ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА Гладкая Елена Сергеевна К. п. н. , доцент
Первобытно-общинный строй • цель воспитания состояла в приобретении жизненного опыта и трудовых умений и навыков Античная Греция (Спарта и Афины) • целью воспитательного и педагогического процесса считалось воспитание и подготовка мужественных и выносливых воинов, которые позже могли стать рабовладельцами Древний Рим и Римская империя • Целью воспитания становится умственное, нравственное, эстетическое и физическое развитие человека Средневековье (ХIV—ХVIII вв. ) • целью воспитания являлось воспитание смиренного, терпеливого, покорного человека Возрождение (ХIV—ХVI вв. ) • бережное и внимательное отношение к ребенку, предлагали уважать ребенка и видеть в нем личность Просвещение (XVIII в. ) • Эпоха Просвещения пронизана идеями единения с природой, воспевания всего прекрасного и просвещенного
• «Лишь идея, а не техника и не талант, может быть сообщена одним лицом другому, и потому лишь в виде теоретической науки может существовать педагогика» (П. П. Блонский) • «Педагогика – прикладная наука. Наука не о сущем, а о должном, исследующая не то, что есть, а то, как необходимо поступать. Это наука об искусстве деятельности» (С. И. Гессен).
Педагогика – наука или искусство • Наука определяет сферу человеческой деятельности, ее задача – выработать и систематизировать объективные знания о действительности. • Цель науки – описать, объяснить и спрогнозировать процессы и явления действительности, которые составляют предмет ее изучения на основании открываемых законов. • Объект науки – категория, которая обозначает целостность, выделенную из реального мира, и выступает в качестве области человеческого познания. • Предмет науки – это наиболее важные признаки, свойства объекта, которые исследуются с определенной целью в данной науке.
КОНЦЕПЦИИ ВО ВЗГЛЯДАХ УЧЕНЫХ НА ПЕДАГОГИКУ Первая концепция • педагогика – междисциплинарная область человеческого знания Вторая концепция • педагогику как прикладную дисциплину, задачей которой является опосредованное использование знаний, заимствованных из других наук (психологии, естествознания, социологии и др. ) и адаптированных к решениям некоторых задач, которые возникают в сферах воспитания и образования Третья концепция • педагогика является относительно самостоятельной дисциплиной, со своим объектом и предметом изучения.
Предмет педагогики • Предметом педагогики является образование как целостный педагогический процесс. • В данном случае педагогика является наукой, которая изучает сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического образования. • В связи с этим педагогика вырабатывает теорию и технологию организации образования, формы и методы, которые совершенствуют деятельность педагога и различные виды деятельности учащихся, а также стратегии и способы их взаимодействия.
Объект педагогики • Объектом исследования научной педагогики является педагогический факт (явление). • Педагогическая наука предполагает исследование эффективности профессиональной практической деятельности педагогических процессов и явлений, направленных на формирование и развитие личности.
Объект педагогики • объектом педагогики является та действительность, которая обусловливает развитие человека в процессе деятельности общества. • Эти явления называются образованием. Это и есть предмет педагогики.
Педагогика рассматривает следующие проблемы: üсущность и закономерность развития личности и их влияние на воспитание; üцель воспитания; üсодержание воспитания; üметоды воспитания.
Функции педагогической науки • Теоретическая функция, реализующаяся на 3 уровнях: ▫ описательном, объяснительном; ▫ диагностическом; ▫ прогностическом. • Технологическая функция, реализующаяся на 3 уровнях: ▫ проективном; ▫ преобразовательном; ▫ рефлексивном.
Теоретические задачи: Ø Ø Ø 1) определение закономерности процесса обучения, воспитания и образования; 2) изучение и обобщение опыта педагогической деятельности различных школ; 3) разработка и внедрение новых методов, форм, систем обучения и управления образовательными структурами; 4) изучение и внедрение результатов исследований в практику преподавания; 5) постановка целей и планирование образования на ближайшее и отдаленное будущее.
