ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА Лекция № 1. Предмет и задачи педагогики, основные педагогические категории
Экспресс-опрос № 1 Дайте определение понятий: 1 вариант 2 вариант 3 вариант 1) индивидуальность личность 2) развитие формирования социализация 3) назвать компоненты структуры личности.
Практическое занятие № 1 Внутренние факторы развития человека (наследственность, самовоспитание). Задания к практическому занятию: l 1. Самостоятельно прочитать в рекомендуемых учебных пособиях материал, характеризующий внутренние факторы развития человека. 2. Подготовить сообщения для 7 -минутного выступления на практическом занятии. Темы сообщений: 2. 1. Роль наследственности в развитии человека. 2. 2. Задатки, способности, таланты: зарождение и развитие. 2. 3. Буржуазные и отечественные концепции саморазвития (самообразования и самовоспитания) человека. l l 3. Основные мотивы самовоспитания на разных этапах его осуществления. Структура процесса самовоспитания. Способы самовоспитания
Базовая литература курса: l l l l l l Гессен С. И. Основы педагогики. – М. , 1995. Горшколепова И. В. Педагогика, Ростов-на-Дону, 2008 Бордовская Н. В. Педагогика. СПб, Питер, 2008 Борытко Н. М. Педагогика. М. 2007 Виненко В. Г. Общие основы педагогики. М. 2008 Лихачев Б. Т. Педагогика. – М. , 1992. Педагогика, ред. Пидкасистого М. 2006 Педагогика, ред. Сластёнин В. А. М. 2004 Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Ред Смирнова С. А. М. 2008 Педагогический энциклопедический словарь М. 2003 Подласый И. П. Педагогика. М. 2007 Селиванов В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. - М. , 1999. Сергеева В. П. Педагогика в тестах и тренировочных заданиях. М. 2001 Смирнов В. И. Общая педагогика. Н-Тагил. , 1998. Степаненков Н. К. Педагогика школы. Минск, 2007 Федотова Е. Л. Информационные технологии в науке и образовании. М. 2011 Белкин А. С. Основы возрастной педагогики. М. 2000 Коджаспирова Г. М. Педагогика М. 2003 Голуб Б. А. Основы общей дидактики М. 1999 Зайцев В. Н. Практическая дидактика М. 1999 Леднев В. С. Содержание образования М. 1989. Хуторской Современная дидактика 2000
Темы лекций и семинаров 1. Предмет и задачи педагогики. 2. Источники и факторы развития человека и формирования его личности. 3. Воспитание как фактор социализации личности 4. Педагогический процесс: общая характеристика 5. Структура педагогического процесса l l l l l ЗАЧЕМ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ ЗНАТЬ ПЕДАГОГИКУ? Информационный бум Сетевое поколение Глобальные экологические проблемы Демографические проблемы и гендерный кризис -
ТРЕБОВАНИЯ К КУРСУ: l l ЭКСПРЕСС-ОПРОСЫ (16 ШТ. ) – 48 баллов УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ АКТИВНОСТЬ НА СЕМИНАРАХ + СИСТЕМА БОНУСОВ НА ЛЕКЦИЯХ – 48 баллов l Студент, набравший 91% от максимального количества баллов по результатам экспресс-опросов и учебно-исследовательской активности, не имея при этом ни одного пропуска учебных занятий без уважительной причины и ни одной однобалльной отметки, освобождается от сдачи экзамена или зачета с получением отметки «отлично» или отметки «зачтено» по предмету. l Студент, набравший до 20% от максимального количества баллов по предмету, не допускается к зачетно-экзаменационной сессии
Педагогика как социальная наука. l Наука – необходимое следствие общественного разделения l Предпосылки возникновения науки – в странах Древнего Востока (Египет, Вавилон, Индия, Китай) - накапливаются и осмысляются эмпирия знания о природе и обществе – зачатки астрономии, математики, этики, логики и т. д. l Педагогика – наука о воспитании человека, несмотря на то, что она занимается вечными проблемами предмет педагогики конкретен это воспитательная деятельность осуществляемая в учебно-воспитательных учреждениях (Подласый И. П. ) труда, она возникает вслед за отделением умственного труда от физического, с превращением познавательной деятельности в специфический род занятий отдельной группы людей. ВОПРОС: В чем необходимость появления этой науки? Почему она появилась?
Причины и источники развития педагогики как науки Первопричина появления всех научных отраслей – общественная необходимость, потребность жизни. Процесс развития общества завязан на воспроизводстве подрастающих поколений, возникла потребность в обобщении, систематизации опыта воспитания, в создании спец. учебных заведений. Пед. тактаты появлялись со времен эллинизма и древнего Рима Марк Квинтилиан «Образование оратора» 35 -36 г. н. э Источники развития педагогики: l многовековой опыт воспитания закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях; l философские, обществоведческие, психологопедагогические труды; l текущая широкая практика воспитания; l данные специальноорганизованных педагогических исследований. Наука зажатая в рамки теологии и схоластики мало продвинулась в средние века. Основы научно-педагогической мысли стали закладываться в эпоху Возрождения.
