Образовательная область «Речевое развитие» в контексте стандарта дошкольного образования.
ФГОС ДО п. 2. 6. Образовательная область «Речевое развитие» • Владение речью как средством общения • Обогащение активного словаря • Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи • Развитие речевого творчества • Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха • Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы • Формирование звуковой синтетической активности как обучения грамоте аналитико– предпосылки
Принципы коммуникативной деятельности: создаются оптимальные условия для подлинной мотивации детской речи и потребности в ней: ребенок должен знать, почему и зачем он говорит; обеспечивается главное условие общения - адресованность речи детей: ребенок обязательно кому-либо адресует вопросы, сообщения, побуждения (преимущественно сверстнику); стимулируется и поддерживается речевая инициатива (речевая активность) каждого ребенка; осуществляется целенаправленный отбор содержания для обсуждения, основу которого составляет личный эмоциональный, бытовой, игровой, познавательный и межличностный опыт детей; широко используются различные коммуникативные средства: образно-жестовые, мимические, вербальные, интонационные.
Развитие речи и коммуникативных способностей в образовательной области «Речевое развитие» развитие свободного общения со взрослыми и детьми развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах деятельности развитие словаря развитие связной речи практическое овладение нормами речи (освоение правил речевого этикета) грамматическая правильность речи Развитие звуковой культуры речи
Развитие звуковой культуры речи Младший дошкольный возраст Воспитание интонационного чутья, дикции, темпа речи. Умение слушать, различать и произносить звуки в словах (произношение согласных звуков: м, б, п, т, д, н, к, г, х, ф, в, л, с, ц). Подготовка органов артикуляционного аппарата к произношению шипящих звуков (ж, ш). Развитие умений дифференцировать родственные по месту образования звуки (п и б, т; д, ф и в). Формирование произносительной стороны речи (уточнение и закрепление правильного произношения звуков родного языка, четкое артикулирование их в звукосочетаниях и словах, работа над всеми элементами звуковой культуры речи). Умение использовать интонацию целого предложения, вопроса и ответа; произношение потешек, чистоговорок с разной силой голоса (тихо, громко, шепотом) или в разном темпе (быстро, медленно). Подвести детей к пониманию терминов звук, слово.
Развитие звуковой культуры речи Средний дошкольный возраст Формирование правильного звукопроизношения, развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом речи, интонационным средствам выразительности. Формирование и закрепление правильного произношения всех звуков родного языка (с, сь, з, зь, ц, ш, ж, ч, щ, л, ль, р, рь). Развитие осознания произносительной стороны речи (присутствие в речи разных групп звуков: сонорные, шипящие, свистящие). Закрепить термины звук, слово; умение находить слова разные по звучанию, подбирать слова на заданный звук, устанавливать наличие или отсутствие звука в слове.
Развитие звуковой культуры речи Старший дошкольный возраст (старшая группа) Тренировать интонационную выразительность речи в играхдраматизациях, при рассказывании и придумывании сказок. Формирование представлений детей о линейных звуковых единицах: звук – слог – слово – предложение - текст. Различение звуков по их качественной характеристике: гласные и согласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие. Обучение звуковому анализу слова (выделение звука вначале, середине и конце слова), вычленение шипящих звуков в начале слова, нахождение одинакового звука в разных словах. Развитие умения анализировать слова различной слоговой структуры: название слов с одним, двумя, тремя звуками, определение количества слогов. Нахождение слов, сходных и различных по звучанию.
Развитие звуковой культуры речи Старший дошкольный возраст (подготовительная группа) Совершенствование звукопроизношения; дифференциация определенных групп звуков (свистящих и шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких) Развитие умения изменять интонацию (произносить заданную фразу с вопросительной или восклицательной интонацией: ласково, сердито, жалобно, грустно, радостно). Развитие звукового анализа слова (умение вычленять в слове или фразах определенные звуки, слоги и ударение). Развитие лингвистического мышления (составление детьми загадок и рассказов о словах и звуках). Развитие творческих способностей детей: умение заканчивать ритмическую фразу (Где ты, заинька гулял? Под кусточком ночевал. Наш зеленый крокодил…. . Шляпу новую купил. ) Развитие смысловой, грамматической и звуковой стороны слова. Формирование представлений о том, что такое звук, слог, слово, предложение, рассказ (описание, повествование, рассуждение).
