Общая и профессиональная педагогика лектор Дробязько Анжела Анатольевна

Рекомендуемая литература: 1. Сластёнин В. А. , Исаев И. Ф, Шиянов Е. Н. Педагогика. – М. , 2012. 2. Профессиональная педагогика / под ред. С. Я. Батышева, А. М. Новикова. – М. , 2010. – http: //www. anovikov. ru/books/prof_ped. pdf. 3. Крившенко Л. П. и др. Педагогика. – М. , 2015. 4. Резник С. Д. Преподаватель ВУЗа: технологии и организация деятельности. – М. , 2010. 5. Стайнов, Г. Н. Дидактика высшей школы на основе системного педагогического проектирования. – М. , 2011.

Вопросы лекции: 1. Педагогика как наука. 2. Объект, предмет, функции и задачи педагогики. 3. Основные категории педагогики.

Педагогика как наука Педагогика – от греч. paidagogike (paidagogos – воспитатель; pais, paidos – дитя, ago – веду) детовождение.

3. Зачатки педагогических знаний были заложены древнегреческими, римскими, византийскими и восточными мыслителями: Платоном, Аристотелем, Демокритом, Плутархом, Сенекой, Квинтилианом, Конфуцием и др.

4. Эпоха Возрождения (XIV-XVIвв. ): Идеалы воспитания и обучения в трудах мыслителей: Ф. Рабле, Э. Ротердамский, Т. Мор, Т. Кампанелла и др.

Педагогическое наследие Я. А. Коменского Великий чешский мыслитель-гуманист, выдающийся общественный деятель, философ, лингвист и историк Ян Амос Коменский (1592 -1670)

Дальнейшее развитие педагогической науки: Д. Локк, Ж. -Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, И. Ф. Гербарт, А. Дистервег и др.

5. Русская педагогика Её основоположник К. Д. Ушинский (1824 -1870) Предметом воспитания является человек, и если педагогика хочет воспитывать его во всех отношениях, то она должна прежде узнать его во всех отношениях» .

6. Советская педагогика: П. П. Блонский, С. Т. Шацкий, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, В. А. Сухолминский и др.

Объект, предмет, функции и задачи педагогики Три подхода к педагогике: 1. Педагогика – междисциплинарная область знаний. 2. Педагогика – прикладная дисциплина. 3. Педагогика – самостоятельная дисциплина, имеющая свой объект и предмет изучения.

Объект исследования педагогики - Образование как совокупность явлений действительности, обуславливающих развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.

Предмет исследования педагогики - Образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных институтах (семье, образовательных и культурновоспитательных учреждениях).

Функции педагогики - Теоретическая на уровнях: описательном, диагностическом, прогностическом; - Технологическая на уровнях: проективном, преобразовательном, рефлексивном и корректировочном.

Основные категории педагогики Педагогический процесс – система, представляющая собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, с целью решения задач образования, направленных как на удовлетворение потребности общества, так и самой личности в её развитии и саморазвитии.

Сущность педагогического процесса Знания Умения Навыки Качества Педагог Обучающийся

Основные категории педагогики Образование – единый процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны. Обучение – специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.

Основные категории педагогики Воспитание в широком смысле – общественное явление, воздействие общества на личность с целью формирования у неё социально значимых качеств (~ социализация). Воспитание в узком смысле – специально организованная деятельность педагогов и воспитанников, направленная на решение воспитательных задач (формирование определённых качеств личности).

Взаимосвязь обучения и воспитания в педагогическом процессе ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

Основные категории педагогики Развитие – процесс количественных и качественных изменений унаследованных и приобретённых свойств личности.

Факторы формирования личности Специально организованное воспитание и обучение Среда Собственная активность личности Наследственность

Основные категории педагогики Формирование – процесс становления личности под влиянием внешних воздействий (социальной среды, специально организованного воспитания и обучения). Становление – приобретение человеком в процессе развития новых свойств и качеств личности, приближение к определённому состоянию или уровню развития, а также результат развития.

Закономерности педагогического процесса Закономерности ЦПП – объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся, необходимые и существенные связи между педагогическими явлениями, процессами, отдельными компонентами педагогического процесса, характеризующие их развитие. - проявление сущности педагогического процесса.

Закономерности, определяемые социальными условиями: Зависимость воспитания и обучения от общественных потребностей и условий, диктующих цель и конкретные задачи воспитания и обучения, условия для их осуществления, использование полученных результатов.

Закономерности, обусловленные природой человека: Определяющая роль деятельности и общения в формировании личности; Зависимость воспитания и обучения от возрастных, индивидуальных и половых особенностей ребёнка.

Закономерности, обусловленные сущностью воспитания, обучения, образования и развития личности: Взаимозависимость процессов воспитания, обучения, образования и развития личности; Взаимосвязь группы и личности в учебновоспитательном процессе; Взаимосвязь задач, содержания, методов и форм воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе; Взаимосвязь между педагогическим воздействием, взаимодействием и активностью воспитанников.

5. Принципы целостного педагогического процесса Принципы ПП – система исходных, основных требований к воспитанию и обучению, определяющая содержание, формы и методы педагогического процесса, обеспечивающие его успешность. - проявление должного в педагогическом процессе.

Принципы целостного педагогического процесса Принципы реализуются через систему правил, отражающих более частные положения принципа и распространяющихся на его отдельные стороны. Принципы и их сущность Правила их реализации 1. 2. 3.

Принцип социальной защиты растущего человека (гуманизация ПП): 1. Защищённость и эмоциональная комфортность воспитанника в педагогическом взаимодействии; 2. Полное признание прав воспитанника и уважение к нему в сочетании с разумной требовательностью; 3. Опора на положительные качества воспитанника; 4. Создание ситуации успеха.

Принцип демократизации (предоставление участникам ПП определённых свобод для саморазвития, саморегуляции, самоопределения): 1. Индивидуально-ориентированный характер ПП; 2. Организация ПП с учётом национальных особенностей обучающихся; 3. Создание открытого для общественного контроля и влияния пед. процесса; 4. Нормативно-правовое обеспечение деятельности педагога и учащихся, способствующее защите их от неблагоприятных воздействий среды;

Принцип демократизации 5. Введение самоуправления учащихся в процессе организации их жизнедеятельности; 6. Взаимное уважение, такт и терпение (толерантность) во взаимоотношении педагогов и воспитанников; 7. Широкое вовлечение родителей и общественности в организацию жизнедеятельности воспитанников в образовательных учреждениях.

Принцип природосообразности (выбирать естественный путь развития человека с учётом естественной среды): 1. Поддерживать и укреплять здоровье учащихся, способствовать созданию здорового образа жизни; 2. Быть направленным на самовоспитание, самообразование, самообучение учащихся; 3. Строить ПП соответственно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся; 4. Опираться на зону ближайшего развития, определяющую возможности учащихся.

Принципы ПП: Культуросообразность; Единство и непротиворечивость воздействий на воспитанников в организации их жизнедеятельности и взаимодействия с ними в пед. процессе в любых педагогических системах; Научность; Доступность нарастающей трудности; Наглядность; Систематичность и последовательность;

Принципы ПП: Сознательность, активность, самодеятельность, творчество и инициатива воспитанников в сочетании с педагогическим руководством; Прочность, осознанность и действенность результатов воспитания, обучения и развития; Связь теории с практикой и с жизнью; Единство знаний и поведения; Положительный эмоциональный фон педагогического процесса.