Образовательная система "Школа 2100" в условиях подготовки к введению ФГОС на ступени основного общего образования
Образовательная система Премия «Школа 2100» Правительства РФ ЗАЧЕМ учить? (цель) КТО будет учить? Научная концепция: «Педагогика здравого смысла» Цель: Функционально грамотная личность. ав в то р и кт е ски й л ол к КАК учить? (технологии) ? ! Союз авторов, методистов и тысяч педагогов; система повышения квалификации, журнал «Нач. шк. +до и после» … Проблемный диалог (самим открывать знания) Продуктивное чтение (понимать смысл текстов) ☺ Оценивание успехов (адекватная самооценка) Проектная ©технология (самостоятельные дела) ЧТО изучать? (содержание) УМК от д/с до старшей школы
Цель «Школы 2100» Концепция «Педагогика здравого смысла» (1995 г. ) А. А. Леонтьев Функционально грамотная личность Человек самостоятельный Человек познающий Человек, умеющий жить среди людей «Личность, которая способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами» «Человек, способный решать самые разные, возникающие в жизни задачи, оставаясь при этом человеком!»
КАК ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ? ФГОС Традиционный ГОС. СТАНДАРТ гг. г. : 2004 2009, 2010 Для справки взгляд: «…ориентации «Смена психологи: образования не только Основная образовательной в Развитие – формирование на усвоение(цели). с задача школы процессе парадигмывзаимодействия миром способностей и обучающимся - дать хорошие Главное - РАЗВИТИЕ функций, воспроизводящих определенной суммы человеческие качества. прочные личности–учащегося на Развитие знаний, ноинтеллектуальное и на ЗНАНИЯ Развитие – личностное основе освоения Развитие - социальное РАЗВИТИЕ его способов действий» . личности» личности Как меняются требования к результату? 4
ФГОС (2009 -10): НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ Портрет выпускника – гражданина России: Патриот. Уважает ценности иных культур. Креативный, мотивированный. Уважает других людей, готов сотрудничать. Способен принимать самостоятельные решения Предметные результаты • знания • умения, • опыт творческой деятельности и др. Метапредметные результаты способы действий, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях Личностные результаты • система ценностных ориентаций, • интересы, • мотивации, • толерант- 5 ность
Новые стандарты провозглашают новые развивающие цели, но КАК их достичь? ФГОС (2009): цель - «компетентный деятель» ; Школа 2100 (1999) : - функционально грамотная личность Главные образовательные результаты: ФГОС (2009 -12) личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, «Школа 2100» (2004): общеучебные умения Предметные результаты: ФГОС (2009 г. ) – система действий с предметным содержанием. «Школа 2100» (2000 г. ) – предметные линии развития Продуктивные задания, развивающие действия с предметными знаниями 6
Общеучебные умения – главный результат школьного образования «Школа 2100» (2004 г. ) - ОУУ Организационные организовывать свою деятельность Интеллектуальные мыслить и работать с информацией Оценочные - делать выбор в мире ценностей и поступков Коммуникативные общаться, взаимодействовать с людьми ФГОС (2009 -10 г. ) – УУД: • Регулятивные обеспечивают организацию учебной деятельности • Познавательные – …поиск информации… установление связей и отношений… преобразование • Личностные - ценностносмысловая ориентация учащихся (поступок – нравственная норма) • Коммуникативные ориентация учащихся на 7 позиции партнеров
Содержание учебников «Школы 2100» : принцип минимакса Учиться находить нужную информацию – «иголку в стоге сена» Пытаясь выполнить задания на МАКСИМАЛЬНОМ уровне, ученик попадает в свою зону ближайшего развития МАКС предлагаем МИНИ спрашиваем Контрольные Каждый может найти в теме то, что интересует лично его: индивидуальная образовательная траектория работы Буклет-Компл= Ин. и Пр
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА
Комплекс образовательных технологий: Проблемный диалог - вместо объяснения темы … – постановка проблем и самостоятельное открытие новых знаний учениками Продуктивное чтение: вместо скорости прочтения и воспроизведения фактуальной информации… - вычитывание всех видов текстовой информации – глубокое понимание текста Оценивание учебных успехов: вместо внешнего контроля за учениками с помощью отметок… - обучение их комфортному и адекватному самооцениванию своих достижений
В жизни нам постоянно приходится решать проблемы! А учит ли этому школа? Решение проблем в жизни 1. Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться? » Традиционный взгляд на урок (к/ф) 1. Дом. задание: «Перескажи…» 2. Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений. 2. Тема: «Сегодня мы будем изучать …» 3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания) 3. Объяснение: «Итак, слушайте 4. Получив результат, мы внимательно…» сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет. 4. Закрепление: «Повторите что…? Когда…? »