Грамматическая правильность речи Младший дошкольный возраст Умение изменять слова по падежам, согласовывать имена существительные в роде, числе (маленькая лошадка, длинный хвост, длинные уши), образование форм родительного падежа множественного числа имен существительных (игра «Чего не стало? » Употребление пространственных предлогов: в, на, за, под, около Развивать умение правильно употреблять форму повелительного наклонения глаголов единственного и множественного числа (беги, лови, потанцуйте, покружитесь); спряжение глаголов по лицам и числам (бегу, бежишь, бежит, бежим); образовывать видовые пары глаголов (умылся – умывается; оделся – одевается).
Грамматическая правильность речи Средний дошкольный возраст Упражнять детей в правильном понимание и употреблении предлогов пространственного значения : в, под, над, между, около. Умение пользоваться разными способами словообразования разных частей речи, соотносить названия животных и их детенышей, употреблять эти названия в единственном и множественном числе и в родительном падеже множественного числа (зайчонок – зайчата – много зайчат). Знакомство детей с происхождением и образованием слов (почему шапку называют ушанкой, цветок – подснежником? ) Умение правильно спрягать глаголы по лицам и числам (лезла – залезла – вылезла; несла – принесла – унесла). Формировать умение использовать в речи способы отыменного образования глаголов (мыло – мылить; звонок – звенит, а также врач – лечит, строитель – строит).
Грамматическая правильность речи Средний дошкольный возраст Формирование синтаксической стороны речи: «ситуация письменной речи» (употребление сложносочиненных и сложноподчиненных конструкций). Умение правильно строить разные типы предложений при составлении описания или повествования о предложенном воспитателем объекте (согласование имен существительных и имен прилагательных в роде, числе, падеже, употребление предлогов): 1. Название предмета (Что это? Как называется? ) 2. Раскрытие микротем: признаков, свойств, качеств, характеристик предмета, его действий (Какой? Какая? Что у него есть? Чем отличается от других предметов? Чем интересен? Что может делать? Что с ним можно делать? ) 3. Отношение к предмету или его оценка (Понравился? Чем? )
Грамматическая правильность речи Старший дошкольный возраст Умение образовывать имена существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами, понимать различные смысловые оттенки слова (береза – березка – березонька); смысловые оттенки глаголов (бежал – забежал – подбежал). v Формировать умение находить правильную форму согласования имен существительных в роде, числе и падеже (Спроси у белочки, сколько у нее лап? Спроси про уши, хвост, глаза); употреблять сочетания с несклоняемыми существительными (пошел в новом пальто; играл на пианино); умение образовывать степень прилагательного ( умный – умнее, добрый – добрее, тихий – тише). Ознакомление детей со словесным составом предложения (подведение к пониманию того, что речь состоит из предложений, предложения из слов, слова из слогов и звуков). Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Развитие словаря Младший дошкольный возраст Накопление и обогащение словаря на основе знаний и представлений из окружающего мира; активизация разных частей речи: имен существительных, глаголов, прилагательных, наречий. Умение употреблять слова с противоположным значением: эта кукла большая, а та… (маленькая); зеленая лента узкая, а белая (широкая). Формировать понимание и употребление обобщающих понятий (чашка, тарелка – это посуда; рубашка, платье – это одежда). Развивать умение сравнивать предметы (игрушки, картинки), соотносить целое и его части (паровоз, трубы, вагоны, колеса – поезд). Учить понимать семантические отношения слов разных частей речи в едином тематическом пространстве (птица – летит, рыба – плывет, дом – строят). Ознакомление с многозначными словами на основе наглядности (иголка швейная, иголка у ежа на спине, иголка у елки).
