Образовательный процесс предстает как систематически свершающееся взаимодействие педагогов, сопровождающих образовательную деятельность своих подопечных, с каждым из них.
Характеристика образовательного процесса • Предметом взаимодействия педагогов и образующихся людей является специальным образом упорядоченное содержание образования. • Как участники образовательного процесса, педагоги и учащиеся исполняют при этом свои компетенции.
Идеальный образовательный процесс является проектом предполагаемого осуществления педагогически сопровождаемой образовательной деятельности учащихся
Признаки идеального образовательного процесса • связность между имеющейся образованностью учащихся и предлагаемым содержанием образования; • субъекты образовательного процесса связывают между собой содержание обучения и содержание воспитания; • субъекты образовательного процесса согласовывают друг с другом вариативно индивидуальные компоненты целостного содержания образования, следуя социальной установке – обеспечивать направленность воспитания на самореализацию учащихся • в процессуальном плане идеальный образовательный процесс предстает как вполне согласованное сотрудничество между педагогами и их подопечными.
Реализация образовательного процесса: • приобщение учащихся к педагогически согласованному замыслу образовательного процесса • организация взаимодействия с учащимися в соответствии с замыслом; • стимулирование учащихся; • контроль
Образование как целенаправленный процесс обучения и воспитания
Обучение
Образование человека как обмен информацией с окружением условно можно разделить на две стадии.
Первая стадия – когнитивная (познавательная) • характеризуется усвоением или освоением сведений из окружения. • связана в большей степени с обучением
На когнитивной стадии • человек накапливает знания об окружении и о себе, а также умения пользоваться ими «в стандартных ситуациях» . В основу учебного познания положен социальный опыт, накопленный человечеством.
Вторая стадия - созидательная • на второй стадии образование человека связано с применением усвоенных знаний • связана в большей степени в воспитанием
Содержание обучения: • специально отобранные сведения о социальном опыте, накопленном в процессе исторического развития человеческой цивилизации, знания о которых признаны государством и обществом полезными в продолжении жизнедеятельности человека
При помощи содержания обучения решаются задачи: • задача предъявления учащимся сведений о социальном опыте; • задача педагогического содействия усвоению учащимися предъявленных сведений; • задача составления заданий учащимся на самостоятельную работу; • задача выполнения учащимися заданий на самостоятельную работу; • задача сбора и обработки сведений об образовательной деятельности учащихся и ее результативности; • задача коррекции обучения.
Вопросы для обсуждения (содержание образования) • В какой форме человечество сохраняет накопленный социальный опыт? • Обоснуйте, почему в содержании образования отражается не сам социальный опыт, а сведения о нем. • Как, на ваш взгляд, соотносятся содержание образования и содержание соответствующей науки? Почему?
В методическом замысле: • упорядочивают содержание образования так, чтобы реальная образовательная деятельность осуществилась в соответствии с выбранной концепцией. • выстраивается проект учебнопедагогического взаимодействия, направленного на усвоение содержания обучения.
Вопросы для обсуждения (методический замысел) • Какие элементы содержания образования Вы используете, как данные, а какие выбираете самостоятельно? • Изменяете ли Вы порядок изучения отдельных вопросов в теме, задания для студентов в зависимости от а) их индивидуальных особенностей, б) от особенностей группы, в) от специальности, г) от достигнутого студентами уровня образованности? • Распределяете ли Вы заранее «роли» свои и студентов на предстоящем занятии? • Проводите ли Вы занятия в каких-либо нестандартных формах?
Исполнение педагогами профессиональных компетенций, относящихся к сопровождению образовательной деятельности учащихся, направленной на усвоение содержания обучения, называют преподаванием, а педагогов, осуществляющих преподавание, преподавателями.
Компетенции преподавания • организация процесса обучения; • создание педагогических условий осуществления образовательной деятельности; • регулирование и коррекция процессуальных характеристик преподавания; • побуждение учащихся к сотрудничеству в осуществлении методического замысла; • педагогический контроль
Учение: • усвоение определенного содержания обучения человеком • каждый учащийся как субъект образовательной деятельности осуществляет самоуправление учением.
Специфика учения: • Во-первых, в социальной системе образования образующимся людям предъявляются, в каком-то смысле, «стерильные» сведения. Это объективно обусловлено необходимостью доступности сведений для восприятия учащихся. • Во-вторых, в социальной системе образования устанавливается определенный регламент, обусловливающий порядок осуществления учения. • В-третьих, в социальной системе образования учение человека происходит на фоне намеренного внешнего влияния на мотивы его образовательной деятельности.
продолжение • В-четвертых, в социальной системе образования учение человека сопрягается с учением других людей, исполняющих те же самые функции с точностью до незначительных вариаций. • В-пятых, в социальной системе образования учение человека направлено, главным образом, на выполнение требований, предъявляемых к обучаемым со стороны субъектов внешнего влияния.
