Образовательное пространство как комплексная проблема педагогической системологии и

Образовательное пространство как комплексная проблема педагогической системологии и проектики

Содержание 1. Социальная реальность и ее педагогическая сфера. 2. Сущность образовательного пространства в дефинициях, категориях и понятиях. Его теоретическая модель. 3. Феноменологические проблемы образовательного пространства и методологические основы их изучения.

Литература 1. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. — М. : Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2004. — Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. — с. 44 – 49. 2. Столяренко А. М. Общая педагогика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям/ А. М. Столяренко. — М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2006. — с. 58 – 65, 160 – 190. 3. Педагогика: Большая современная энциклопедия/ Сост. Е. С. Рапацевич — Мн. : «Соврем. слово» , 2005. — с. 428. 4. Борисенков В. П. , Гукаленко О. В. , Данилюк А. Я. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования: монография/ В. П. Борисенков. — М. : Изд-во «Педагогика» , 2006. — с. 9 – 37. 5. Ильин И. А. Путь к очевидности. — М. , 1993. — с. 228 – 229. 6. Коменский Я. А. , Локк Д. , Руссо Ж. -Ж. , Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие. — М. , 1989. — с. 254. 7. Френе С. Избранные педагогические сочинения. М. , 1990. 8. Зуев Д. Д. Какой должна быть педагогика XXI в. ? // Педагогика, 2003, № 10. 9. Нартова-Бочавер С. К. Понятие «психологическое пространство личности» : обоснование и прикладное значение// Психологический журнал. 2003. Т. 24. № 6. 10. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т/ Под ред. А. И. Пискунова и др. М. , 1982. Т. 1.

Педагогический словарь 1. Действительность — объективная реальность как актуально наличное бытие, реализующее определенные исторические возможности; подлинное бытие в отличие от видимости. 2. Педагогическая действительность — особый вид общественно-полезной деятельности взрослых, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности в соответствии с экономическими, политическими, нравственными и эстетическими целями. 3. Общество — определившаяся в процессе исторического развития общность людей, связанных относительно устойчивой системой социальных связей и отношений, духовным единством, сложившимися традициями, деятельностью различных социальных институтов и основывающаяся на определенном способе производства, распределения, обмена и потребления материальных и духовных благ. 4. Менталитет — от лат. mentalis – умственный, иногда именуемый еще «национальным характером» .

5. Онтология — учение о бытие как таковом; раздел филисофии, изучающий фундаментальные принципы бытия, наиболее общие сущности и категории сущего. 6. Феномен (от греч. – являющееся) — это философское понятие, означающее 1) явление, постигаемое в чувственном опыте; 2) объект чувственного созерцания, в отличие от его сущностной основы – ноумена. В марксистской философии понятие феномена отождествляется с понятием «явление» – философской категорией, отражающей внешние свойства и отношения предмета, которые раскрывают его сущность. 7. Феноменология — учение о феноменах. 8. Мета — используется для обозначения таких систем, которые служат, в свою очередь, для исследования или описания других систем (например, метаязык, метатекст).

2. 1. Социальная реальность и ее педагогическая сфера

Основные социально-педагогические явления образовательного пространства, оказывающие воздействие на личность Социально-педагогические явления По своей педагогической сущности Педагогические Педагогически значимые По форме По источнику По структурно- существования - среда (факторы, условия) динамическим - общество, общность, группа особенностям - факты - другие индивиды и поведение - процессы (досуг, учеба, труд) - состояния - закономерности - отношения (межгрупповые, - образование - механизмы личностно-групповые, межличностные, личностные)

По характеру По управляемости и действия механизму - влияния - стихийные (научение) - воздействия - педагогически - поведение управляемые (научно- - взаимоотношение профессиональные - общение формы, средства, - взаимодействие методы)

Педагогическая сфера общества Государство Неуправляемые сферы действия социально-педагогических факторов и влияний Культ ура Управляемая педагогическая система Экономика

Составляющие управляемой педагогической системой ― государственная забота и поддержка; ― общественно-педагогические движения республики; ― педагогическая наука; ― педагогический корпус; ― система педагогического образования; ― система преддошкольной и дошкольной работы; ― педагогический всеобуч взрослых.

