ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗДЕЛ 3 Личностно ориентированные технологии
Понятие парадигмы § Парадигма (от греч. – пример, образец) в самом общем смысле понимается как теория (или модель постановки проблем), принята в качестве образца решения исследовательских задач. § В философии – признанные всеми научные достижения, дающие модель постановки и решения проблем. Их смена и представляет собой научную революцию.
Педагогическая парадигма § синтез, совокупность, система определенных теоретических и методологических предпосылок, положений, принципов и способов их реализации, определяющих конкретное исследование § общепризнанный устоявшийся образец решения научной проблемы, стандарт, базирующийся на определенных воспринимаемых и продуцируемых для данного научного сообщества ценностях, на основе которых строятся различные педагогические системы
Виды парадигм § воспитательные системы, основанные на трансцендентных (всеобщих) ценностях (например, духовных и т. д. ) § парадигмы, основанные на социокультурных ценностях (свобода, равенство) § антропоцентристские парадигмы, в которых основной ценностью выступает человек и возвышение его индивидуальности в структуре общечеловеческих ценностей (цель – самоорганизация личности)
Виды парадигм § традиционалистическая (цель – сохранение и передача культуры – главная задача школы) § прагматические (рационалистические) – (цель – дать те знания модели поведения и др. , что нужно для жизни. Это знает преподаватель и этим определяется содержание образования) § гуманистическая – основана на феноменологии. Человек – феномен, который до конца исследовать нельзя. Главное – личность ребенка, ее развитие, что является задачей образования. Свободное образование предполагает свободу учителя и ученика.
Виды педагогических парадигм § субъект-объектная (знаниево ориентированная). Для субъект-объектных отношений характерны активные действия педагога и пассивная позиция ученика. Педагог демонстрирует необходимые образцы, алгоритмы, которым школьник должен следовать. § субъект-субъектная (личностно ориентированная). Гуманистическая педагогика признает субъектную роль ребенка в его отношениях с миром и людьми, способность к самоизменению, самосовершенствованию. Ребенок превращается в полноправного партнера педагога по совместной работе, в личность.
Компоненты педагогической деятельности Основные показатели Установка отношению ученику Субъект-объектная парадигма по Ученик – объект к педагогической деятельности. Учитель при изучении ребенка выделяет «общее» помогающее умению воздействовать, управлять. Сохраняется позиция неравенства (позиция «над» ) по отношению к ребенку. Условное принятие. Принятие учителем всей ответственности на себя. Субъект-субъектная парадигма Ученик – субъект педагогического взаимодействия. Интерес к познанию и пониманию уникальных особенностей, склонностей и интересов ребенка. Позиция равенства. Безусловное принятие. Разделение ответственности с учеником.
Компоненты педагогической деятельности Основные показатели Цель Контакт при взаимодействии учителя с учеником Субъект-объектная парадигма «Вооружение знаниями» , формирование жестко заданных социальным заказом качеств. Субъект-субъектная парадигма Развитие ребенка (его интересов, способностей, нравственных чувств) как активной самостоятельной личности, способностей к жизни в изменяющемся мире и саморазвитию. Стандартизированный, Уникальный, эмоциональнооснованный на насыщенный, создающий соблюдении дистанции, общее поле взаимодействия; ролевые отношения общение личностное, а не ролевое.
Компоненты педагогической деятельности Основные показатели Субъект-объектная парадигма Субъект-субъектная парадигма Способы Если изучение ведется, то Эмпатическое понимание, понимания, при помощи «точных» «чтение» вербальных и познания ученика диагностических методик. невербальных сигналов. Наиболее часто используемые средства Монологические формы общения, обратная связь при помощи жесткого контроля; инструкции совести; приказ, замечание, угроза, выговор, благодарность. Диалог, проблемное общение, моделирование ситуаций жизнедеятельности и др. ; поощрение, авансирование, одобрение.
Компоненты педагогической деятельности Основные показатели Субъект-объектная парадигма Субъект-субъектная парадигма Процесс Жесткий, строго ориентирующийся на программу и заранее намеченный план. Гибкий, учитывающий настоящее и ориентирующийся на зону ближайшего развития. Результат Эмоциональный дискомфорт, напряженность; адаптивная активность; преобладает внешняя мотивация учения. Благоприятный психологический климат; самостоятельность, творчество; положительные внутренние мотивы учения, стремление к саморазвитию.