продолжение • В-шестых, в социальной системе образования учение человека постоянно контролируется извне. Каждый учащийся оказывается подотчетным преподавателям. • В-седьмых, в социальной системе образования свою специфику имеет и самоуправление учащихся. Учение в социальной системе образования не только самоуправляется, но и, одновременно, педагогически управляется. Компетенции самоуправления учением в образовательном учреждении предопределяются методическими замыслами.
ОБУЧЕНИЕ = ПРЕПОДАВАНИЕ + УЧЕНИЕ
Опережающая функция преподавания (относительно учения): • преподавание направлено на то, чтобы создать педагогические предпосылки успешности предстоящего включения учения в процесс обучения
Преподаватели и обучаемые • совместно решают образовательные задачи
Решение образовательных задач сопровождается обменом информацией между преподавателем и обучаемыми
Педагогический контроль • напоминает экспериментальное исследование преподавателя • не сводится к проведению контрольных мероприятий • позволяет определить успешность реализации методического замысла • привлекает обучаемых к сотрудничеству
Вопрос для размышления • Можно ли отождествлять образовательный и педагогический процессы?
ВОСПИТАНИЕ
Обучения оказывается недостаточно для приобщения человека к традициям и привлечения к участию в общественном развитии. В этом плане обучение целесообразно дополнять воспитанием
ВОСПИТАНИЕ ЧЕЛОВЕКА • явление, направленное на его социализацию в русле традиций и тенденций общественного развития и на предупреждение социальной деформации в его образовании.
Воспитание человека • характеризуется намерением направить его социализацию так, чтобы, с одной стороны, социальные ценности и нормы жизнедеятельности стали ценностными ориентациями его поведения. • с другой же стороны, предполагает сохранение и раскрепощение его индивидуальности, как внутреннего потенциала самореализации социально приемлемым образом.
Педагогическое воспитание базируется на социальной стратегии воспитания человека
В отличие от социализации вообще, воспитание человека осуществляется на опережение реального состояния действительности
Элементы воспитания • воспитание личности; • воспитание готовности человека к осуществлению здорового образа жизни; • воспитание готовности человека к самовоспитанию правомерно признать третьим значимым элементом целостного воспитания.
Социальные ориентиры воспитания • социальные ценности; • идеалы (в частности, герои); • тенденции в развитии социальной действительности; • нормы права и социальной морали; • профессиональная педагогическая нравственность (образ жизнедеятельности педагога в целом); • представления о социально значимом образе жизнедеятельности человека.
Направленность воспитания на социально значимую самореализацию образующихся людей состоит в том, чтобы помогать каждому из них находить социально приемлемые применения своей природоопределенной индивидуальности
Условия воспитания • социальные условия образования человека; • социально-педагогические условия; • педагогические условия.
ВНИМАНИЕ! • Дальнейший материал требует тщательного изучения для подготовки к практической работе № 2
Формы учебных занятий • • Лекции Практическое занятие Консультация Самостоятельная работа
Лекция • «Лекция» -в переводе «читаю» . Одна из древних форм учебных занятий в вузе. • Великие лекторы: Ключевский, Грановский, Менделеев, Луначарский, Пирогов. • Преимущества: экономичность, контакт с аудиторией, возможность осветить противоречивые концепции, передать последние достижения науки, сразу ответить на вопросы • Недостатки: пассивность слушателей.
Структура лекции • • • Тема План Содержание Литература Выводы.
Виды лекций • Информационная лекция: • вводная (цели и задачи курса, основные понятия, предмет курса и формы контроля, структура, этапы, перспективы, имена, связь науки и практики, литература) • обзорная (основные понятия, систематизация, классификации)
Виды лекции • Проблемная лекция: • сформулировать проблему и указать пути поиска ее решения, не давать информацию в свободном виде • создать проблемную ситуацию или поставить проблемный вопрос • вести лекцию в режиме диалога с аудиторией
Виды лекций Лекция-дискуссия • Ведется сразу двумя преподавателями • Излагаются разные (взаимоисключающие) подходы к одной проблеме • Готовится заранее (нужна репетиция!!)
Виды лекций • Лекция-конференция: • ставится заранее тема лекции; • собираются вопросы студентов по теме; • в ходе лекции лектор отвечает на все вопросы.
Оценка качества лекции • Научность, последовательность, системность, доступность изложения • Содержание • Методика ( выводы, акценты, план, доказательность, приемы закрепления, наглядность, руководство работой студентов) • Работа студентов: интерактивность • Результативность: сформированность компетенций • Мастерство лектора (эмоциональность, дикция, культура речи, внешний вид, умение установить контакт)
Подготовка к лекции Определение цели и задач Поиск и отбор материала Осмысление содержания материала Выписки по теме ( статистика, цитаты) Выработка собственного отношения к предмету лекции • Составление плана речи • Построение отдельных частей лекции • • •
Домашнее задание Разработайте конспект лекции по Вашей дисциплине. Отразите в нем: 1. Тема 2. Вид лекции 3. Цели лекции 4. План лекции 5. Основное содержание (не более 3 страниц) 6. Вопросы для проверки усвоения студентами материала лекции • 7. Задание студентам на дом • 8. Литература • 9. Слайды (не более 10 ) к (в конспекте лекции указать место для данного слайда) • •
Практические занятия • Семинары: просеминар, спецсеминар • Деловые игры: ролевые, ситуационные, имитационные и др. • Лабораторные работы, экспертизы, анализ ситуаций, экскурсия, конференция и др.
