познающий Человек, умеющий жить среди людей ФГОС 2008 -2012 гг. : Функциональная грамотность в области математики, чтения и русского языка, естествознания, то есть способность решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов действий 27
Портрет выпускника Проект ФГОС второго поколения ОС «Школа 2100» 1. Человек самостоятельный: • Способный к самостоятельному выбору; отвечающий за свои решения; умеющий нести ответственность за себя и близких • Умеющий искать и находить решение в нестандартной ситуации 2. Человек познающий: • Обладающий приемами учения, готовый к постоянному самообразованию, • Владеющий современными информационными технологиями 3. Человек, умеющий жить среди людей • Способный к гражданскому самоопределению • Толерантный, умеющий общаться с разными людьми, договариваться с ними, делая что то сообща. (подтверждено исследованиями психологов РАО) • • • Патриот, носитель ценностей гражданского общества. Способный принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность. Уважающий ценности иных культур, осознающий глобальные проблемы современности, свою роль в их решении. Креативный, мотивированный к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни. Уважающий других людей, готовый сотрудничать с ними для достижения совместного результата. 28
Содержание современного образования • Что ученик должен знать? (запомнить, воспроизвести) – «знаниевый» компонент. • Что должен делать, чтобы применять (добывать, оценивать) приобретенные знания? – деятельностный компонент.
Что это позволит соблюсти? • баланс теории и практики в СО; • формирование общих способов деятельности (надпредметных); • объединить усилия всех учебных предметов; • реализация преемственности на всех ступенях обучения; • приблизиться к «идеальным» целям образования.
Дидактические принципы построения образовательных программ • природосообразность; • преемственность и перспективность; • интеграция теоретических сведений с деятельностью по их практическому применению; • коммуникативность; • интеграция обучения, развития и воспитания.
Учебный предмет строится как система знаний и существенных свойств и отношений, характерных для определенной предметной области, которые осваиваются в ходе целенаправленно организованной учебной деятельности.
Учебно-методический комплекс должен обеспечить: организацию полной ориентировочной основы универсального учебного действия с учетом предметного содержания учебной дисциплины; поэтапную отработку действия, обеспечивающую переход к высшим уровням выполнения (от материализованной к речевой и умственной форме действия) на основе решения системы задач, выполнение которых обеспечит формирование обобщенности, разумности, осознанности, критичности, освоенности универсальных учебных действий.
Что должен уметь педагог относительно компетенций? • Проектировать • Творчески реализовывать • Рефлексировать
Функции универсальных учебных действий включают: • обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; • создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; • обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.
Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы. • Общеучебные универсальные действия • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; • поиск и выделение необходимой информации; применение • методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; • структурирование знаний; • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в • устной и письменной форме; •
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; • смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; • извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально дело вого стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; • постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Знаково-символические действия: • моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно графическая или знаково символическая); • преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); • синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; • подведение под понятие, выведение следствий; • установление причинно следственных связей; • построение логической цепи рассуждений; • доказательство; • выдвижение гипотез и их обоснование.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности: • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; • планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; • прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; • коррекция — внесение необходимых дополнений и кор ректив в план и способ действия в случае расхождения эта лона, реального действия и его результата; • оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; • саморегуляция как способность к мобилизации сил, к волевому усилию
Личностные действия: • личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; • смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; • нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Критерии оценки сформированности УУ Д : • С оответствие возрастно психологическим нормативным требованиям; • С оответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям. • Возрастно психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития. • Свойства действий, подлежащие оценке, включают уровень (форму) выполнения действия; полноту (развернутость); разумность; сознательность (осознанность); обобщенность; критичность и освоенность (Гальперин П. Я. ).