Развитие словаря Средний дошкольный возраст Умение понимать смысл загадок, сравнивать предметы по размеру, цвету, величине, подбирать не только действия к предмету (лейка нужна для того, чтобы……), но и предметы к тому или иному действию (поливать можно цветы, грядки на огороде; гладить можно брюки, платье……). Развивать желание узнавать, что означает новое слово, учить замечать незнакомые слова в чужой речи, составлять из слов и словосочетаний предложения. Развивать умение различать и подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу (синонимы и антонимы): дети, ребята, мальчики и девочки; сладкий – горький; старый – новый). Развивать умение соотносить слова по смыслу, объяснять их (Кто (что) может быть легким, тяжелым, добрым, веселым? Как сказать по -другому? Почему меня так называют? ). Умение переносить усвоенные лексические навыки в связное высказывание (составление рассказов с многозначными словами).
Развитие словаря Старший дошкольный возраст Развитие умений обобщать, сравнивать, противопоставлять; вводить слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет (дерево, металл, пластмасса, стекло). Формировать умение употреблять слова, наиболее подходящие к ситуации, расширять запас синонимов и антонимов. Совершенствовать умение различать слова, отражающие характер движения: бежать – мчаться, пришел – приплелся), а также значение имен прилагательных оценочного характера (умный – рассудительный, старый – дряхлый, робкий – трусливый). Развивать понимание значений многозначных слов разных частей речи (молния, кран, лист; плыть, лить; полный, острый, тяжелый). Упражнять детей в составлении связных высказываний, используя все названные характеристики предмета, явления персонажа, их качеств и действия. v Продолжать работу над уточнением понимания слов, противоположных по смыслу, используя пословицы (Март зиму кончает, а весну начинает. Вещь хороша новая, а друг старый).
Развитие связной речи Диалогическая речь (от греч. dialogos — беседа, разговор в котором участвуют не менее двух собеседников ) — форма (тип) речи, состоящая из обмена высказываниями - репликами. Монологическая речь - это речь одного лица, выражающего в более или менее развёрнутой форме свои мысли, намерения, оценку событий и т. д. Обучение монологической речи дисциплинирует мышление, учит логически мыслить и соответственно строить своё высказывание таким образом, чтобы довести свои мысли до слушателя.
Типы высказывания Описание – это специальный текст, который начинается с общего определения и названия предмета или объекта; перечисление признаков, свойств, качеств и действий; итоговая фраза, дающая оценку предмету или высказывающая отношение к нему. Повествование – это развитие сюжета в определенной последовательности (передать развитие действия или состояние предмета, которое включает следующие друг за другом события). Структура повествования: начало, середина, конец (завязка, кульминация, развязка). Рассуждение - это текст, включающий причинноследственные конструкции, вопросы, оценку. Оно включает в себя тезис (начальное предложение), доказательство выдвинутого положения и вывод, который из него следует.
Развитие связной речи Младший дошкольный возраст Развивать связную диалогическую речь, вовлекая детей в сюжетно-ролевые игры ( «Телефон» , «Семья» ), обучать умению вести диалог. Формировать элементарные способы связей двух или нескольких предложений в контексте сюжетного рассказа. Развивать умение составлять рассказы описательного типа и подвести детей к составлению повествовательных рассказов. Развивать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа по вопросам воспитателя, совместно с воспитателем и самостоятельно. Развивать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения, желание отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей повторять ритмически организованные строки, воспроизводить небольшие стихотворения. Создавать условия для самостоятельного рассматривания детьми книг.
Развитие связной речи Средний дошкольный возраст Продолжать совершенствовать диалогическую речь: побуждать детей использовать объяснительную речь, привлекая детей к участию в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Содействовать рассматриванию и рассказыванию по предмету, картинке, картине. Продолжать формировать навыки повествовательной речи с использованием схем составления совместного рассказа. Совершенствовать умение составлять описательные, повествовательные рассказы, используя элементы рассуждения и коллективное составление связного высказывания.