Структура практического занятия • Вступление преподавателя • Ответы на вопросы студентов по неясному материалу • Плановая практическая часть: обсуждение рефератов, дискуссии, решение задач, тренировочные упражнения, эксперименты, наблюдения, доклады и др. • Заключительное слово преподавателя
Требования к практическим занятиям • Цель должна быть понятна студенту • Постоянное нарастание сложности материала • Творческий характер работы • Индивидуальный подход и продуктивный характер общения • Повторение теории под новым углом зрения.
Просеминар • Это занятие, готовящее студента к семинару • 1 этап – обучение навыкам творческой переработки материала • 2 этап – подготовка реферата на определенные темы, чтение и обсуждение их с участниками семинара с заключением руководителя.
Семинар • Это занятие, тематически прочно связанное с углубленным изучением определенного курса • Исследование частной проблемы науки
Формы семинара • Развернутая беседа по заранее известному плану. • Небольшие доклады студентов с последующим обсуждением. • Исследование.
Спецсеминар • Это школа общения начинающих исследователей по определенной научной проблеме
Деловые игры
ДИ – это ведущая форма квазипрофессиональной ДИ – это групповое упражнение деятельности, форма воссоз-дания по выработке предметного и социального последовательности решений в содержания профессиональной искусственно созданных деятельности, моделирования условиях, имитирующих систем отношений, характерных реальную производственную для данного вида труда обстановку ДИ – это имитационная модель, воспроизводящая реальные объекты и события, служащая средством эффективного усвоения полученных знаний и непосредственного перехода от учебы к практике
Атрибуты деловой игры • Имитация аспектов деятельности • Участники имеют свои роли • Преобразуются пространственно-временные характеристики моделируемой деятельности • Условный характер • Действует система правил
Классификация по времени без ограничения времени игры, где время сжато Деловые игры, проходящие в реальное время с ограничением времени
Классификация по конечной цели обучающие Деловые игры поисковые констатирующие
Классификация по оценке деятельности балльная или иная оценка деятельности игрока или команды Деловые игры оценка того, кто как работал, отсутствует
Луночные Групповые Комбинированные Ансамблевые Деловые игры Инновационные Имитационные Ролевые Эмоциональнодеятельностные Организационнодеятельностные
Конструирование деловой игры 1. Проблематизация и тематизация 2. Определение типа игры и целей 3. Анализ закономерностей 4. Выделение игровых единиц 5. Определение основных точек 6. Детализация плана 7. Формулировка правил и ролей 8. Определение системы оценки, штрафов, поощрений 9. Отладка игры
Сценарий деловой игры 1. Знакомство с реальной ситуацией 2. Построение ее имитационной модели 3. Формулирование главной задачи группам, уточнение их роли 4. Создание игровой проблемной ситуации 5. Предоставление необходимого теоретического материала 6. Решение проблемы (обсуждение, модель, корректировка) 7. Анализ итогов работы 8. Оценка результатов работы
Роли участников игры Способствующие выполнению задания • Ищущий информацию • Оценивающий • Ориентирующий • Координатор • Последователь • Инициатор Важные для развития группы • Поощряющий • Гармонизатор • Снимающий напряжение • Блюститель правил Затрудняющие сотрудничество • Блокирующий • Ищущий признания • Доминирующий • Избегающий работы в группе
Трудности проведения деловой игры
Преимущества деловых игр Практикоориентированность Проявляется личность Широкий охват проблем Обратная связь
Основные умения, формирующиеся при ДИ: • общаться на формальной и неформальной основах и эффективно взаимодействовать на равных; • проявлять качества лидера; • ориентироваться в конфликтных ситуациях и правильно их разрешать; • получать и обрабатывать нужную информацию, оценивать, сравнивать и усваивать ее; • принимать решения в неопределенных ситуациях; • распоряжаться своим временем, распределять работу среди других, оперативно принимать организационные решения; • проявлять деловые качества предпринимателя: ставить перспективные цели, использовать благоприятные возможности; • критически оценивать вероятные последствия своих решений, учиться на своих ошибках.
Педагогические функции деловой игры: • формирование у будущих специалистов представления о профессиональной деятельности в ее динамике; • приобретение как предметно-профессионального, так и социального опыта, в том числе принятия индивидуальных и совместных решений; • развитие профессионального теоретического и практического мышления; • формирование познавательной мотивации, обеспечение условий появления профессиональной мотивации.
Задание к следующему занятию • Принесите конспект лекции на практическое занятие • Приготовьтесь продемонстрировать фрагмент лекции на занятии.
Благодарю за внимание!
Скачать презентацию Образовательный процесс предстает как систематически свершающееся взаимодействие педагогов
Лекция 3 Образовательный процесс.pptx