Понятие концепции § определенный способ понимания, трактовки какого-либо предмета, явления, процесса, основанная на точке зрения на предмет или явление, руководящая идея для их систематического освещения. Данный термин также употребляется для обозначения ведущего замысла, конструктивного принципа в научной и других различных видах деятельности
Понятие концепции § основная система взглядов, определяющих понимание процессов и явлений, объединенных определенным замыслом, ведущей идеей, являющейся сутью концепции
Концепция личностно ориентированного образования с позиций психологии (И. С. Якиманская)
Реализация субъектноличностного подхода § работа должна быть системной, охватывающей все ступени обучения § нужна особая образовательная среда в виде учебного плана, организации условий для проявления индивидуальной избирательности каждого ученика, её устойчивости. Без этого невозможно говорить о познавательном стиле § нужен специально подготовленный учитель, который понимает и разделяет цели и ценности личностно-ориентированного образования
Цель личностноориентированного образования § создание необходимых условий (социальных, педагогических) для раскрытия и последующего целенаправленного развития индивидуально-личностных черт ребенка, их "окультуривание", превращение в социально значимые формы поведения, адекватные выработанным обществом социокультурным нормам
Базовые понятия концепции личностно-ориентированного образования § § § субъектный опыт ученика траектория личностного развития познавательная избирательность
Компоненты модели личностно-ориентированного образования § § § цели ключевые понятия основные средства требования к дидактическим пособиям особенности образовательной среды
Классификация моделей личностно-ориентированного образования § § § социально-педагогическая предметно-дидактическая психологическая
Социально-педагогическая модель § основана на педагогике социального заказа воспитать личность с заранее заданными свойствами. § Задача школы в том, чтобы каждый ученик по мере взросления соответствовал этой модели, был ее конкретным носителем. Личность при этом понималась как некое типовое явление, "усредненный" вариант, как носитель и выразитель массовой культуры. § Основные социальные требования к личности: подчинение индивидуальных интересов общественным, конформизм, послушание, коллективизм и т. п.
Социально-педагогическая модель § Образовательный процесс при этом был ориентирован на создание одинаковых условий обучения для всех. § Проектирование образовательного процесса основывалось на идее педагогического управления, формирования и коррекции личности без достаточного учета и использования субъектного опыта самого ученика как активного творца собственного развития (самообразования, самовоспитания).
Предметно-дидактическая модель § связана с организацией научных знаний в системе с учетом их предметного содержания. Это своеобразная предметная дифференциация, обеспечивающая индивидуальный подход в обучении. § Средством индивидуализации обучения служили сами знания, а не их конкретный носитель развивающийся ученик. § Знания организовывались по степени их объективной трудности, новизны, уровню их интегрированности с учетом рациональных приемов усвоения, "порцией" подачи материала, сложности его переработки и т. п.
Предметно-дидактическая модель § В основе дидактики лежала предметная дифференциация, направленная на выявление предпочтений ученика в работе с материалом разного предметного содержания, на интерес к его углубленному изучению, ориентации ученика на занятия разными видами предметной (профессиональной) деятельности.
Предметно-дидактическая модель § Проектирование предметной дифференциации строилось на учете сложности и объема учебного материала (задания повышенной/пониженной трудности). Для этого разрабатывались факультативные курсы, программы спецшкол: языковые, математические, биологические; открывались классы с углубленным изучением определенных учебных предметов (их циклов): гуманитарные, физикоматематические, естественно-научные и т. п. ; создавались условия для овладения различными видами предметно-профессиональной деятельности: политехническая школа, УПК, различные формы сочетания обучения с общественно-полезным трудом.
Предметно-дидактическая модель § Предметная дифференциация приводила к углублению познания, расширению объема научной информации, ее более теоретическому (методологическому) структурированию. Отсутствие учета духовной дифференциации (более личностно значимой для учеников) затрудняло не только реорганизацию образования, но нередко порождало формализм в усвоении знаний - расхождение между воспроизведением "правильных" знаний и их использованием, стремление скрыть личностные смыслы и ценности, жизненные планы и намерения, заменить их социальным клише.
Психологическая модель § сводилась к признанию различий в познавательных способностях, понимаемых как сложное психическое образование, обусловленное генетическими, анатомофизиологическими, социальными причинами и факторами в их сложном взаимодействии и взаимовлиянии.
