Образовательные технологии: сущность, теоретические основы, классификации В. П. Беспалько: «любая деятельность может либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология – на науке. С искусства все начинается, технологией – заканчивается, чтобы затем все началось сначала»
Истоки технологизации обучения Технологии в обучении Технология обучения Технизация обучающей среды Программированное обучение (идея управляемости обучением) Информационнокоммуникационные технологии Технологичный процесс обучения
Подходы к определению понятий «педагогическая технология» , «образовательная технология» , «технология обучения» n Технология (от греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; др. -греч. λόγος — мысль, причина; методика, способ производства) — комплекс организационных мер, операций и приемов, направленных на изготовление, обслуживание, ремонт и/или эксплуатацию изделия с номинальным качеством и оптимальными затратами, и обусловленных текущим уровнем развития науки, техники и общества в целом. n Педагогическая технология – способ построения педагогического процесса в определенной последовательности действий, шагов, операций, неукоснительное соблюдение которых ведет к гарантированно ожидаемому результату в образовательном процессе
Подходы к определению понятий «педагогическая технология» , «образовательная технология» , «технология обучения» n Педагогическая технология — систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования (определение, зафиксированное в документах Юнеско). n Технология обучения – это составная процессуальная часть дидактической системы (М. А. Чошанов). n Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для преподавателя и студентов. (В. М. Монахов).
Подходы к определению понятий «педагогическая технология» , «образовательная технология» , «технология обучения» n Педагогическая технология - совокупность психолого- педагогических установок, определяющих социальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачев). n Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В. П. Беспалько). n Педагогическая технология - системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М. В. Кларин).
При множестве определений понятий «педагогическая технология» , «технология обучения» специалисты объединяют их тремя принципиально важными положениями: q планирование обучения на основе точного определения желаемого эталона в виде набора наблюдаемых действий ученика; q «программирование» всего процесса обучения в виде строгой последовательности действий учителя и подбора формирующих воздействий (поощрений и наказаний), обуславливающих требуемое поведенческое научение; qсопоставление результатов обучения с первоначально намеченным эталоном, фактически поэтапное тестирование для выявления познавательного прогресса, понимаемого как постепенное усложнение поведенческого репертуара учащихся.
Педагогическая технология (подходы к определению) Процессуальный Системный способ построения педагогического процесса в определенной последовательности действий, операций и процедур, обеспечивающих достижение прогнозируемого и диагностируемого результата. Инструментальный Совокупность методов, приемов, средств обучения и воспитания. Личностный Компонент педагогического мастерства преподавателя: умение проектировать и осуществлять учебновоспитательный процесс как систему педагогических действий. Системный Целостный образовательный процесс в учебном учреждении: совокупность целей, содержания, средств и методов обучения и воспитания (педагогическая система)
Составляющие педагогической технологии q. Концептуальная основа; q. Содержательная часть образования; q. Процессуальная часть (собственно педагогический процесс)
Критерии технологии Концептуальность Наличие педагогической концепции, научно обосновавшей технологию Воспроизводимость Возможность воспроизведения, применения, повторения другими учителями Результативность Гарантированное достижение результата Системность Взаимосвязанность всех элементов Управляемость Возможность управлять учебным процессом на основе целеполагания, планирования, поэтапной диагностики
Ведущие признаки строгого представления о педагогической технологии. • диагностичность описания цели; • воспроизводимость педагогического процесса (в том числе предписание этапов, соответствующих им целей обучения и характера деятельности обучающего и обучаемых); • воспроизводимость педагогических результатов. .
М. В. Кларин предложил различать «строгие» и «нестрогие» педагогические технологии «Строгие» педагогические технологии содержат признаки диагностичности и воспроизводимости по отношению как к процессу, так и к результатам обучения. Они предполагают последовательное построение учебного процесса, направленное на достижение диагностично заданных учебных результатов. «Нестрогие» педагогические технологии воспроизводимы по учебному процессу, но не предполагают диагностичность описанных учебных результатов
Классификации педагогических технологий по области, сфере их применения: технологии обучения и технологии воспитания, общеобразовательные и профессиональные; по уровням применения: общепедагогические и частнометодические (предметные), локальные (модульные) по характеру взаимодействия преподавателя и учащихся в педагогическом процессе, ведущей форме обучения и воспитания: технологии индивидуального взаимодействия педагога с учащимся, технологии группового взаимодействия, технологии коллективного взаимодействия
Классификации педагогических технологий По философской основе различают: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные и теологические, гуманистические и антигуманные, прагматические и экзистенционалистские, свободного воспитания и императивные технологии и др. По научной концепции технологии классифицируют в следующем виде: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие. По характеру содержания и структуре выделяют технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, монотехнологии, политехнологии (комплексные) и др.
Классификации педагогических технологий По преобладающим педагогическим целевым установкам • Ценностно-ориентирующие (тренинг, дискуссия, ролевая игра) • Адаптивные (технологии индивидуализации и дифференциации обучения, разноуровневого обучения, полного обучения, модульного обучения, адаптивного обучения) • Творческого развития личности (технология обучения как исследования, ТРИЗ, технология учебного проектирования, технология учебных мастерских) По стратегической направленности • Предметно-ориентированные • Личностно-ориентированные
Технологический цикл обучения Постановка целей Итоговая оценка результатов Организация оперативной обратной связи ; корректировка Предварительная оценка (диагностика) уровня обученности Обучение (совокупность учебных процедур)
Принципы обучения (Карл Ван Парререн, голландский психолог) Принцип 1: вызвать у учащихся устойчивую мотивацию к учебной деятельности; это может основываться на личном опыте учащихся. Принцип 2: учить диалогично, то есть в сотрудничестве с учащимися, а не по принципу «сверху вниз» . Принцип 3: учить диагностично: постоянное наблюдение за учебной деятельностью учащихся необходимо; поправлять и поддерживать в случае необходимости. Принцип 4: разделять содержание образования на подходящие учебные единицы и задачи. Этот подход должен быть вариативным для различных категорий учащихся, чтобы обеспечить возможно полную ориентировочную основу для разнородных категорий учащихся и для переформирования структуры их учебной мотивации (или познавательный интерес).
