Образовательная область «Познавательное развитие» Сваталова Тамара

Образовательная область «Познавательное развитие» Сваталова Тамара Александровна, к. п. н. , доцент кафедры развития дошкольного образования ГБОУ ДПО ЧИППКРО

ФГОС ДО Познавательное развитие предполагает • развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации детей • формирование познавательных действий, становление сознания • развитие воображения и творческой активности

Формирование первичных представлений • О себе, других людях • Объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ) • О малой родине и Отечестве, • О социокультурных ценностях нашего народа, • Об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме всех людей • Об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира

Реализуется в сквозных механизмах развития ребёнка • общении • игре • познавательно-исследовательской деятельности

Младенческий возраст (2 мес. – 1 год) • Непосредственное эмоциональное общение со взрослым • Манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия • Восприятие музыки, детских песен и стихов • Двигательная активность и тактильно- двигательные игры

Ранний возраст (1 -3 года) • Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками • Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др. ) • Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого • Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр. ) • Восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность

Дошкольный возраст (3 – 8 лет) • Игровая (сюжетно-ролевая, игра с правилами, режиссерская и др. ) • Коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослым и сверстниками • Познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирования с ними) • Восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд ( в помещении и на улице)

• Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал • Изобразительная (рисование, лепка, аппликация) • Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) • Двигательная (овладение основными движениями)

Современная ситуация в образовании детей дошкольного возраста • Каким должно быть образование маленьких детей? • Чему их надо учить до того момента, как они пойдут в школу?

Первая модель • Стремление «сдвинуть» школу на год раньше (раннее обучение детей знаниям, умениям, навыкам) • ! Наличие знаний не определяет успешность обучения, важно умение ребёнка самостоятельно их добывать • Минус – исчезновение учебной мотивации

Культурно-исторический подход • Усвоение ребёнком в процессе образования культурно выработанных средств, которые организуют и нормируют процесс детского развития. • Процесс освоения ребёнком этих средств носит самостоятельный, творческий характер, однако он должен быть особым образом организован

Вторая модель организации дошкольного образования • Ориентация на конкретные реальные интересы ребёнка и его семьи • Подход – личностно-ориентированный, обеспечивающий развивающий тип образования

Развивающее образование • Цель: развитие, реальное продвижение ребёнка • Знания, умения и навыки – средства развития, следовательно они не могут быть жестко определены на каждой возрастной ступени

Показатели процесса развития ребёнка в определённом мероприятии • Откровенная заинтересованность ребёнка в деятельности • Вовлечённость • Любознательность и инициативность

Принципы развивающего образования • Индивидуализация образования – постановка цели развития • Вариативность образования - возможность выбора • Отсутствие жёсткой предметности- интегрированность содержания

Возрастная специфика образования на каждой ступени Самоценность каждого возраста: • обеспечение полноты реализации возможностей ребёнка определённого возраста • опора на достижения предыдущего этапа развития

Условия создания возрастосообразной дошкольной образовательной программы • основные задачи развития в этом возрасте • реальные интересы и возможности ребёнка дошкольного возраста

Конспектные программы • Разработанные методические рекомендации, календарный план занятий, подробные конспекты занятий • Ориентация на усвоение знаний, умений и навыков • Планирование опирается только на те знания, которые необходимо усвоить на конкретном занятии

• Показатель качества работы – объём знаний, умений и навыков, которые дети должны продемонстрировать в ходе инспекторских проверок

Рамочные программы • Задают лишь рамку образовательного процесса с помощью введения некоторых существенных принципов и оснований • Сопровождаются методическими рекомендациями для педагогов, представляющих собой некий арсенал возможных приёмов и техник для решения образовательных задач, которые ставит перед собой педагог

• Требования к приему детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и организации воспитательно- образовательного процесса (Са. НПи. Н Сан. Пи. Н 2. 4. 1. 3049 -13)

• 11. 8. На самостоятельную деятельность детей 3 -7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3 -4 часов.

• 11. 9. Для детей раннего возраста от 1, 5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8 -10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

• 11. 10. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.

• 11. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1, 5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

• 11. 12. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.

• 11. 13. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т. п.