Отцы основатели l Ян Амос Коменский (1592 – 1670) Чехия «Великая дидактика» «Открытая дверь к языкам» , «Материнская школа» , «Мир чувственных вещей в картинках» и др. l Константин Дмитриевич Ушинский (1824 – 1871) Россия «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» «Детский мир» , «Родное слово» ,
Предшественники и последователи Философыгуманисты Просветители Русские мыслители Советские педагоги Э. Роттерамский Ф. Рабле Джон Локк (Англия) Белинский В. Г. Крупская Н. К Дени Дидро, К. Гельвеций, Ж. Ж. Руссо (Франция) Герцен А. И. Пирогов Н. И. Блонский П. П. Шацкий С. Т. Йоган Генрих Песталоцци (Швейцария) Добролюбов Н. А. Макаренко А. С. Фридрих Дистервег и Толстой Л. Н. Гербарт (Германия) Сухомлинский В. А.
ГАЛЕРЕЯ ВЕЛИКИХ
Что же такое ПЕДАГОГИКА? l ПЕДАГОГИКА – наука о воспитании – человека, раскрывает сущность, цели, задачи и закономерности воспитания, его роль в жизни общества и развитии личности. l это и наука, и искусство и технология (Ободовский А. Г. , Беспалько В. П. ) – полное и систематическое изложение теории воспитания, т. е. правил и методов относящихся к воспитанию, употребление же теории воспитания на самом деле составляет педагогическое искусство
Функции педагогики как науки o Изучение, объяснение сущности, противоречий, закономерностей процесса воспитания; o Анализ, интерпретация и Проективноконструктивная оценка педагогического опыта обеспечение o Научно обоснованного целеполагания, планирования и развития системы воспитания; o Эффективного прогностическая управления аналитическая образовательной политикой; o Разработка новых педагогических технологий, систем; o Внедрение результатов пед. исследований в практику; o Научно-методическое обеспечение управления образовательными структурами
Предмет и объект педагогики o ОБЪЕКТ – объективная сфера реальной действительности в которой определяется предмет исследования l педагогические системы, явления, процессы (воспитание, образование, развитие, формирование личности, коллектива). l ПРЕДМЕТ – аспект рассмотрения объекта, наиболее значимые стороны изучаемого процесса, явления или системы o Определяющие развития личности свойства, противоречия, закономерности, отношения, технологии организации и осуществления воспитания
Области и отрасли педагогики
Отрасли педагогики l Какие из отраслей педагогики есть в вашем учебном плане во 2 – 3 – 4 годах обучения? l Какие в данной схеме упущены? l Какие должны бы добавить в учебный план?
СВЯЗЬ С ДРУГИМИ НАУКАМИ:
Структура педагогических дисциплин • ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА – базовая дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, основные факторы его развития, формирования его личности; разрабатывающая общие основы организации и осуществления педагогического процесса. • ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ – научная дисциплина, объектом которой является целенаправленный процесс формирования личности и коллектива, а предметом свойства, противоречия, закономерности, отношения, педагогические технологии. • ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ – объект процесс обучения, включающий в себя органично взаимосвязанные деятельности: преподавание и учение. • ТЕОРИЯ УПРАВЛЕНИЯ – процесс управления образовательными и воспитательными системами. • А так же: дефектология, история педагогики, сравнительная педагогики, возрастная педагогика, дошкольная педагогика и педагогика школы, этнопедагогика и др.
Основные педагогические категории l Воспитание – целенаправленный, специально организованный процесс формирования личности В широком социальном смысле совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения В узком социальном смысле общественная и в поколения накопленного социально-культурного опыта, политическая направленность воздействий государственнонравственных норм и ценностей; общественных институтов и структур, соответствующая уровню развития П. С. и характеру П. О. , воспитание В широком педагогическом смысле – процесс члена конкретного общества через семью, СМИ, целенаправленного формирования личности в условиях литературу, искусство, трудовые коллективы и пропаганду. специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и В узком педагогическом смысле – воспитуемых; специально организованная деятельность, имеющая целью формирование определенных качеств, свойств и отношений человека.
Образование – в буквальном смысле Образование формирование образов, законченных представлений об изучаемых предметах. l КОГО СЛЕДУЕТ НАЗЫВАТЬ ОБРАЗОВАННЫМ? l l Образованным сегодня принято называть человека, который овладел определенным объемом систематизированных знаний, кроме того способный логически мыслить.