Развитие связной речи Старший дошкольный возраст (старшая группа) Развивать диалогическую форму речи. Поощрять высказывания своего мнения, согласия и несогласия со сверстниками. Формировать умение вести диалог. Развивать умение рассказывать о событиях своей жизни (моя мама, мой папа, мои друзья) Развивать монологическую форму речи (рассматривание и рассказывание по картине, составление рассказа по картинкам, пересказы небольших сказок, рассказов, придумывание историй). Обучать творческому рассказыванию на ту или иную тему, придумывать загадки и окончания к знакомым сказкам. Обучать пересказыванию по плану (с опорой на схему) сказки.
Развитие связной речи Старший дошкольный возраст группа) (подготовительная Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; воспитывать культуру речевого общения. Совершенствовать умения составлять рассказы(о предметах, по картине, набору картин, на тему из личного опыта), сочинять короткие сказки на заданную тему, простые небылицы, загадки. Содействовать детскому сочинительству, фантазированию с опорой на книгу. Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения), поощрять детей пользоваться этими средствами в обыденном речевом общении и в самостоятельном словесном творчестве.
Традиционная структура занятия • рассматривание игрушки, картины, серии сюжетных картинок; • беседа по картине, картинкам с использованием цепочки вопросов; • образец рассказа воспитателя или план рассказа; • рассказы детей (об игрушке, предметах); • составление описательных и повествовательных рассказов по картине или серии сюжетных картин. Коммуникативная деятельность Образовательные ситуации (практические и игровые ситуации) • игры и игровые упражнения на обогащение словаря; • творческие задания на формирование грамматического строя речи; • использование моделей, для развития творческого воображения дошкольников; • игровые ситуации; • сценарии активизирующего общения; • коммуникативные ситуации
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВИДОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА МЕСЯЦ В МЛАДШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 1 -ая неделя 2 -ая неделя 3 -яя неделя 4 -ая неделя 1 ч. Игровая образовательная ситуация на развитие диалогической речи (игры с игрушкой). 2 ч. Дидактические игры на классификацию предметов. 1 ч. Практическая образовательная ситуация (рассматривание картины, картинок, предметов по теме). 2 ч. Игры-диалоги (формирование диалогического общения). 1 ч. Игровая образовательная ситуация (знакомство с новыми явлением, новыми словами, речевыми формами). 2 ч. Игровые упражнения на формирование грамматического строя речи. 1 ч. Практическая образовательная ситуация (пересказ литературного текста совместно с воспитателем; разучивание стихотворения). 2 ч. Дидактические игры на развитие звуковой культуры речи
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВИДОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА МЕСЯЦ В СРЕДНЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 1 -ая неделя 2 -ая неделя 3 -яя неделя 4 -ая неделя 1 ч. Игровая образовательная ситуация (составление описательного рассказа об игрушке, предмете – все чередуется) 2 ч. Дидактические игры на развитие словаря (родовое и видовое обобщения предметов). 1 ч. Практическая образовательная ситуация (рассматривание картины, картинок, предметов по теме, рассказы из личного опыта). 2 ч. Игры-диалоги (формирование диалогического общения). 1 ч. Игровая образовательная ситуация (знакомство с новыми явлением, новыми словами, речевыми формами). 2 ч. Игровые упражнения на формирование грамматического строя речи. 1 ч. Практическая образовательная ситуация (пересказ литературного текста; разучивание стихотворения). 2 ч. Дидактические игры на развитие связной монологической речи.