Рамочные программы • В центре находится планирование, поскольку оно приспособлено к конкретной ситуации и сориентировано на конкретного ребёнка. • План отражает поставленные педагогом задачи развития, конкретные шаги по их решению, спланированные на основе наблюдений за детьми и отслеживании развития каждого ребёнка • Следуют за реальными интересами и возможностями детей

УСЛОВИЯ СПОСОБСТВУЮЩИЕ УСПЕШНОМУ ПЛАНИРОВАНИЮ • 1. Знание программных задач. • 2. Знание индивидуальных возможностей и способностей детей. • 3. Использование принципа повторности с усложнением задач (3 – 4 раза) с небольшим интервалом.

УСЛОВИЯ СПОСОБСТВУЮЩИЕ УСПЕШНОМУ ПЛАНИРОВАНИЮ • Очень удобно использовать таблицы задач по всем разделам программы. • Если задача используется на занятиях более 4 раз выносить ее в нерегламентированную деятельность.

УСЛОВИЯ СПОСОБСТВУЮЩИЕ УСПЕШНОМУ ПЛАНИРОВАНИЮ • 4. Совместное составление плана обеими воспитателями. А также постоянный обмен мнениями по результатам наблюдений за детьми: как они усваивают пройденный материал, как выполняют свои обязанности, каковы их навыки культуры поведения, проявления каких черт характера наблюдались и прочее. Таким образом, основную часть плана намечают оба воспитателя, а детали – каждый в отдельности.

Основное достижение ребёнка дошкольного возраста • Развитие базиса личностной культуры ребёнка • Эмоциональное благополучие • Развитие индивидуальных способностей и склонностей • Развитие самостоятельности, инициативы, творческих возможностей, произвольности, любознательности, ответственности, коммуникативной и интеллектуальной компетентости

Игра Контекст развития ребёнка дошкольного возраста (основной, ведущий вид деятельности) Два вида: • игра – форма обучения • игра свободная

Сюжетно-ролевая игра • Значение: развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. • Суть концепции Н. Я. Михайленко - поэтапная передача детям усложняющихся игровых умений (способов построения игры) в процессе совместной деятельности взрослого с детьми.

Педагогический процесс детского сада включает в себя две составляющие: • деятельность детей в условиях непосредственного руководства и контроля со стороны взрослого (обучающие занятия) • самостоятельную свободную деятельность детей

Особенности: • сюжетная игра — деятельность «камерная» (не более 3 -5 человек) • в игре развивается способность к воображению, образному мышлению (ребенок воссоздает интересующие его сферы жизни с помощью условных действий )

• сюжетная игра, независимо от темы (или на одну и ту же тему), в своем наиболее простом виде может строиться как цепочка условных действий с предметами, в более сложном виде — как цепочка специфических ролевых взаимодействий, в еще более сложном — как последовательность разнообразных событий.

основной критерий оценки уровня игровой деятельности детей • игровые умения — преобладающий у ребенка способ построения игры и потенциальная возможность использовать различные способы (умение ребенка в зависимости от собственного замысла включать в игру и условные действия с предметом, и ролевые диалоги, комбинировать разнообразные события)

Целью педагогических воздействий по отношению к игре не «коллективная проработка знаний» (или «тем» — «Стройка» , «Космос» , «Магазин» и т. п. ), а формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную творческую игру детей, в которой они по собственному желанию реализуют разнообразные содержания, свободно вступая во взаимодействие со сверстниками в небольших игровых объединениях.

1, 5— 3 года • ребенок может осуществлять условные действия с игрушками и предметами- заместителями, выстраивая их в простейшую смысловую цепочку, вступая в кратковременное взаимодействие со сверстником

в 3— 5 лет • может принимать и последовательно менять игровые роли, реализовывать их через действия с предметами и ролевую речь, вступать в ролевое взаимодействие с партнером-сверстником

5— 7 лет • развертывать в игре разнообразные последовательности событий, комбинируя их согласно своему замыслу и замыслам 2— 3 партнеров- сверстников, реализовывать сюжетные события через ролевые взаимодействия и предметные действия.

первый принцип организации сюжетной игры в детском саду для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с детьми

характер поведения взрослого во время игры • воспитатель занимает позицию «играющего партнера» , с которым ребенок чувствовал бы себя свободным и равным в возможности включения в игру и выхода из нее, ощущал бы себя вне оценок • совместная игра взрослого с детьми только тогда будет действительно игрой для ребенка если он почувствует в этой деятельности лишь превосходство «умеющего интересно играть» партнера.