Теоретические задачи • имеют практическое воплощение в образовательных учреждениях. • К. Д. Ушинский утверждал, что науки вообще только открывают факты и законы и не занимаются разработкой их практической деятельности и приложения. В то время как педагогика отличается в этом отношении. • Поэтому задачу педагогики Ушинский видел в «изучении человека во всех проявлениях его природы со специальным приложением к искусству воспитания» .
Практические задачи педагогики • заключаются в том, чтобы «открывать средства к образованию в человеке такого характера, который противостоял бы напору всех случайностей жизни, спасал бы человека от их вредного растлевающего влияния и давал бы ему возможность извлекать отовсюду только добрые результаты» (Ушинский К. Д. , «О народности в общественном воспитании» (1857)).
Вопросы, стоящие перед педагогикой как наукой: • Вопрос о целеполагании. Зачем, для чего учить, воспитывать? • Вопрос о содержании воспитания обучения. Чему учить, воспитывать? • Методы и технологии работы учителя. Как учить, воспитывать?
Методы педагогики • 1) педагогическое наблюдение; • 2) исследовательская беседа; • 3) изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся; • 4) педагогический эксперимент; • 5) изучение и обобщение передового педагогического опыта.
• Педагогическое наблюдение, как основной источник накопления знаний, фактов и сведений, применяется в любой исследовательской деятельности. Особенно этот прием важен в педагогической деятельности, когда иначе описать процесс невозможно.
• Педагогический эксперимент – это научный метод исследования, который позволяет подтвердить или отвергнуть какие-либо теоретические выкладки опытным путем. Назначение целей педагогического эксперимента определяет следующие виды экспериментов: • 1) констатирующий; • 2) созидательно-преобразующий; • 3) контрольный; • 4) естественный.
Отрасли педагогической науки Общая педагогика предполагает исследование критериев, способов и форм образования. Учитывает общие возрастные признаки и условия получения образования в образовательном учреждении. Разделами общей педагогики являются теория воспитания, теория обучения и теория организации и управления в системе образования. Дошкольная педагогика занимается вопросами изучения закономерности воспитания детей дошкольного возраста. Педагогика общеобразовательной школы занимается изучением содержания, форм, методов обучения и воспитания школьников. Специальная педагогика (дефектология) особая наука, которая изучает развитие и закономерности обучения и воспитания детей, имеющих физические или психические отклонения в развитии. Педагогика профессионально технического и среднего специального образования– занимается изучением и разработкой вопросов обучения и воспитания учащихся ПТУ и средних специальных заведений. Исправительно-трудовая педагогика изучает проблему перевоспитания правонарушителей всех возрастов. Педагогика высшей школы занимается вопросами обучения и воспитания студентов вузов.
Основные педагогические понятия принято называть педагогическими категориями • • • образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическая система, педагогическое взаимодействие, образовательный процесс
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273 -ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" • образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и инте
Составные части содержания образования: Ø 1) знания – являются сохраненной в памяти информацией, которая сопровождается умением воспроизводить эту информацию, а также, что очень важно, умением применять и обобщать теоретические знания и основные факты науки; Ø 2) умения – это возможность применения знаний, которые приобретаются в результате обучения на практике. Знания и навыки являются составной частью умения; Ø 3) навыки – это набор элементарных приемов практической деятельности, приемов контроля и регулирования этой деятельности.
• В дидактике существуют различные трактовки понятия «содержание образования» . В «Педагогическом энциклопедическом словаре» содержание образования определяется как совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы. Это так называемый знаниево-ориентированный подход к определению сущности содержания образования. При таком подходе в центре внимания оказываются знания, заслоняя самого человека.
• Содержание образования – это система знаний, включающая факты и обобщения, умения и навыки (Б. П. Есипов, Н. К. Гончаров), основные знания, умения и навыки соответствующей области научных знаний (Т. А. Ильина), система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-этических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения (И. Ф. Харламов); система научных знаний, умений и навыков, мировоззренческих, нравственно-эстетических идей, элементы социального, познавательного и творческого опыта (В. В. Воронов).
