Скачать презентацию Образовательная среда ДОУ Среда
Образовательная среда ДОУ.pptx
- Количество слайдов: 28
Скачать презентацию Образовательная среда ДОУ Среда
Скачать презентацию Образовательная среда ДОУ Среда
Образовательная среда ДОУ
• Среда – система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. • Образовательная среда - это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребѐнка в детском саду, состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования, а также на деятельность всех участников образовательного процесса в дошкольном учреждении. • В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается «комплекс материально-технических, санитарно- гигиенических, эргономических, эстетических, психологопедагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых» .
• Сорина Анна Казисовна Автореферат диссертации Проектирование образовательной среды дошкольного образовательного учреждения, 2005: • Образовательная среда ДОУ представляет собой совокупность локальных образовательных сред, которые находятся во взаимодействии ( «встроены» ) друг с другом. • В структуре образовательной среды ДОУ можно выделить два основных уровня и вида локальных образовательных сред: на уровне деятельности образовательного учреждения — культурная педагогическая среда ДОУ; на уровне индивидуальной деятельности педагога — среда профессионального функционирования педагога.
• В исследованиях В. А. Ясвина развивающая образовательная среда – та, которая «способна обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса» . • Развивающая предметная среда – совокупность природных и социальных культурных предметных средств, ближайшего и перспективного развития ребенка, становления его творческих способностей, обеспечивающих разнообразие деятельности; обладает релаксирующим воздействием на личность ребенка. • Развивающая предметная среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. • Она должна объективно – через свое содержание и свойства – создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, служить целям актуального физического и психического развития и совершенствования, обеспечивать зону ближайшего развития и его перспективу.
ФГОС ДО • Содержание ОП должно отражать следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста: • 1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда; • 2) характер взаимодействия со взрослыми; • 3) характер взаимодействия с другими детьми; • 4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Требования к РППС • Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает • максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), • материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
• Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
• Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает • реализацию различных образовательных программ; • в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия; • учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; • учет возрастных особенностей детей.
Принципы РППС • 1. Содержательной насыщенности: • Соответствовать возрастным возможностям детей • Соответствовать содержанию Программы • Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
Принципы РППС • игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); • двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; • эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; • возможность самовыражения детей. • Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами
Принципы РППС • 2. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. • В работах А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой, М. В. Крулехт и др. образовательная ситуация рассматривается как форма совместной деятельности педагога и детей, планируемая и целенаправленно организуемая педагогом с целью решения задач развития, воспитания и обучения в различных видах деткой деятельности.
Характеристика образовательной ситуации в организованной образовательной деятельности: • направленность на решение образовательных задач – обогащение представлений, их систематизация и обобщение; освоение и совершенствование способов деятельности; • продолжительность в течение дня и количество в неделю: младшая группа – 15 минут (10 образовательных ситуаций в неделю), средняя – 20 минут (11 образовательных ситуаций), старшая – 25 минут (13 образовательных ситуаций), подготовительная – 30 минут (15 образовательных ситуаций); • форма образовательной ситуации по количественному составу детей: фронтальная и подгрупповая; • позиция субъектов в образовательной деятельности: педагог передаёт социальный опыт, ребенок активно его осваивает.
Типы образовательных ситуаций: • игровые образовательные ситуации (запустим кораблики, выполненные из разных видов бумаги в воду), • реально-практические (научим малышей делать куличи из песка), • условно-вербальные ситуации (найдем слова поддержки для огорчённого сверстника). • Соотношение используемых педагогом для реализации образовательных задач типов и ситуаций, определение их места в образовательном процессе и периодичность использования зависят от возраста детей и решаемой педагогической задачи.
Принципы РППС • В младших группах предпочтение следует отдавать игровому типу ситуаций. • В среднем и старшем дошкольном возрасте наряду с игровыми целесообразно использовать реально-практические и условно-вербальные образовательные ситуации.
Принципы РППС • 3. Полифункциональность материалов предполагает: • возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д. ; • наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Принципы РППС • 4. Вариативность среды предполагает: • наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр. ), а также разнообразных материалов, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; • периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. • Учет региональных особенностей
Принципы РППС • 5. Доступность среды предполагает: • доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; • свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; • исправность и сохранность материалов и оборудования.
Принципы РППС • 6. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. • Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Характер взаимодействия со взрослыми • ФГОС ДО 3. 2. 1. Требования к психологопедагогическим условиям реализации ООП ДО: • 1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; • использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
Характер взаимодействия со взрослыми • поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; • поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; • возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; • защита детей от всех форм физического и психического насилия ; • поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Характер взаимодействия со взрослыми • 3. 2. 5. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста: • обеспечение эмоционального благополучия через: • непосредственное общение с каждым ребенком; • уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям; • поддержку индивидуальности и инициативы детей через: • создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
Характер взаимодействия со взрослыми • создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; • недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д. ); • построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
Характер взаимодействия со взрослыми • создание условий для овладения культурными средствами деятельности; • организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей; • поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; • оценку индивидуального развития детей;
Характер взаимодействия с другими детьми • ФГОС ДО 3. 2. 5 Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста: • установление правил взаимодействия в разных ситуациях: • создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; • развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; • развитие умения детей работать в группе сверстников.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому • ФГОС ДО 2. 6. Содержание ОП • Социально-коммуникативное развитие: • усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; • развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; • становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; • развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому • формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; • формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; • формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; • формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Литература • Абузярова Л. А. Предметно-развивающая среда ДОУ // Ребенок в детском саду. - 2009. - № 6. • Маханева М. Д. Влияние среды на формирование и развитие личности ребенка // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 2. - С. 4 -6 • Новоселова Г. Л. Развивающая предметно-игровая среда // Дошкольное воспитание. - 2002. - № 4. - С. 14 -18 • Пасекова, Л. А. Предметно-развивающая среда: Методические рекомендации для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. / Л. А. Пасекова. – СПб. , 2012 • Петровский В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. - М. : Просвещение, 1993. - 216 с. • Полякова, М. Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ (Методические рекомендации) /М. Н. Полякова. – М. , 2008. • Фирсанова, Л. В. Создание игровой предметно-пространственной среды [Текст] /Л. В. Фирсанова //Воспитатель ДОУ. – 2011. - № 6. С. 28.
Скачать презентацию Образовательная среда ДОУ Среда
Образовательная среда ДОУ.pptx