Психологическая модель § в образовательном процессе познавательные способности проявляются в обучаемости, которая определяется как индивидуальная способность к усвоению знаний. При этом целью образовательного процесса с позиции психологии являются развитие, коррекция обучаемости как познавательной способности, оценка уровня ее проявления (дети с повышенно-пониженной обучаемостью), анализ особенностей ее становления у одаренных детей и детей с различными нарушениями развития.
Позиционноситуационная концепция образования (В. В. Сериков)
Сущностные основы личностно-ориентированного образования § ученик является субъектом жизнедеятельности § обучение нужно строить на основе жизненного опыта ученика (не только опыта познания, но и общения, продуктивной деятельности, творчества и т. п. ) § важно обеспечить, прежде всего, личностный рост, развивая способности к стратегической деятельности, креативность, критичность, смыслотворчество, систему потребностей и мотивов, способности к самоопределению, саморазвитию, позитивную Яконцепцию и др.
Функции образовательного процесса § мотивации (принятие и обоснование деятельности) § опосредования (по отношению к внешним воздействиям и внутренним импульсам поведения) § коллизии (видение скрытых противоречий действительности) § критичности (в отношении предлагаемых извне ценностей и норм) § рефлексии (конструирования и удержания определенного образа Я)
Функции образовательного процесса § смыслотворчества (определение системы жизненных смыслов вплоть до самого важного - смысла жизни) § ориентации (построение личностной картины мира - индивидуального мировоззрения) § обеспечение автономности и устойчивости внутреннего мира § творчески преобразующая (обеспечение творческого характера любой личностно значимой деятельности)
Функции образовательного процесса § самореализации (стремления к признанию своего образа "Я" окружающими) § обеспечения уровня духовности жизнедеятельности в соответствии с личностными притязаниями (предотвращение сведения жизнедеятельности к утилитарным целям
Культурологическая концепция (Е. В. Бондаревская)
Основы концепции § создание целостного личностноориентированного педагогического процесса § культуросообразность являетсяведущим принципом педагогического процесса § в данной модели ученик развивается не только как субъект познания, субъект жизнедеятельности, но и как субъект культуры - ее носитель, хранитель, пользователь, творец
Основные ценности культурологического личностно-ориентированного образования § человек как субъект культуры, собственной жизни и индивидуального развития § образование как культурная развивающая среда, растящая и питающая личность, придающая ее жизни культурные смыслы § творчество и диалог как способы существования и саморазвития человека в культурно-образовательном пространстве
Дошкольный и младший школьный возраст Суть концепции: § процесс "вскармливания" и обеспечения здоровья ребёнка, развития его природных способностей: ума, нравственных и эстетических чувств, потребностей в деятельности, овладения первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством. Основные педагогические механизмы в этом возрасте включают научение, воздействие словом и примером, общение, чувственное познание жизни и узнавание ценностей культуры, эстетическое и нравственное сопереживание
Подростковый возраст Суть концепции: § процесс интенсивного физического и социального созревания личности, создающей предпосылки начала процесса культурной самоидентификации, вхождение в мир национальной культуры, её понимания, согласия с культурой, обретения позиций человека культуры. Основные педагогические предпосылки развития в этом возрасте - включение подростков в ситуации выбора ценностей, их осмысления, нравственно-мотивированное отношение, помощь в оценке и самооценке своих действий, поступков, вовлечение в культурное творчество
Старший школьный возраст Суть концепции: § смысловое значение приобретают процессы духовнонравственной автономизации личности, физического и нравственного самосовершенствования, вхождение в жизнь общества, жизненного самоопределения, социально-психологической адаптации. Механизмы личностного развития существенно меняются: на первый план выступает теоретическая подготовка в сфере гуманитарных наук, диалог с культурой, интеграция знаний в целостную картину мира, культурная рефлексия, саморегуляция, принятие решений в ситуациях выбора, жизнетворчество, саморазвитие
Приоритетные технологии Приоритетное значение в системе культурологического личностно-ориентированного образования приобретают: § в младшем возрасте – технологии развивающего обучения § в подростковом возрасте – технологии, имеющие ценностно-ориентационный характер (например, проблемное обучение, стимулирующее способности к выбору и ориентации, и другие технологии, развёртывающиеся на ситуативной основе) § в старшем школьном возрасте – технологии рефлексивно-творческого обучения
Скачать презентацию ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗДЕЛ 3 Личностно ориентированные технологии
ОТ раздел 3.ppt