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВИДОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА МЕСЯЦ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 1 -ая неделя 1 ч. Составление метафор, загадок с использованием моделей. Исполнение литературных текстов. 2 ч. Игровые упражнение на развитие звуковой культуры речи. 2 -ая неделя 1 ч. Творческое рассказывание (обучение составлению сравнений, загадок, метафор, текстов сказочного и фантастического содержания). 2 ч. Игры-диалоги. 3 -яя неделя 1 ч. Заучивание наизусть литературного текста (с использованием схем и мнемотаблиц). 2 ч. Образовательная ситуация на практическое овладение нормами речи. 4 -ая неделя 1 ч. Составление описательного (повествовательного) рассказа по картине; составление рассказа – контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения) 2 ч. Грамматика русского языка. 5 -ая неделя 1 ч. Творческое рассказывание по картине. 2 ч. Игры на развитие связной монологической речи. 6 -ая неделя 1 ч. Составление повествовательного рассказа по серии сюжетных картинок. 2 ч. Игры на развитие понимания смысловой стороны слова. 7 -ая неделя 1 ч. Составление рассказа из личного опыта. 2 ч. Проблемная игровая ситуация на развитие диалогической речи. 8 -ая неделя 1 ч. Творческое рассказывание (придумывание рассказов на тему, предложенную воспитателем; рассказы по пословицам, с использованием ТРИЗ, моделирование рассказа) 2 ч. Игры на РТВ.
Ах, было б только с кем поговорить…. .
ДИАЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ ПРИНЦИПЫ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ: Ø принцип развивающего обучения; Ø принцип систематичности; Ø принцип постепенного усложнения материала; Ø принцип наглядности; Ø принцип доступности; Ø принцип успешности.
Классификация диалогов по типу общения qдиалог – обсуждение (воспитательный диалог) qдиалог-унисон q интерактивный диалог
Педагогические условия Ø организовать пространство для общения; Ø создать центры активности для самостоятельной деятельности воспитанников; Ø создать эмоциональнопсихологический комфорт для детей в группе.
Образовательная программа для детей старшего дошкольного возраста «Воспитательный диалог» Автор: Михаил Владимирович Телегин
Короткая история : «Без хороших поступков — нет хороших людей. А плохие поступки — совершает злодей. Но ведь каждый из нас, признайтесь себе прямо, — плохой поступок совершил хоть раз. И его ругала мама» .
Вопросы для обсуждения: 1. С какими ребятами вам нравится дружить, играть? 2. Тебе нравится общаться с хорошими людьми? 3. Можно ли доверять секреты плохим людям? Почему? 4. Как отличить хороших людей от плохих? 5. У хорошего ребенка обязательно должно быть много игрушек? 6. Вас ругали хотя бы один раз? За что? 7. Могут ли хорошие ребята поссорится?
Упражнение «В гостях у сказки» Можно ли назвать следующих сказочных героев хорошими: -Ивана-Царевича и Серого волка, они украли коня, Елену Прекрасную и Жар-Птицу; -Илью Муромца, отрубившего Змею Горынычу голову; -Снежную Королеву, подарившую Каю красивые кристаллы льда; -Волка, тоненько, ласково разговаривающего с козлятами; -Буратино, который иногда не слушался папу Карло, нагрубил Мальвине, кидал в Карабаса Барабаса шишки; -Карабаса Барабаса, давшего Буратино 5 золотых; -Храброго маленького Комарика, спасшего Муху-Цокотуху от паука; -Жихарку, отправившего бабу-Ягу в печь.
Ситуации - общения v v v Твой друг, пробегая мимо, нарочно толкнул тебя, но споткнулся сам и упал. Ему очень больно, он плачет. Что ты сделаешь? Друг без разрешения взял твою игрушку. Что ты сделаешь? Один мальчик (девочка) постоянно дразнит тебя и смеется над тобой. Как ты поступишь? Приятель нарочно толкнул тебя, причинив боль. Что ты будешь делать? Друг или подруга доверили тебе тайну, а тебе очень хочется рассказать об этом маме, папе или еще кому-нибудь. Как ты поступишь? К тебе в гости пришел друг. Вы с ним тихонечко играете в своей комнате, тут приходит папа и приносит твое любимое мороженое. Как ты поступишь?
