Образовательные технологии Лектор: Волкова Милена Александровна, к. п. н. , доцент
План • Образовательные технологии: общая характеристика • Основные ОТ, используемые в ВШ • Активные методы обучения как элемент образовательных технологий
Педагогическая технология это строго научное и точное , успех педагогических действий (Сластенин В. А. )
Критерии технологичности • • • Концептуальность Системность Управляемость Эффективность Воспроизводимость
Теория программированного обучения Повышение эффективности обучения путем обеспечения оптимального учебными действиями обучающегося с помощью специальной и использования обучающих устройств.
Обучающие программы • • линейная разветвленная адаптивная комбинированная
Проблемное обучение • • Дж. Брунер, С. Л. Рубинштейн, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, С. И. Архангельский, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, С. А. Ян
Проблемное обучение • Способ организации взаимодействия обучающихся с проблемно представленным содержания обучения. • О. приобщаются к объективным науки, социальной и профессиональной практики и , учатся , вступать в отношения общения, усваивать знания.
Схема проблемного обучения • • • Проблемная ситуация Переживание интеллектуального затруднения Появление вопросов Появление гипотезы Проверка гипотезы относительно неизвестных параметров и способов ее разрешения : – проблема (дальнейший исследовательский поиск ) или – задача (практическое решение).
Методические приемы создания проблемных ситуаций • подвести обучаемых к противоречию и предложить им самим найти способ его разрешения; • столкнуть противоречия практической действительности; • изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос; • предложить группе рассмотреть явления с различных позиций (например, конструктор, технолог, экономист, руководитель, потребитель); • определить проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские); • использовать задачи с недостающими или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса.
1. 5. Проективное обучение (Г. Л. Ильин) • Характерная его особенность проекта – от всех существующих проектов и решений. • Необходимо найти решение. • В ходе разработки проекта превращается обучающимся в.
Требования к организации проекта • разрабатывается по. Темы проектов могут быть разными или же одна и та же тема, но пути реализации ее – разные; • работа по проекту является исследовательской; • учащиеся приобретают знания, строят отношения, овладевают необходимыми способами мышления и действий; • ориентирован на решение конкретной проблемы. Цели проекта могут быть сужены до решения конкретной задачи; • спланирован заранее, но допускает гибкость и изменения в ходе выполнения; • реалистичен, ориентирован на имеющиеся в распоряжении ресурсы.
Возможные продукты проектной деятельности: • • • статья; выставка; план реконструкции объекта карта; чертеж; анализы данных (социологического опроса, изучения экологического состояния объекта и т. п. ) обоснованный план мероприятий; модель; сценарий (игры) пакет рекомендаций; серия иллюстраций, заданий и др. ; Web-сайт; мультимедийный продукт (презентация, видеофильм и др. ).
Контекстное обучение (А. А. Вербицкий, Н. В. Борисова) • Информация, чтобы получить статус , должна усваиваться в контексте собственного практического действия и поступка. • Действие должно быть , а приближенным к предметно-техническим и социокультурным ситуациям профессиональной деятельности. • Ситуации должны быть , отражающими проблемный характер труда.
МОДЕЛИРОВАНИЕ КОНТЕКСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ (в соответствии с теорией контекстного обучения А. А. Вербицкого) • придает личностный смысл всему образовательному процессу, включающему обучение, воспитание и развитие; • порождает интерес к решению проблемных ситуаций, смоделированных на основании представлений о реальной профессиональной Д.
Модульное, модульно-рейтинговое обучение • разбиением учебной дисциплины на логически завершенные темы, каждая из которых является информационной частью содержания модуля.
Структура модульной программы • технологическая карта распределения баллов по усвоению модуля; • подробная программа модуля; • перечень требований по тому, что должен знать и уметь студент, изучивший данный модуль; • обзор или путеводитель по литературе; • система индивидуальных заданий различного уровня сложности; • задания для углубленного самостоятельного изучения материала, темы творческих (исследовательских) работ; • описание процедуры сдачи модуля
Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения – РИТМ • Каждый модуль имеет свою цену в баллах. • Каждый модуль заканчивается контрольным мероприятием. • Расчет баллов за контрольные мероприятия проводится по формуле: – С = ВО*К 1*К 2*К 3, где ВО – начальная стоимость, – К 1 – коэффициент качества выполнения работы, – К 2 – коэффициент сложности задания, – К 3 – коэффициент за срочность. • Могут быть добавлены дополнительные баллы за участие в НИРС, УИРС, олимпиадах, активную работу на практических занятиях, лекциях и др. • При жестком РИТМе соотношение баллов за семестр и за экзамен равно 40% к 60%. • Мягкий РИТМ предполагает большее влияние работы в семестре на суммарный рейтинг. Так, в США на экзамен часто отводится всего 17%, поскольку существует развитая система промежуточного тестирования.
Концентрированное обучение (Г. И. Ибрагимов) • более глубокое изучение каждого предмета за счет объединения занятий в блоки, сокращения числа параллельно изучаемых дисциплин • повышение интенсивности сигнала или увеличение значимости выполняемой деятельности при ограничении поля восприятия • создает благоприятные условия для включения механизмов произвольного и непроизвольного запоминания
организации концентрированного обучения • 1 день – 1 предмет; • 1 день - 2 -3 блока, блок: лекция –СРС – практическое занятие – зачет; • одновременное и параллельное изучение не более двух-трех дисциплин, образующих модуль. Дисциплины подбираются на основе принципов преемственности, межпредметных связей, чередования словесно-знаковых с образноэмоциональными предметами.
Особенности активных методов обучения Практическая деятельность Мыслительная деятельность
Активные методы обучения Не имитационные Имитационные Проблемные лекции Неигровые Игровые Проблемные семинары Имитационные упр-ия Разыгрывание ролей Групповые тренинги Деловые игры Тематические дискуссии Мозговая атака (штурм, эстафета) МАСТАК-технология Групповая консультация Педагогические игровые упр-ия Индивидуальный тренаж Учебные Учебный тренажер Мини-игры Автоматизированные обучающие системы (АОС) Ситуационные методы Презентация Кейс-технологии Олимпиада Анализ конкретных ситуаций Научно- практическая конференция Аттестационные Блиц-игры Проектировочные Исследовательские Поисково – апробационные Оргдеятельные игры Инновационные Игровое проектирование Игровые занятия на машинных моделях Искусственные образовательные среды Компьютерные деловые игры
Литература 1. 2. 3. 4. 5. 6. Дмитренко, Т. А. Профессионально-ориентированное обучение студентов в системе высшего образования. http: //www. nopdipo. ru/node/272 Морева, Н. А. Технологии профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. А. Морева. М. : Издат. Центр «Академия» , 2005. – 432 с. Образцов, П. И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / П. И. , Образцов, А. И. Уман, М. Я. Виленский. - М. : Пед. общ. России, 2005. – 192 с. Трайнев, В. А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения / В. А. Трайнев. – М. : МАН ИПТ, 2005. – 360 с. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / Под ред. М. В. Булановой-Топорковой. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 544 с. – П. 7. 3– 7. 5. Профессионально-ориентированные технологии обучения в высшей школе: учеб. пособие / Авт. -сост. Г. А. Федотова Е. Ю. Игнатьева. -– Великий Новгород: Нов. ГУ имени Ярослава Мудрого, 2010. – 104 с. http: //window. edu. ru/window/library/pdf 2 txt? p_id=51544&p_page= 1
Скачать презентацию Образовательные технологии Лектор Волкова Милена Александровна к п
Педагогические технологии.pptx