• «Содержание образования – это некоторая адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности» , – так трактуется содержание образования в «Педагогическом энциклопедическом словаре» (Б. М. Бим-Бад). В данном определении прослеживается личностно ориентированный подход к содержанию образования.
• Содержание образования – это система научных знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает всесторонне развитие умственных и физических способностей школьников, формирование их мировоззрения, морали и поведения, подготовку к общественной жизни и труду (Ю. К. Бабанский). В этом определении присутствуют все элементы социального опыта, накопленного человечеством, и содержание образования рассматривается как один из компонентов процесса обучения. • Содержание образования – это содержание процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности, необходимым условием чего является особым образом организованная деятельность (В. С. Леднев). • Содержание образования – специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере (Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин).
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273 -ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" • воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273 -ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" • обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни
• Обучение – это педагогический процесс, направленный на организацию активной учебнопознавательной деятельности учащихся по овладению ими определенными знаниями, умениями и навыками. • Обучение – процесс, при помощи которого происходит управление учебно-познавательной деятельностью учащихся. • Обучение – это процесс, который взаимосвязывает деятельность педагога и обучающихся, этот процесс протекает в рамках педагогической системы.
Самовоспитание • Под самовоспитанием понимается целенаправленная и систематическая деятельность личности, которая направлена на формирование или усовершенствование каких-либо качеств: моральных, физических, эстетических, а также привычек поведения. • Целью является в данном случае стремление привести развитие индивидуальности к определенному социально обусловленному идеалу.
Социализация • процесс усвоения определенных правил и норм деятельности и поведения, которые характерны для определенной культурной общественноисторической формации
Этапы социализации: ü ü ü Адаптации; Индивидуализация; Интеграции; Трудовой деятельности; Послетрудовой.
Факторы социализации • макрофакторы, влияющие на социализацию всех жителей планеты или очень больших групп людей, живущих в определенных странах (космос, планета, мир, страна, общество, государство); • мезофакторы - условия социализации больших групп людей 1, выделяемых по национальному признаку (этнос); по месту и типу поселения (регион, село, город, поселок), по принадлежности к аудитории тех или иных средств массовой коммуникации (радио, телевидение, кино и др. ); • микрофакторы — социальные группы, оказывающие непосредственное влияние на конкретных людей (семья, группы сверстников, микросоциум, организации, в которых осуществляется социальное воспитание, - учебные, профессиональные, общественные и др. )
Педагогическая деятельность - это профессиональная активность педагога, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся и взаимодействия с ними решаются задачи обучения, воспитания, образования (А. Маркова).
Компоненты педагогической деятельности • Осознание педагогом потребностей, тенденций общественного развития, основных требований, предъявляемых к человеку. • Различные научные знания, умения, навыки, приобретенные человеком в самых разных областях жизни и общественных отношений, которые передавались из поколения в поколения, в результате чего у человека формируется мировоззрение, т. е. осознанное отношение к жизни. • Собственно педагогические знания, воспитательный опыт, мастерство, интуиция.
Функции педагогической деятельности: • передача знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения; • развитие интеллектуальных способностей подрастающего поколения; • выработка поведения учеников на основе осознанного понимания и усвоения моральнонравственных правил поведения в обществе; • формирование эстетического отношения к действительности (учить распознавать прекрасное и безобразное, отстаивать прекрасное).
• Педагогическое взаимодействие - это преднамеренные контакты, общение педагога с ребенком, целью которых являются изменения в поведении, деятельности и отношениях ребенка.
Основные характеристики педагогического взаимодействия: Ø Ø Ø взаимопознание; взаимопонимание; взаимоотношение; взаимные действия; взаимовлияние.