Соответствие ключевых компетенций школьника и адекватных для их формирования технологий обучения Знаниевая Ключевые компетенции «Школы2100» Деятельностная Определяет затруднение в деятельности и формулирует ее целеполага цель ния, планиро Составляет вания, план действий Реализует план решения проблем в Соотносит учебных и результат с целью жизненных Выявляет ситуациях, ошибки и их временного корректирует Способность Знает организовывать приемы свою действий деятельность распределе Определяет ния времени приоритеты при Ценностносмысловая Технологии обучения Стремится преодолевать трудности, не бояться ошибок, т. е. противос тоять неуверенно сти и неопределе нности Организова нность Самоуправл ение Технология проблемно диалогическо го обучения
Соответствие ключевых компетенций школьника и адекватных для их формирования технологий обучения Ключевые компетенции «Школы210» Знаниевая Деятельностная Ценностносмысловая Технологии обучения Способность результативно мыслить и работать с информацией Ориентирует ся в способах приобретения знаний из различных источников информации и ее переработки Знает основы учебной и исследовательс кой деятельности Осознает необходимость нового знания Делает предварительный отбор источников информации Добывает новые знания (информацию) из различных источников и разными способами Перерабатывает полученную информацию Передает ее Технология формирования ИКТ грамотности Технология проблемнодиалогического обучения Информационна я мобильность и гибкость Креативность Стремление к самообразовани ю и саморазвитию
Соответствие ключевых компетенций школьника и адекватных для их формирования технологий обучения Ключевые компетенции «Школы210» Знаниевая Деятельностная Ценностносмысловая Технологии обучения Способность самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот выбор Понимает основания для формулирован ия вариантов решения учебной и жизненной задачи и выбора из них оптимального Знает способы контроля и самоконтроля, оценки и Формулирует альтернативы решения учебной и жизненной задачи. Выбирает оптимальный вариант их решения. Контролирует решение учебной и жизненной задачи. Оценивает учебные, жизненные ситуации (поступки Технология оценивания образовательных достижений Технология проблемнодиалогического обучения Самоопределение Рефлексивность Ответственность Гражданская ответственность Уважение мнения других людей
Соответствие ключевых компетенций школьника и адекватных для их формирования технологий обучения Ключевые компетенции «Школы210» Знаниевая Деятельностная Ценностносмысловая Технологии обучения Способность общаться и взаимодействов ать с людьми Знает правила общения, риторические приемы диалогической и монологическо й речи Доносит свою позицию до других. Понимает другие позиции Договаривается с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды. Технология формирования читательской деятельности Технология проблемнодиалогического обучения Толерантность Гуманность Справедливость Этическая нормативность Эмоциональная устойчивость
Личностные УУД Коммуникат ивные УУД Познаватель ные Регулятивные УУД Рис. 1. Модель системы УУД.
Организационные умения Коммуникативные Интеллектуальные умения Оценочные умения Рис. 1. Модель системы ОУУ в О С «Школа 2 1 0 0 » .
Школа 2100 ОУУ ФГОСт УУД Организационные Личностные Интеллектуальные Познавательные Оценочные Регулятивные Коммуникативные Рис. 3. Связь ОУУ и УУ Д
Соответствие ключевых компетенций школьника и компетенций деятельности педагога Ключевые компетенции выпускника «Школа 2100» Способность организовывать свою деятельность Технологии обучения Составляющие интегративной характеристики компетенций инновационной деятельности педагога Знаниевая Деятельностная Ценностная Технология проблемнодиалогического обучения Знает приемы действий целеполагания, планирования, решения проблем в учебных и жизненных ситуациях, временного распределения времени. Знает сущность педагогических инноваций и инновационной деятельности Определяет затруднение в деятельности и формулирует ее цель Составляет план действий Реализует план Соотносит результат с целью Выявляет ошибки и их корректирует Определяет приоритеты при планировании деятельность Стремление преодолевать трудности, не бояться ошибок, т. е. противостоять неуверенности и неопределенности Организованность Самоуправление Готовность к инновационной деятельности, удовлетворенность ею