Следует понимать образование l как процесс освоение в учреждениях дошкольного, общего, профессионального и дополнительного образования, а также в результате самообразования системы знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений. l как результат достигнутый уровень в освоении знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений. Главный критерий образованности – системность знаний и системность мышления, проявляющиеся в том. Что человек способен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний. «Образование есть то, что остается после обучения» (мировоззрение – картина мира). l как систему – совокупность преемственных образовательных программ и ФГОСов, сеть реализующих их ОО, органов управления образованием.
Ключевые понятия так же… l l l Обучение – специально организованный процесс, включающий в себя две органично взаимосвязанные деятельности: преподавание (руководство учением» ) – организация учебного труда обучаемых, формирование у них мотивации и опыта познавательной деятельности, планомерная и систематическая передача содержания образования; учение – усвоение содержания образования и опыта познавательной деятельности обучаемыми.
Самовоспитание целенаправленная деятельность человека по самоизменению и самосовершенствованию своих качеств. l ДВИЖУЩАЯ СИЛА: Противоречие между «Я-реальным» и «Я-идеальным» вызывает неудовлетворенность у субъекта самовоспитания; l Любая ситуация оценки; l Жизненные обстоятельства; l Фактор времени l
Исправление недостатка Психологическая защита Я идеальное ОЦЕНОЧНАЯ СИТУАЦИЯ Я реальное Пессимизм озлобление Приспособление к обстоятельствам Компенсация в другой сфере
Этапы самовоспитания Самонаблюдение l Самоанализ l Самооценка l Постановка цели и разработка программы l Осуществление программы самовоспитания l
Самообразование l форма образования, при которой человек обучает и воспитывает себя сам. l все виды приобретения знаний, связанные с самостоятельной работой занимающегося над изучаемым материалом. Основная форма самообразования – изучение научной, научно-популярной, учебной, художественной и другой литературы, прессы.
Средства Самообразования прослушивание лекций, докладов, концертов, консультации специалистов, ; l просмотр спектаклей, кинофильмов, телепередач; l посещение музеев, выставок, галерей; l различные виды практической деятельности – опыты, эксперименты, моделирование и т. п. l
Соотношение понятий: ФОРМИРОВАНИЕ ОБУЧЕНИЕ ВОСПИТАНИЕ РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЕ
• Формирование – процесс становления человека, как социального существа под воздействием всех без исключения факторов – экономических, социальных, экологических, идеологических, психологических. Формирование подразумевает некую законченность человеческой личности, достижения уровня зрелости, устойчивости. • Развитие - это процесс количественных и качественных изменений в организме человека. Оно связано с непрекращающимися измениями, переходами из одного состояния в другое, восхождения от простого к сложному.
ПЕДАГОГИКА и ПРАКТИКА Педагогическая наука и педпрактика как единая система Осуществляя теоретический анализ практики воспитания, устанавливая функционирующие в ней существенные связи и закономерности, тенденции и перспективы ее развития, педагогическая наука разрабатывает на этой основе практические рекомендации, благодаря чему открывает перед практикой новые возможности и перспективы. ПП ПП проект ПП описание исследование теоретический анализ теория
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ и ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС • Объектами научно-педагогического исследования являются пед. системы, явления, процессы (воспитание, образование, развитие, формирование личности, коллектива. • Педагогический процесс – специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников. • Педагогическое явление - данный нам в опыте, постигаемый при помощи чувств элемент педагогической действительности. Факт, событие, реальный или идеальный объект (модель) осмысленный в рамках процесса становления личности, коллектива. П. Я. внешнее проявление внутренних закономерностей педагогического процесса.
Методология и методика исследования педагогических проблем. • Для выявления тех или иных закономерностей педагогика, как всякая наука обладает своей методологией (система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, учение о научном методе познания). • Методами исследования обычно называют пути, способы познания объективной реальности. Особенности науки о воспитании неоднозначность протекания педагогических процессов (результаты образования, обучения, воспитания зависят от гигантского количества причин). педагогические процессы характерны своей неповторимостью (химик или физик может бесконечно проводить лабораторный эксперимент с одними и теми же материалами, педагог никогда). Вот почему «чистый» эксперимент в педагогике невозможен; педагогические исследования должны быть корректно спланированы, организованы и проведены (эксперименты, противоречащие нравственным и этическим нормам, запрещены).
Методы педагогического исследования теоретические эмпирические частные (рабочие) комплексные (общие) анализ и синтез; абстрагирование и конкретизация; аналогия; моделирование -изучение литературы, документов и результатов деятельности; -наблюдение; опрос (устный и письменный); - метод экспертных оценок -тестирование. -обследование; -мониторинг; -изучение и обобщение педагогического опыта; -опытно-поисковая работа; -эксперимент.
Скачать презентацию ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА Лекция 1 Предмет и задачи
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА лекц 1.ppt