Принципы обучения (Карл Ван Парререн, голландский психолог) Принцип 5: обеспечивать учебное содержание на разнородных уровнях (материальный, перцептивный, умственный). , чтобы процесс интериоризации шёл как можно более эффективно. Принцип 6: обучать в соответствующем темпе, используя подходящие средства или медиаторы (например, устная речь, письменная речь, искусственный язык, а также графические модели и символы). Принцип 7: обучать и помогать учащимся на уровне их фактических способностей (например, набора коммуникативных и мыслительных действий и их способа обращения с жизненным опытом), а не на уровне внешних характеристик ответов учащихся при исполнении учебных задач. Принцип 8: способность к рефлексии и оцениванию самими учащимися своего прогресса (чувство компетентности).
Принципы обучения (Карл Ван Парререн, голландский психолог) Принцип 9: обеспечивать набор заданий для группы перед тем, как учащиеся начнут работать самостоятельно. Содействие нужно для того, чтобы избежать «ригидности» действий, речи, мысли. Принцип 10: стимулировать инициативу и творчество учащихся для того, чтобы они овладевали предметным содержанием гораздо глубже, чем по традиционной методике. Принцип 11: способствовать действительному формированию субъективности, которая выражается именно в положительном отношении учащихся к школьным предметам, и в особенности в самоопределении, самоответственности, самостоятельности по отношению к познавательной деятельности. Принцип 12: обеспечивать условия для климата в классе, ведущего к формированию социально интегрированной личности учащегося.
В практике образования наибольшее распространение получили ПТ, обеспечивающие личностное развитие студентов, их самореализацию n n педагогические технологии способствующие совершенствованию управления учебной деятельностью (технологии программированного обучения, дистантного обучения, информационные технологии, контрольнокоррекционные технологии); ПТ на основе усовершенствования и реконструирования учебного материала (модульное, контекстное, проблемное обучение, проектное обучение, кейс-метод); ПТ на основе совершенствования коммуникативной составляющей обучения (КСО, микрогрупповая работа, индивидуальное обучение); ПТ нацеленные на развитие индивидуальных способностей, интересов, освоение новых социальных ролей (игровые, учебная дискуссия)
Инновационные технологии обучения n n n n технология модульного обучения технология проблемного обучения технология дифференцированного обучения технология контекстного обучения технология игрового обучения технология проектного обучения технология коллективной учебно-познавательной деятельности и др.
Характерные черты инновационных технологий обучения n основной акцент делается на организацию активных методов познавательной деятельности обучаемых; n преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучения, готового предложить студентам минимально необходимый комплект средств обучения, а не только передает учебную информацию; n характерная черта – изменения в функции знаний, Студент должен усваивать их в контексте процесса проектирования, моделирования, конструирования или исследования, т. е. как средство развития умений, информация используется как средство организации познавательной деятельности, а не как цель обучения; n обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателем, а его личностное развитие выступает как одна из главных образовательных целей.
Основная цель использования активных технологий обучения – активизация познавательной деятельности студентов В образовательном процессе можно выделить такие виды активности: мышление, речь, действие, эмоционально-личностное восприятие. Традиционная лекция – активизация памяти (усваивается 20 -30% учебного материала) Самостоятельная работа с литературой – мышление (усваивается до 50 %) Деловая игра – все виды активности (усваивается до 90 % учебного материала)
Интерактивные методы обучения слово «интерактив» появилось в руссом языке как заимствование из английского (от «interact» ). «Inter» – это «взаимный» , «act» – действовать. Таким образом, интерактивный – означает взаимодействующий – находящийся в режиме беседы, диалога или другого взаимодействия. n К интерактивным относятся те обучающие и развивающие личность игровые технологии, которые построены на целенаправленной специально организованной групповой и межгрупповой деятельности, «обратной связи» между всеми ее участниками для достижения взаимопонимания и коррекции учебного и развивающего процесса, индивидуального стиля общения на основе рефлексивного анализа» . n Интерактивное обучение – обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта. n Интерактивное обучение – освоение опыта студентом (стихийное или организованное) на основе взаимодействия.
Педагогические задачи интерактивного обучения: n развитие n n n у обучающихся более крепких мнемонических связей (закрепление знаний в сфере делового общения); приобретение социального опыта, в том числе межличностного и группового взаимодействия при коллективном принятии решений, сотрудничестве; развитие не только профессионального теоретического, но главное практического мышления; формирование познавательной мотивации; формирование коммуникативной компетентности; выявление новых смыслов общения и взаимодействия между участниками.
Характерные черты (признаки) интерактивных технологий обучения n Проблемность n Адекватность учебно-познавательной n n деятельности характеру будущих должностных задач Взаимообучение Индивидуализация Самостоятельность во взаимодействии с учебной информацией Мотивация
Скачать презентацию Образовательные технологии сущность теоретические основы классификации В П
Современ образов технологии.ppt