Классификации типов взаимодействия Разделение по видам субъекта и объект • личность – личность: ▫ ▫ ученик – ученик, педагог – педагог, педагог – родитель; • коллектив – коллектив: коллектив младших – коллектив старших, класс – класс, ученический коллектив – педагогический коллектив;
Классификации типов взаимодействия • • прямое и косвенное – разделение по направленности педагогического взаимодействия; взаимодействие в различных видах деятельности: учебной, трудовой, спортивной – разделение по содержанию деятельности; целенаправленное или стихийное – разделение по постановке цели: управляемое, неуправляемое – разделение по степени управляемости;
Классификации типов взаимодействия ü ü отношения «на равных» или руководство – разделение по типу взаимосвязи субъектов педагогического взаимодействия; сотрудничество, диалог, соглашение, опека, подавление, конфликт – разделение по характеру отношений субъектов педагогического взаимодействия; случайное или преднамеренное – разделение по уровню подготовленности процесса педагогического взаимодействия; длительное или кратковременное – разделение по временным установкам педагогического взаимодействия;
Классификации типов взаимодействия ü вербальное или невербальное – разделение по степени психологической обоснованности субъектов педагогического взаимодействия; ü продуктивное или непродуктивное – разделение по характеру итогов и степени эффективности целеполагания.
Педагогическая система • Педагогическая система – это взаимодействие различных взаимосвязанных структурных компонентов, которые объединены одной образовательной целью развития индивидуальности и личности.
Педагогическая система • • цель обучения, содержание обучения, обучаемые, обучающие, методы, средства, формы обучения,
Педагогический процесс • – совокупность специально организованного взаимодействия педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие), с согласованием содержания образования и использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с возможным определением цели решения задач образования, которые направлены на удовлетворение потребностей общества и личности.
Структурные компоненты – обязательные и постоянные компоненты педагогической системы: субъект деятельности, субъект – объект деятельности, взаимоотношения
Образовательный процесс • Процесс (от лат. processus – «продвижение» ) означает, Ø во-первых, последовательную определенную смену состояния, ход развития чего-либо; Ø во-вторых – сочетание определенных последовательных действий для достижения какого-либо результата.
Задачи образовательного процесса 1. 2. 3. 4. Определение мотивационной направленности познавательной деятельности учащихся. Организация познавательной деятельности учащихся. Формирование навыков умственной деятельности, мышления, творческих особенностей. Постоянное совершенствование познавательных знаний, умений и навыков.
Основные функции образовательного процесса Ø Ø Ø Образовательная функция предполагает формирование стимулирующего направления и опыта практической познавательной деятельности. Воспитательная функция предполагает развитие определенных качеств, свойств и отношений человека. Развивающая функция предполагает становление и развитие психических процессов, свойств и отношений человека.
Основные принципы организации и функционирования образовательного процесса 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Целостный подход к воспитанию. Непрерывность воспитания. Целенаправленность в воспитании. Интеграция и дифференциация совместной деятельности педагогов и воспитанников. Природосообразность. Культуросообразность. Воспитание в деятельности и в коллективе. Последовательность и систематичность в обучении и воспитании. Единство и адекватность управления и самоуправления в педагогическом процессе.
Современная педагогическая система наук о воспитании: • Фундамент - философия и история образования. • Общая педагогика: • • ▫ теоретические основы; ▫ дидактика; ▫ теория воспитания; ▫ школоведение; Возрастная педагогика: ▫ дошкольная; ▫ профессионально-техническая; ▫ педагогика высшей школы; Социальная педагогика: ▫ семейная педагогика; ▫ перевоспитание правонарушителей (исправительно-трудовая); ▫ музейная педагогика; ▫ театральная педагогика и т. д. Специальная педагогика: ▫ сурдопедагогика; ▫ тифлопедагогика; ▫ олигофренопедагогика. Методика преподавания предмета. Производственная педагогика (повышение квалификации, переквалификация). Военная педагогика. Педагогика третьего возраста.
Скачать презентацию ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА Гладкая Елена Сергеевна К п н
Общая педагогика.pptx