Тема недели: «Все о правах ребенка» Игровое упражнение «Интервью» Первый вариант игры: Воспитатель садится в центр круга и задает вопросы детям: 1. Кем лучше быть – ребенком или взрослым? 2. Что может делать взрослый и не может ребенок? 3. У кого больше прав – у детей или взрослых? 4. Могут ли взрослые вести себя как дети? Это хорошо или плохо? 5. Может ли ребенок заботиться о других, помогать старшим, приносить пользу? 6. Если маленький ребенок заботится о родителях, помогает друзьям, его можно считать взрослым? 7. Вы хотите быть похожими на своих родителей? С кого вы берете приме 8. Чему вы учитесь у взрослых людей? А взрослые могут чему-то научиться у вас? 9. Кем вы хотите стать? Какими людьми вырасти?
v Второй вариант: воспитатель и дети меняются ролями. Теперь уже воспитатель отвечает на вопросы детей. v Третий вариант игры: один из детей садится в центр круга. Группа детей может задать вопрос ребенку, строго в соответствии с темой.
Вопросы для повседневного общения ü Здравствуйте, как дела? ü Добрый день, чем мы сегодня будем заниматься? Может звучать вопрос и о самочувствии партнера: ü Как ты себя чувствуешь? ü Маша, ты простудилась? Ты выглядишь очень бледной?
«Развитие диалогической речи дошкольников в игре» Автор: Ольга Александровна Бизикова «Игры со сказками» Автор: Анжела Берлова
Дидактический рассказ с инсценировкой Потешки, чистоговорки Речевые разминки Реплицирование Модель развития диалогической речи Инсценировка диалога в стихах Речевые штампы Игрыбеседы Сценарии активизирующего общения
Этапы обучения диалогу Обучение постановке вопроса Работа в парах, малых группах Ведение групповой дискуссии
Чистоговорки Воробей Автоматизация звука «Щ» , развитие фонематического слуха. Воробей, кого ты ждешь? Крошек хлебных не клюешь. Я давно заметил крошки. Да, боюсь сердитой кошки. Речевые штампы Темы Речевые штампы «Приветствие» Добрый день! Доброе утро! Здравствуйте. Привет! Как я рад нашей встречи! Жестовые приветствия (рукопожатие, кивок головой, поцелуй руки, снятие головного убора) «Знакомство» Как тебя зовут? Ты кто? У тебя имя есть? Маша, а как тебя зовут? Во что ты любишь играть? Сколько тебе лет? Где ты живешь? С кем ты живешь? Есть ли у тебя дома животные?
Речевые штампы Темы Речевые штампы «Просьба» Помоги, пожалуйста. Можно тебя попросить. Будь так любезен… Пропустите, пожалуйста. Извините, можно мне пройти. «Извинения» Прости; извини, пожалуйста Прости, я не хотел тебя обидеть. Прости, я больше так не буду. «Прощание» До свидания! Пока! До встречи! Всего хорошего, еще увидимся! Не прощаюсь. Будь здоров! Буду рад Вас видеть снова. «Добрые слова» Спасибо; пожалуйста; благодарю; прошу прощения; угощайтесь; приятного аппетита; вы очень любезны; простите за беспокойство; не откажите в любезности; Вы очень вежливо со мной поговорили; Я рад за Вас; Вы славно потрудились и т. д.
СИМВОЛЫ
КАРТЫ-СХЕМЫ
Игра «О чем говорят домашние животные? »
РЕЧЕВЫЕ РАЗМИНКИ диалоги реальных лиц, телефонные диалоги; § диалоги животных и растений § диалоги неодушевленных ( «оживших» ) предметов §
Посмотри на картинку. Покажи и назови животных, с которыми познакомился Рома. А кто на рисунке лишний, кого не было в этой сказке? Посмотри на картинку: кому здесь не страшен дождик? Почему? А ты помнишь, где спряталось солнышко? Выбери правильный ответ: - за крышей дома; - за облаком; - за высокой горой.
