Образовательные технологии Научно-методический семинар для студентов магистерской программы

Почему мы говорим об образовательных технологиях в контексте компетентностного подхода?

Системный подход к анализу понятия образовательная технология вскрывает его двухуровневость 1) ОТ в узком смысле слова - образовательная технология как элемент дидактической системы и как способ реализации образовательной деятельности на уровне преподавателя и студента. 2) ОТ в широком смысле слова - образовательная технология как система управления образовательным процессом на уровне образовательного учреждения и как способ реализации культуры организации

Образовательные технологии – это процесс и результат создания (проектирования) адекватной потребностям и возможностям личности и общества системы социализации, личностного и профессионального развития человека в образовательном учреждении, состоящий из специальным образом сконструированных под заданную цель методологических, дидактических, психологических, интеллектуальных, информационных и практических действий, операций, приемов, шагов участников образовательного процесса, гарантирующих достижение поставленных образовательных целей и свободу их сознательного выбора. (Борисова Н. В. )

Сравнение технологии и методики • Технология обучения • Содержание • Личность преподавателя • Личность студента

Традиционно предположение, что для обучения других нужно быть просто профессионалом в своей области. Одним из наиболее При этом по мнению Э. де надежным способов Боно «надо очень хорошо знать сделать это – вовлечь студента в свой предмет, чтобы сделать активное его простым для понимания» . деятельностное Э. де БОНО ‘Symplicity’(1999) (пер. Борисовой Н. В. ) освоение этого Но при этом смещаются акценты: на предмета первое место выходит компетенция преподавателя – организовывать деятельность студентов по освоению конкретной области профессиональной деятельности, а не просто передавать знания ( информацию)

Знать • Если Вы знаете основные приемы и инструменты тайм-менеджмента – Вы еще далеко не эффективный человек! Знать

Уметь • Если Вы умеете вести ежедневник, пользоваться возможностями Outlook, умеете расставлять приоритеты в задачах и т. п. – Вы еще не эффективный человек! Уметь

Владеть • Вы в совершенстве владеете инструментами организации времени, потому что это вошло у Вас в привычку. Вы легко можете научить этим приемам свое окружение и т. п. – Вы эффективный человек – но нет предела совершенству! Владеть

Только самостоятельная работа над собой Знать Уметь Преподаватель, тьютор, консультант помогает нарастить знания и умения Владеть Быть Самостоятельная работа над собой http: //tutor-s. livejournal. com/13826. html

НА СКОЛЬКО ВЫ ЭФФЕКТИВНЫЙ ЧЕЛОВЕК? На сколько эффективно Вы используете свое время?

Систематизация образовательных технологий по разным критериям 1 по степени прогрессивности 3 2 По наличию модели профессиональной деятельности По уровню управления образовательным процессом

По степени прогрессивности: 1) Традиционные ОТ 2) Инновационные ОТ 3) Информационные ОТ По наличию модели профессиональной деятельности: 1) Имитационные технологии 2) Неимитационные технологии По уровню управления образовательным процессом (по стратегическим технологиям): 1) Тактические лекционные технологии 2) Тактические игровые технологии 3) Тактические исследовательские технологии 4) Тактические практические технологии

По степени прогрессивности 1 1) Традиционные образовательные технологии – технологии, ориентированные прежде всего на сообщение знаний и описание способов действий, передаваемых обучающимся в готовом виде и предназначенных для воспроизводящего усвоения. Предполагается, что педагог является единственным инициативно действующим лицом учебного процесса. К ним могут быть отнесены лекции, семинары, лабораторные работы репродуктивного типа и т. п.

2) Инновационные образовательные технологии – технологии, ориентирующие педагога на создание таких форм организации учебной деятельности, при которых акцент делается на вынужденную познавательную активность обучающегося (не может не делать) и на формирование системного мышления и способности генерировать идеи при решении творческих задач. К ним преимущественно относятся технологии активного деятельностного типа (игровые процедуры, дискуссии, выездные занятия, стажировки с исполнением должности, анализ конкретных ситуаций, нетрадиционные лекции, тренинги и т. п. )

3) Информационные образовательные технологии – комплекс методов, способов и средств, обеспечивающих работу с информацией и включающих в себя обработку, хранение, передачу и отображение информации и неразрывно связанных с применением вычислительной техники, коммуникативных сетей пр. В настоящее время под этим термином в основном понимается как самостоятельное использование компьютерной техники, так и насыщение ею учебного процесса.