Ключевые компетенции выпускника «Школа 2100» Технологии обучения Способность результативно мыслить работать информацией Технология формирования ИКТ грамотности Технология проблемнодиалогического обучения Составляющие интегративной характеристики компетенций инновационной деятельности педагога Знаниевая и с Деятельностная Ценностная Ориентируется в способах приобретения знаний из различных источников информации и ее переработки Знает основы учебной и исследовательской деятельности. Знает сущность принципов концепции ОС, новых стандартов и технологии УМК Осознает необходимость нового знания Делает предварительный отбор источников информации Добывает новые знания (информацию) из различных источников и разными способами Перерабатывает полученную информацию Передает ее содержание в сжатом или развернутом виде Выбирает методы реализации принципов Информационная мобильность и гибкость Креативность Стремление к самообразованию и саморазвитию
Ключевые компетенции выпускника «Школа 2100» Технологии обучения Способность самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот выбор Технология оценивания образовательных достижений Технология проблемнодиалогического обучения Составляющие интегративной характеристики компетенций инновационной деятельности педагога Знаниевая Деятельностная Ценностная Понимает основания для формулирования вариантов решения учебной и жизненной задачи и выбора из них оптимального Знает способы контроля и самоконтроля, оценки и самооценки Формулирует альтернативы решения учебной и жизненной задачи. Выбирает оптимальный вариант их решения. Контролирует решение учебной и жизненной задачи. Оценивает … Действует и поступает в соответствии с общепринятой системой ценностей и отвечает за свои поступки и действия. Реализует современные образовательные Самоопределение Рефлексивность Ответственность Гражданская ответственность Уважение мнения других людей Устойчивая профессиональная направленность Творческий потенциал
Ключевые компетенции выпускника «Школа 2100» Технологии обучения Способность общаться и взаимодействов ать с людьми Технология формирования читательской деятельности Технология проблемнодиалогического обучения Составляющие интегративной характеристики компетенций инновационной деятельности педагога Знаниевая Деятельностная Ценностная Знает правила работы с текстом, общения, риторические приемы диалогической и монологической речи, учебной дискуссии, учебного сотрудничества Доносит свою позицию до других. Понимаетдругие позиции Договаривается с учениками, согласуя с ними свои интересы и взгляды. Толерантность Гуманность Справедливость Этическая нормативность Эмоциональная устойчивость Эмпатия
Соотношение компетентностного и традиционного подходов в образовании Критерии сравнения Цели обучения Компетентностный подход Традиционный подход ■ Формирование предметных и ■ Усвоение знаний, умений, ключевых компетенций • Использование «стандартоврезультатов» ■ Преобладание деятельностноориентированных, диагностично задаваемых, основанных на требованиях государства, общества и личности целей обучения. ■ Формулировка целей через описание новых возможностей обучающегося навыков Преимущественное использование «стандартовпроцессов» . ■ Преобладание академически -ориентированных целей ■ Цель формулируется как задача для педагога
Отбор и ■ Начинается с описания структуриро результата (результатов), к вание которому должен привести содержания планируемый этап обучения. ■ Отбор учебного материала, необходимого для достижения планируемых результатов обучения. • Основная единица содержания обучения — модуль. ■ Учебный элемент как материал для достижения одного, заранее планируемого результата обучения. ■ Проектируются действия по освоению способов деятельности по достижению результата. ■ Психологическая позиция обучающегося: «Я учусь, как. . . (действовать)» . • Начинается с выделения совокупности знаний (принцип соответствия базовой науке). • Определение набора предметов, затем разделов, тем, понятий, фактов, сведений Основная единица содержания обучения - предмет (дисциплина). ■ Тема как единица материала по предмету. • Проектируется программа усвоения знаний о предметах и/или предметные умения. • Психологическая позиция обучающегося: «Я узнаю о. . (предмете)» .
Организация учебного процесса ■ Проектирование ■ Заложен механизм психологического передачи информации механизма присваивания ( «школа памяти» ). новой информации • Заданность длительности ( «школа мышления» ). • обучения, недельная Гибкость образовательных «расчасовка» . траекторий для каждого • Плохое усвоение обучающегося, учет (неусвоение) обычно индивидуального замечается «на выходе» . «темпа» продвижения. Недостаточное усвоение материала можно заметить на каждом шаге обучения.
Контроль, • Оценка, соответствующая оценка критериям. резуль ■ Измерение базируется на татов заранее заданном стандарте при однозначных критериях. • Оценка, соответствующая норме. О критериях выполнения заданий чаще всего «вспоминают» в случаях несогласия обучающегося с оценкой.
Меняется мир непрерывно, неспешно, Меняется все – от концепций до слов. И тот лишь сумеет остаться успешным, Кто сам вместе с миром меняться готов! П. Калита Спасибо за внимание!
Скачать презентацию Общая характеристика Федерального государственного образовательного стандарта Н
6.Общая характеристика ФГОС.ppt