Шуточные стихи-диалоги Медведь и елка Ты куда идешь, медведь? В город елку посмотреть. А зачем тебе она? Новый год встречать пора. Где поставишь ты ее? В дом возьму к себе, в жилье. Что ж не вырубил в лесу? Жалко, лучше принесу.
v «Развитие коммуникативных способностей дошкольника» . «Формирование грамматического строя речи» (речь и речевое общение детей) Автор: Алла Генриховна Арушанова
УСЛОВИЯ ДЛЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УСЛОВИЯ ДЛЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УСЛОВИЯ ДЛЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Речевой дворик который включает в себя дидактический домик, разнообразных жителей, остановки. Дидактический домик широко используется для игр с подгруппой детей. Вокруг домика разворачиваются разные события, содержание которых направлено на отработку пространственных диалогов.
Организация с детьми игровых ситуаций Игровые ситуации должны быть: q привлекательными для детей; q соответствующими их жизненному опыту; q удовлетворяющими различные потребности ребенка в творческой и физической активности, экспериментировании, получение удовольствия и др. q обогащающая детей новым ценным опытом: впечатлениями, эмоциональными переживаниями, новой информацией и т. д. ; q Игровой идеей, предоставляющей детям простор для игрового творчества (а не детально разработанным воспитателем планом игры)
ВИДЫ ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ Ситуациииллюстрации • активизировать навыки эффективного общения. Ситуацииупражнения • формировать умение выполнять игровые действия и связывать их в сюжет; • совершенствовать умение регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия. Ситуациипроблемы • развивать умения выстраивать дальнейший сюжет игры; • изменять своё игровое и речевое поведение. Ситуацииоценки • развивать умение анализировать и обосновывать свое решение, давать оценку со стороны самих детей.
Модели игровых ситуаций День рождения Ожидание чуда (Новогоднего праздника) Путешествие Волшебный предмет (или исполнение желаний) Встреча гостей (сказочный персонажей) Обыгрывание сказки Сказки наоборот
Модель «День рождения» № п/п Именинник 1 Буратино 2 Золушка 3 Елочка 4 Весна 5 Матрешка Гости Подарки и поздравления Угощение Развлечение Незваный гость или происшествие Счастливый конец
Модель «Ожидание чуда» № п/п Кто и где встречает Новый год 1 Космонавты на КС 2 Путешественники в Африке 3 Морякиподводники 4 Сказочные герои Как наряжена елка Гости Подарки и поздравления Развлечение Сюрприз или приключение Счастливый конец
Модель «Путешествие» Цель путешествия Транспорт (реальный, волшебный) Маршрут Попутчики Багаж Непредвиденные обстоятельства Счастливый конец
Содержание художественно речевой деятельности : совместное рассматривание иллюстраций к новому и уже знакомому произведению; предшествующее чтению рассматривание новой книги, прогнозирование содержания будущего чтения: «О ком эта сказка? Кто такой? Кто к кому в гости пришел? » и т. д. ; многократное чтение, рассказывание в разных условиях (воспитатель читает – дети одновременно рассматривают картинки; воспитатель читает – затем дети рассматривают картинки; воспитатель читает – дети выполняют определенные действия; воспитатель рассказывает текст и одновременно его разыгрывает с игрушками);
совместное обсуждение услышанного, прочитанного, диалог с детьми (в центре обсуждения – нравственные и иные проблемы, затронутые в произведении, выразительность текста, особенности его звучания и исполнения, необычность сюжета и пр. ) декламация, чтение наизусть индивидуально, в паре, в группе; «оживление иллюстрации, проигрывание сцены; свободное рассказывание, пересказы с использованием иллюстраций и иных зрительных опор; озвучивание, иллюстрирование, конструирование и пр. ; ролевые, творческие, литературные игры и др.
Модель «Цветик-сказоцветик»
Речевая зарядка - придумать несколько однокоренных слов (лес - лесок - лесовичок); - срифмовать два слова (кузнец - удалец), а затем можно и нужно переходить к рифмованной цепочке и двустишиям; - составить достаточно длинное распространенное предложение в игре «От каждого по словечку» ; - подобрать как можно больше определений к главному герою (событию, явлению, предмету);
- найти ласковые, красивые, сказочные, грустные слова; - сочинить длинное и в то же время смешное слово (к примеру, о лисе - «пушистохвостая» ); - разобрать слова с одинаковым написанием, но в различных по смыслу значениях; - объяснить этимологию слова (то есть его происхождение); - придумать похожие слова (синонимы); - придумать сказку.
«Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картине» . «Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок» Авторы: Татьяна Александровна Сидорчук, Светлана Викторовна Лелюх, Николай Николаевич Хоменко
Современные технологии коммуникативной деятельности 1. «Обучение детей созданию образных характеристик объектов» . 2. «Составление дошкольниками рифмованных текстов» . 3. «Обучение детей составлению творческих рассказов по картине» . 4. «Обучение дошкольников составлению текстов сказочного содержания» .
Игра «Теремок» . Цель: развитие аналитических способностей детей, формирование умений сравнивать, выделяя общее и находя различия. Правила игры. Всем игрокам раздаются предметы или карточки с изображениями. Один из игроков называется хозяином теремка. Другие же по очереди подходят к домику и просятся в него. Диалог строится на примере сказки: ØКто в теремочке живет? ØЯ, пирамидка. А ты кто? ØА я – кубик-рубик. Пусти меня к себе жить? ØСкажешь, чем на меня похож – пущу. ØПришедший сравнивает оба предмета. Если у него это получается, то он становится хозяином теремка. И дальше игра продолжается.
Игра «Красная шапочка» Цель: развитие творческого детского воображения детей. Для этой игры необходимо приготовить бумагу и фломастеры. Правила игры. Вспоминаем тот момент в сказке, когда волк пришел к бабушке. И придумываем вместе с ребенком, как бы могла спастись бабушка. Например, она превратилась в вазу с цветами. Теперь рисуем эту самую вазу, с головой и руками бабушка. Одного из ребятишек выбираем «бабушкой» , остальные разговаривают с ним: ØБабушка, а почему ты такая прозрачная? ØЧтобы видеть много ли я съела. ØИ так далее, объясняя в игре все «странности» бабушки. Затем обдумываем вариант бабушкиного спасения от волка, к примеру, цветы из вазы отхлестали волка, вода вылилась на него, ваза разбилась и уколола серого осколками, а потом склеилась и т. д.
Технология обучения детей составлению сравнений: - воспитатель называет какой-либо объект; - обозначает его признак; - определяет значение этого объекта; - сравнивает данное значение со значением признака в другом объекте.
Тигр похож на пчелу. Огурец похож на крокодила.
Задание детям № 1: Найди пару предметов по какому -либо признаку Ответы детей: Апельсин похож на мяч.
Задание детям № 2: Сравни три предмета между собой Ответы детей: Мяч такой же круглый как апельсин, а по цвету похож на синюю тучку.
Снегирь такой же красный как яблоко, а по форме похож на шарик.
Технология обучения детей рифмованным текстам: - Жили, были как-то, кто-то - Какими были кто-то Что-то они делали На картину посмотри и закончив, говори: Вот, какие, кто-то…… «Жил-был маленький щенок. Он кружился как листок. На ворону он смотрел. К ней забраться он хотел. Вот какой игривый щенок» .
Технология обучения детей рифмованным текстам: «Жили - были медвежата. Были пушистые словно вата. В лесу на лужайке они собирались И долго в траве они кувыркались. Вот какие озорные на картине медвежата» «Жила была веточка от елки. И были колючими у нее иголки. Всегда и всем она помогала И медвежатам играть с ней давала. Вот какая на картине добрая веточка»
Осенью с деревьев опадают разноцветные листья.
Осенью солнышко светит мало, часто идет холодный дождь, дует сильный ветер и опадают листья.
Пришла Аленушка в дремучий лес к заросшему пруду.
перечисление предметов на картине (в том числе деталей) с использованием «лупы» ; выявление признаков предметов, действий; подбор к предмету образных слов и выражений; установление взаимосвязей между предметами; «вхождение в картину» рассматривание отдельной части картины с использованием «рамки»
Скачать презентацию Образовательная область Речевое развитие в контексте стандарта дошкольного
развитие речи.ppt