Соотношение типов образовательных технологий в зависимости от уровней образования (версия) Уровни образовательной системы СПО Школа ВУЗ Типы образовательных технологий начальная неполная средняя техническое гуманитарное 1 2 3 4 5 6 7 8 45 45 10 32 42 26 20 40 40 20 45 35 20 50 30 15 43 42 18 50 32 Традиционное Инновационное Информационное

По наличию модели профессиональной деятельности 1) ИМИТАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 2) НЕИМИТАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ИГРОВЫЕ ПРОЦЕДУРЫ Нетрадиционные формы лекций Разыгрывание ролей Стажировка с выполнением должностной роли Имитационный тренинг Игровое проектирование Деловые игры НЕИГРОВЫЕ ПРОЦЕДУРЫ Анализ конкретных ситуаций 2 Программированное обучение Письменные работы Выездное занятие с дискуссией Дискуссии (с "мозговым штурмом" и без него) Стажировка без выполнения должностной роли

3 Критерий классификации - уровень управления образовательным процессом с точки зрения применения различных способов организации взаимодействия обучающихся и обучающих на основе триады " методология стратегия тактика".

Определение понятий триады Методология – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе (Фил. сл. ) СТРАТЕГИЯ — планы и направления действий, определяющие распределение ресурсов, фиксирующие обязательства по осуществлению ряда действий во времени для достижения поставленных целей. http: //wiki. hr-portal. ru/Slovar'Terminov/Strategija? v=114 y Тактика - четко фиксированные в своей последовательности способы поведения, ориентированные на достижение конкретных целей, являющихся звеньями реализации стратегических целей. Сл. по общественным наукам.

Методологическая образовательная технология как педагогическая теория, концепция, подход, выступающие в качестве интегральной модели, определяющей сущностные параметры образовательного процесса. Эти теории и концепции образования по-разному объясняют сущность образовательного процесса и, следовательно, различным образом предлагают его строить. Уровень вуза, ООП.

Стратегическая образовательная технология - как организационный процесс, характеризующийся определенным типом деятельности его участников, функцией в образовательном процессе и ориентированный на достижение стратегических целей образования. Уровень кафедры, программ учебных дисциплин

ГРАФИК СТРАТЕГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 100 и н ф о р м а ц и я 0 л е к ц и и д и с к у с с и и и с с л е д о в а н и я т р е н и н г и и г р ы А к т и в и з а ц и я т в о р ч е с т в а с а м о о б у ч е н и е П р а к т и к а д е я т е л ь н о с т ь

Тактическая образовательная технология - как конкретная разновидность реализации организационного процесса в рамках одной стратегической технологии, направленная на достижение тактических целей образования и отличающаяся стилем, продолжительностью, типом коммуникации и др. параметры. Уровень преподавателя

100 и н ф о р м а ц и я 0 ГРАФИК ТАКТИЧЕСКИХ ЛЕКЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Т р а д и ц и о н н а я л е к ц и я П р о б л е м н а я л е к ц и я Л е к ц и я в и з у а л и з а ц и я Л е к ц и я в д в о е м Л е к ц и я п р о в о к а ц и я Л е к ц и я П р е с с к о н ф е р е н ц и я Л е к ц и я д и с к у с с и я б л и ц и г р а д е я т е л ь н о с т ь

Лекция становится средством оценивания за счет внесения инновационных элементов в ее структуру ( нарушение стандарта чтения лекций и внесение в ее процедуру деятельностных элементов)

ГРАФИК ТАКТИЧЕСКИХ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 100 и н ф о р м а ц и я 50 Б л и ц и г р а д и д а к т и ч е с к а я и г р а Р а з ы г р ы в а н и е р о л е й у ч е б н о д е л о в а я и г р а О р г м ы с л и т е л ь н а я и г р а И н н о в а ц и о н н а я и г р а О р г д е я т е л ь н о с т н а я и г р а д е я т е л ь н о с т ь