• строить игру с детьми таким образом, чтобы на соответствующем возрастном этапе они сразу ставились перед необходимостью использовать именно новый, более сложный способ построения игры.

второй принцип организации сюжетной игры: • воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом его этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения

третий принцип организации сюжетной игры: • начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам — взрослому или сверстнику.

• На этапе формирования условных игровых действий взрослый должен развертывать преимущественно «однотемные, одноперсонажные» сюжеты игры как смысловую цепочку действий, акцентируя именно этот аспект сюжета для детей.

• На этапе формирования ролевого поведения опорой для воспитателя должен стать «многоперсонажный» сюжет как система взаимосвязанных персонажей (ролей), который развертывается через взаимодействие одного персонажа с другими, введение новых персонажей.

• На этапе формирования умений строить новые сюжеты игры воспитатель в совместной игре с детьми должен развертывать «многотемные» сюжеты, предполагающие комбинирование разнообразных событий, выстраивание новых событийных рядов.

• одним из важных условий активизации самостоятельной игры детей является обеспечение соответствующим игровым материалом, игрушкам

• Особенно большое значение игровой материал и его организация воспитателем имеют на этапах раннего и младшего дошкольного возраста, когда еще не внутренний замысел, а внешняя предметно-игровая среда в значительной мере стимулирует и поддерживает процесс самостоятельной игры детей.

• Более старшие дети в самостоятельной игре руководствуются уже внутренним замыслом и могут самостоятельно организовать необходимую игровую обстановку. Однако для поддержания самостоятельной игры и им необходимы сюжетные игрушки, а также разнообразные полифункциональные материалы, помогающие обозначить ту или иную игровую ситуацию

• Для детей старшего дошкольного возраста условием активизации самостоятельной игры может стать специальная организация воспитателем подготовительного периода игры в непринужденной форме совместного с детьми придумывания разнообразных событий, связанных с привлекательной темой, что позволяет детям в последующей самостоятельной игре творчески развертывать новые содержания.

• в педагогическом процессе по отношению к игре необходимо различать две тесно связанные составляющие: совместную игру воспитателя с детьми, в процессе которой формируются новые игровые умения, и самостоятельную детскую игру, в которую воспитатель непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для ее активизации и использования детьми уже имеющихся в их арсенале игровых умений.

• На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен носить двучастный характер, включая моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создание условий для самостоятельной детской игры.

Метод проектов

Метод Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности

Метод проектов • Способ достижения дидактической (обучающей) цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом

Особенности метода проектов • В основу метода положена идея, составляющая суть понятия «проект» , • Прагматическая направленность проекта на результат, • Выбор значимой проблемы, актуальной сегодня, сейчас в данной ситуации. • Вовлечение детей в самостоятельную деятельность

Метод проектов Включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути

Основные требования к использованию метода проектов • Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей разрешения • Практическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (выпуск газеты, показ спектакля, проведение акции) • Самостоятельная деятельность детей • Определение этапов работы по проекту, их описание • Использование исследовательских методов

Условия реализации метода проектов • Понимание , что в центре образовательного процесса находится РЕБЕНОК • Доминирование деятельности ПОЗНАНИЯ, а не преподавания • Доминирование исследования, размышления, а не запоминания • Уважение к личности ребенка

Познавательная деятельность • Активная деятельность по приобретению и использованию знаний • Характеризуется познавательной активностью • ребёнок – субъект деятельности: • способность видеть и самостоятельно ставить познавательные задачи, • намечать план действий, • отбирать способы решения задачи, • добиваться результата и анализировать его

Познавательная деятельность • Цель: получить знание • Мотив: определяется конкретной ситуацией (для продолжения работы, организации игры, реализации творческого замысла) • Способы: познавательные умения, способы действий) • Условия: предметно-развивающая среда, способствующая достижению цели • Результат: новое знание, (комплекс знаний)

Основа познавательной деятельности - проблема • Цель: решение возникших затруднений • Мотив обусловлен потребностями другой, значимой для ребёнка деятельности (игра) • Познавательный интерес – направленность на материал (игровой, экологический, математический и др. ) • Главный принцип: осознанность в активности и присвоении знаний • Средства: способности, способы действий, умения, характерные для той деятельности, «внутри» которой находится познавательная деятельность(игровая, художественная, математическая и др. )