Система влияний и факторов неуправляемой педагогической сферы ― экономическая система общества; ― уровень культуры, нравственности, правосознания в обществе; ― менталитет населения; ― литература, искусство, деятельность средств массовой информации; ― прочность семьи; ― степень распространенности вредных привычек и социальных деформаций; ― реальная гуманность, демократичность, социальная справедливость к людям.

Основные меры по усилению социально- педагогических влияний общества на личность 1. Педагогизация общества, возрождение в этом отношении советского опыта. 2. Построение всей педагогической работы в нашем белорусском обществе с ориентацией на утверждение в жизни духовной атмосферы и ценностей. 3. Повсеместное осуществление педагогической работы с пониманием социально-педагогических реальностей, особенно, пока еще имеющихся перекосов практики демократических реформ и рыночной экономики. 4. Введение в систему непрерывного образования специальных курсов и разделов о цивилизованной жизнедеятельности в современных условиях, в том числе экономической педагогики. 5. Регулярный показ средствами массовой информации и печати положительных примеров спонсорства, меценатства и т. п. 6. Стимулирование социально ориентированного и нравственно корректного предпринимательства и менеджмента и т. п.

Структурные компоненты менталитета белорусов Духовность Общинность Душевность Свободомыслие Максимализм Личность и равенство белоруса Широта натуры Даровитость Еврозийность

2. 2. Сущность образовательного пространства в дефинициях, категориях. Его теоретическая модель.

Образовательное пространство как конструкт педагогической системологии и проектики 1. Формирует новое направление человекознания — онтологию образования. 2. Утверждает и реализует идею педагогического синтеза бытия и культуры. 3. Обеспечивает антропологический аспект образования. 4. Обеспечивает педагогический аспект образования. 5. Поддерживает высокий уровень креативности образования.

Признаки образовательного пространства, как реально существующей социально- педагогической среды жизнедеятельности человека. - образовательное пространство — это объект особого педагогического видения современного образования и воспитания; - общность людей, в том числе общество в целом, сегодня должны рассматриваться в качестве не только объекта педагогического совершенствования, но и субъекта педагогической деятельности. - педагогические проблемы формирования личности невозможно успешно решать вне взаимосвязи между социальной средой, социумом и педагогическим совершенствованием.

Структура образовательного пространства на уровне макроструктурных системологических понятий. Общество Педагогическое формирование личности, малой группы Педагогические закономерности Воспитание Педаго- гические Образование механизм факты ы Обучение Развитие Самоформиро- Самоформиро- вание личности вание группы Малые группы

Теоретическая модель образовательного пространства Метатекст Ось смысло- образования Транснацио- нальные и Урок (учебно- националь- воспитатель- ные системы ная ситуация) образования Ось райониро- вания Место человека

2. 3. Феноменологические проблемы образовательного пространства и методологические основы их изучения

Классификация педагогических явлений как своеобразных педагогических феноменов образовательного пространства 1. По особенностям природной сущности — педагогические факты, педагогические закономерности и педагогические механизмы. 2. По носителям педагогических явлений — индивидуально- педагогические, групповые и социально-педагогические. Педагогическая система личности Воспитанность Обученность Образованность Развитость

3. По своему целевому и содержательному признаку. Это, несомненно, воспитание, образование, обучение, развитие и самосовершенствование. В своем единстве и взаимосвязях они образуют, образно говоря, «педагогический квадрат» , который можно представить так: Воспитание О б р а у з ч о е в н а н и е Развитие 4. По структурно-функциональным особенностям Здесь имеет место два педагогических явления: педагогическая система и педагогический процесс, которые мы будем рассматривать в других разделах системологии и проектики. 5. По видам педагогической деятельности: образовательная, воспитательная, обучающая, социально-педагогическая, общественно-педагогическая, научно-исследовательская и т. п.

Принципы познания образовательного пространства - социальности - практичности - системности - развития, историзма и современности - единства воспитания, образования, обучения и развития - единства личности, среды, деятельности и поведения - педагогически эффективной активности личности - педагогической предметности - комплексности

Методы исследования образовательного пространства - организационные методы (планирования, подготовки и построения исследования: изучение проблемы, разработка научной гипотезы и т. п. ); - методы сбора данных (наблюдение, беседа, анализ документации и т. п. ). - методы обработки данных (количественные, качественные). - интерпретационные методы (дедукции и индукции, педагогический консилиум, системный и т. п. ).