ГРАФИК ТАКТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 100 и н ф о р м а ц и я 0 К Е Й С С Т А Д И П и с ь м е н н ы е з а д а н и я И с с л е д о в а т е л ь с к а я р а б о т а И г р о в о е П р о е к т и р о в а н и е д е я т е л ь н о с т ь

100 и н ф о р м а ц и я 0 ГРАФИК ТАКТИЧЕСКИХ ПРАКТИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ У п р а ж н е н и я Р а з н ы х т и п о в Л а б о р а т о р н ы е р а б о т ы В ы е з д н ы е з а н я т и я С т а ж и р о в к а Б е з с р о л и р о л ь ю д е я т е л ь н о с т ь

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ ПОИСК ИНФОРМАЦИИ ДИСКУССИИ ЛЕКЦИИ ЗНАНИЯ КРУГЛЫЕ СТОЛЫ ИНТЕРНЕТ СЕМИНАРЫ

Лабораторные работы практика Курсовое проектирование Игровые процедуры УМЕНИЯ Конкретные ситуации Исследовательские процедуры

Исследовательские процедуры Конкретные ситуации Упражнения разного типа НАВЫКИ Игровое проектирование Дипломное проектирование (владения) Разыгрывание ролей Игровые процедуры

Таким образом, компетенция, состоящая из знаний, умений и навыков, формируется через многообразные образовательные технологии.

Требование ФГОС Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. … должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер - классы экспертов и специалистов

Таким образом, активные и интерактивные виды занятий одно из условий эффективной реализации компетентностного подхода. Удельный вес занятий, проводимых в активных и интерактивных формах, по требованиям ФГОС должен составлять не менее 20 % аудиторной нагрузки 144 ч. (4 з. е. ) - 28 ч. в акт. и интеракт. формах 108 ч. (3 з. е. ) – 21 ч. в акт. и интеракт. формах 72 часа (2 з. е. ) – 14 ч. в акт. и интеракт. формах

ПАССИВНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ Скажите мне – я забуду студент Преподаватель студент Преподаватель руководствуется авторитарным стилем общения, который предполагает приказную форму распоряжений, пресечение чужой инициативы. Студент притворяется что делает то, что требует преподаватель. Результат: низкое качество образования.

АКТИВНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ Покажите мне – я запомню студент Преподаватель студент Преподаватель руководствуется демократическим стилем общения, который предполагает учет мнения студентов, их потребностей и интересов, совместные поиски решения возникающих задач. У студента интенсивно развивается познавательная мотивация, ориентация на содержание и процесс учебной деятельности. Результат: повышается качество образования.

ИНТЕРАКТИВНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ Вовлеките меня – я пойму студент Преподаватель студент Преподаватель развивает способности студентов, задает определенные цели, не вмешивается в процесс принятия студентами группового решения, контролирует выполнение задания по результатам. Студент проявляет творчество, инициативу, ответственность, стремится к разумной самостоятельности. Результат: высокий уровень качества образования

«Скажите мне – я забуду, Покажите мне – я запомню, Вовлеките меня – я пойму» Древнекитайская пословица

ПРИНЦИПЫ АКТИВНОГО и ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ: ПРИНУДИТЕЛЬНАЯ АКТИВИЗАЦИЯ МЫШЛЕНИЯ И 1 2 деятельностного ПОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВЫНУЖДЕННАЯ АКТИВНОСТЬ) АКТИВНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВСЕ ЕЕ ВИДЫ) СОПОСТАВИМА С АКТИВНОСТЬЮ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПОВЫШЕННАЯ СТЕПЕНЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ , 3 МОТИВАЦИИ, ТВОРЧЕСТВА 4 Обязательность взаимодействия обучающихся между собой и или с преподавателем Направленность на преимущественное развитие и или приобретение профессиональных, интеллектуальных, поведенческих навыков и умений в сжатые сроки 5 6 Наличие предпосылок для поэтапной оценки успешности и полноты усвоения учебного материала

Применение андрагогика вместо педагогики или вместе с педагогикой ? Девять распространённых принципов андрагогики : • • • создание атмосферы уважения среди участников; максимальное использование опыта обучающихся; обеспечение применения того, что выучено; опора на решение проблем; стимулирование критического отражения; обеспечение исследования, действий и практики; учет готовности к обучению; сотрудничество обучающего и обучающегося; поощрение самостоятельности со стороны обучающегося.