Проблемно-диалогическая технология (с1999 г. ) Цель - обучить самостоятельному решению проблем (ФГОС) Средство - открытие знаний вместе с детьми Мельникова Традиционный взгляд на урок (к/ф) 1. Дом. задание: «Перескажи…» 2. Тема: «Сегодня мы будем изучать …» Проблемнодиалогический урок ОПРЕДЕЛЯЕМ ПРОБЛЕМУ УРОКА 1. Постановка проблемы: - «С одной стороны… , но с другой стороны ЗНАЕМ ВСПОМИНАЕМ ТО, ЧТО …» ; «Что вас удивляет? …» «Какой возникает вопрос? РЕШАЕМ ПРОБЛЕМУ, ОТКРЫВАЕМ (проблема)» НОВЫЕ ЗНАНИЯ 3. Объяснение: «Итак, слушайте внимательно…» 2. Актуализация: «Вспомните, что мы уже знаем по этой проблеме? » СРАВНИВАЕМ СВОЙ ВЫВОД С АВТОРСКИМ 4. Закрепление: «Повторите что…? Когда…? » 3. Поиск решения: «По тексту определите …» ПРИМЕНЯЕМ 4. Решение: НОВЫЕмы можем «Как ЗНАНИЯ ответить на наш вопрос? »
Немного теории к постановке проблемы: проблемная ситуация Приемы создания проблемной ситуации Предъявить ученикам два противоречащих другу факта, мнения, две теории – вызвать удивление Дать задание, порождающее затруднение (несходное с предыдущим, на новый материал и др. ) (Приемы 1 -3 по Мельниковой) (Приемы 4 -6 по Мельниковой) понятия закономерности чаще История, Биология, География правила, алгоритмы чаще Русский язык. Математика Типы нового знания, которые дети могут открыть сами 13
Немного теории ПДТ: виды диалогов Побуждающий диалог Подводящий диалог Вопросы учителя, побуждающие детей высказывать различные версии решения проблемы Цепочка вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем + Развивает творческое мышление + Развивает логическое мышление + Максимально близок к жизненным ситуациям + Просчитывается по времени + Ведет к нужному результату коротким - Ученики могут увести в сторону от темы путем - Невозможно рассчитать время на уроке - В меньшей степени развивает творчество и инициативу Включение в диалог «молчащих» детей: - Петя, поясни, что ты понял из того, что сказал Вася? … 0 -Таня, можешь объяснить Пете, что сейчас сказал Вася? …! -Вася, мы правильно тебя поняли? … 14
Пример проблемной ситуации (задание с затруднением) Учебник «Русского языка» , 5 класс Учитель предлагает ученикам на доске и в тетради записать слова. Зарево Зорька • ? З[а/о]ря Посмотрите на запись. Вас что-то удивляет? (осознание затруднения) • Какие вопросы у вас возникают? УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА: Как называется орфограмма и как правильно писать слова в этом случае? РЕШЕНИЕ: Это слова с чередующимися гласными, правило написания слов с чередованием гласных а-о в корне зар 15 зор
Каждый образованный человек умеет читать разные тексты. А учит ли этому школа? Общение через текст в жизни Традиционные способы 1) До чтения. У книжной полки сами работы с текстом в школе решаем, читать или не читать, А. Прочитайте дома и сопоставляя свои желания, мотивы с перескажите (Зачем мне названием, автором, иллюстрацией, это? ) просматривая бегло текст и т. п. Б. Ответьте кто действует в 2) Во время чтения. Читаем и не этом тексте, что делает, отбрасываем, если находим в тексте, когда (только интригующие нас скрытые вопросы и фактуальная инф. ) ответы на них (подтекст) В. Быстро прочитайте про 3) После чтения. В разговоре с друзьями себя и кратко назовите делимся своими впечатлениями, главные черты (… Что сравнивая свое понимание текста (его здесь главное, если главную, концептуальную мысль) с половина слов не пониманием других понятна? . . . )
Первое правило разводит два понятия и ориентирует на новый результат: Правило 1. ОЦЕНКА И ОТМЕТКА «Оцениваться может любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только демонстрация умения по применению знания (задача, задание)» Оценка - словесная характеристика результатов действия (можно за любое действие ученика) Отметка - фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (только за решение продуктивной задачи – каждой в отдельности) Пример: Ученикам ОБЪЯВЛЯЕТСЯ: общая активность на уроке достойна оценки «молодец» , «стараешься» , но отметка может быть выставлена только за решение 17
Правило 2. КТО ОЦЕНИВАЕТ? «На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её. После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или
Правило № 2 САМООЦЕНКА предполагает освоение учениками … АЛГОРИТМА САМООЦЕНКИ (вопросы к ученику): 1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате? 2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ? 3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)? 4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)? Потом добавляются другие вопросы, в т. ч. 19 «Какую ты ставишь себе отметку? » .
Правило 6: КАК РАЗЛИЧАТЬ УРОВНИ ОЦЕНОК? (по уровням успешности) Необходимый уровень (базовый) – решение простой типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовалось применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично» . Программный уровень (повышенный обязательно проверяемый) – решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности - «отлично» . Максимальный уровень (повышенный НЕобязательно проверяемый) - решение «сверхзадачи» по неизученному материалу, когда потребовались либо самостоятельно
Уровень успешности – это оценка, которая может быть переведена в отметку по любой балльной шкале. Например: УРОВНИ УСПЕШНОСТИ Необходимый уровень «норма; хорошо, но не отлично» . Программный уровень «приближается к отлично; отлично» . Максимальный 5 -ти и 6 -ти балльные ОТМЕТКИ ЧАСТИЧНО – 3 / 1 ПОЛНОСТЬЮ – 4 / 2 ЧАСТИЧНО – 4+ / 3 ПОЛНОСТЬЮ – 5 / 4 ЧАСТИЧНО – 5+ / 5 ПОЛНОСТЬЮ – 5 и 5 / 6
Как с нами связаться? УМЦ «Школа 2100» Сайт: www. school 2100. ru Тел. 8 – 495 – 778 -16 -74 Эл. почта ymc 2100@mail. ru
Скачать презентацию Образовательная система Школа 2100 в условиях подготовки к
Курсы 2100.ppt