Особенности организации метода проектов • В основе проекта активная познавательная деятельность ребёнка • Содержание проекта отражает различные стороны жизни ребёнка и включает основные виды деятельности детей, основывается на реальном интересе ребёнка • Дети сами определяют и реализуют познавательные задачи • Ярко выраженный продуктивный характер (презентация продуктов, как заключительный этап)

Типология проектов (типологические признаки) • Доминирующая в проекте деятельность • Предметно-содержательная область • Характер координации проекта • Характер контактов • Количество участников проекта • Продолжительность выполнения проекта

Типы проектов • Информационно-исследовательские • Творческие • Ролевые, игровые • Ознакомительно-ориентировочные • Практико-ориентированные (прикладные) • Монопроекты

Исследовательские проекты • Актуальность взятой проблемы • Чёткая структура • Наличие гипотезы • Последовательность принятой логики • Разработка путей решения проблемы

Творческие проекты • Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов • (стенная газета, рекламный проспект, театрализованное представление, концерт детей и родителей, видеофильм)

Ролевые, игровые • Принятие участниками проекта на себя определенной роли (персонажи сказок, герои популярных мультфильмов)

Ознакомительно- ориентировочные проекты • Изначально подразумевает сбор новой, интересной, актуальной информации для детей и родителей

Практико-ориентированные (прикладные) проекты • Четко обозначен результат работы над проектом • (проект экологической тропы, зимнего сада, игровой площадки и т. д. )

Монопроекты • Литературно—творческие • Экологические • Спортивные • музыкальные

Отличия по характеру контактов • Групповые • Внутриучрежденческие (общие для ОУ) • Районные ( «Хрустальная капель» , «Сверкающая лыжня» , «Золотая маска» )

Типология по продолжительности проекта • Краткосрочные (на нескольких занятиях, воспитательных мероприятиях – акции) • Средней продолжительности (в течение недели, месяца) • Долгосрочные (в течение всего учебного года, месяца)

Структура проекта • Выбор темы, проблемы, типа проекта с учетом возможностей детей • Проектирование вариантов проблем в рамках тематики проекта • Распределение по шагам основных задач • Организация совместной деятельности • Анализ промежуточных результатов • Презентация конечного результата

Советы педагогам • Глубоко изучить тематику проекта • При составлении плана поддерживать детскую инициативу • Создавать атмосферу детской активности и заинтересованности работой • Создавать игровые и проблемные ситуации • Принцип: Ребенок имеет право на ошибку • Последовательность и регулярность в работе • Проявление творчества • Вовлечение родителей

Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта • 1. На основе изученных проблем детей поставить цель проекта. • 2. Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями). • 3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта. • 4. Составление плана-схемы проекта. • 5. Сбор, накопление материала. • 6. Включение в план-схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности. • 7. Домашние задания для сам. выполнения. • 8. Презентация проекта, открытое занятие.

Основные этапы метода проектов • 1. Целеполагание: педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на оп- • ределенный отрезок времени. • 2. Разработка проекта — план деятельности по достижению цели: • • к кому обратиться за помощью (взрослому, педагогу); • • в каких источниках можно найти информацию; • • какие предметы использовать (принадлежности, оборудование); • • с какими предметами научиться работать для достижения цели. • 3. Выполнение проекта — практическая часть. • 4. Подведение итогов — определение задач для новых проектов

Алгоритм разработки проекта Этапы Задачи Деятельность проектной группы Начальны Определение проблемы(темы). Выбор Уточнение имеющейся й группы участников информации, обсуждение задания Планиров Анализ проблемы. Определение Формирование задач, ание источников информации. Постановка накопление информации. задачи выбор критериев оценки Выбор и обоснование результатов. Распределение ролей в критерия успеха команде Принятие Сбор и уточнение информации. Наблюдение. Консультации решения Обсуждение альтернатив. Выбор оптимального варианта. Уточнение планов деятельности Выполне Выполнение проекта Работа над проектом, его ние оформление Оценка Анализ выполнения проекта, Участие в коллективном результат достигнутых результатов (успехов и анализе проекта и ов неудач) самооценке Защита Подготовка к защите. Обоснование Защита проекта. Участие в проекта. процесса проектирования. Объяснение коллективной оценке полученных результатов, их оценка результатов проекта

Дидактический смысл проектной деятельности • помогает связать обучение с жизнью, формирует у дошкольников навыки исследовательской деятельности, развивает их познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе.