ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА направление подготовки 44. 03. 02 Психолого-педагогическое образование профиль Психология и педагогика дошкольного образования на тему: «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» Выполнил студент: Елисеева Екатерина Ивановна Руководитель: д. п. н. , ст. н. с Тагунова Ирина Августовна
АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: ИССЛЕДОВАНИЯ
ЦЕЛЬ, ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: Объект исследования • агрессивное поведение у детей старшего дошкольного возраста • психолого-педагогические условия Предмет исследования Цель исследования коррекции агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста • выявление, обоснование и экспериментальная проверка психолого-педагогических условий коррекции агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста.
1. На основе психолого- педагогической литературы раскрыть особенности развития произвольного внимания у старших дошкольников и показать возможности дидактической игры в этом процессе. 3. Подобрать диагностические методики для изучения уровня развития произвольного внимания у старших дошкольников. 4. Разработать комплекс дидактических игр для развития внимания у детей старшего дошкольного возраста Задачи 2. Раскрыть особенности внедрения дидактических игр, как одного из средств развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста. 5. Проанализировать результаты опытно- экспериментальной работы по развитию произвольного внимания у старших дошкольников.
Задачи исследования Задача 1. Проанализировать проблему агрессивности в науке Задача 2. Выявить особенности и причины агрессивных проявлений у детей старшего дошкольного возраста Задача 4. Осуществить организацию и применение методики проведения экспериментального исследования особенностей проявления агрессивности у детей старшего дошкольного возраста Задача 3. Раскрыть возможности метода песочной терапии в коррекции агрессивности детей в условиях дошкольного учреждения Задача 5. Провести анализ полученных результатов экспериментального исследования особенностей проявления агрессивности у детей старшего дошкольного возраста методом песочной терапии
Задачи исследования: 1. Анализ психолого-педагогической литературы по произвольному поведению, как компоненту готовности ребенка к школе; 2. Выявить особенности произвольного поведения, как компонента готовности ребенка к школе; 3. Определить критерии произвольного поведения, как компонента готовности ребенка к школе; 4. Разработать рекомендации родителям и воспитателям по особенностям воспитания произвольного поведения, как компонента готовности ребенка к школе.
Гипотеза: произвольное поведение, как компонент готовности ребенка к школе будет действенным при условии, если: - выявлены особенности произвольного поведения, как компонента готовности ребенка к школе; - определены критерии произвольного поведения, как компонента готовности ребенка к школе; - организована целенаправленная развивающая работы со стороны взрослого.
Методы исследования : а) теоретический (анализ научной и методической литературы по проблеме исследования) б) эмпирические (проведение психолого-педагогического эксперимента, качественный и количественный анализ экспериментальных данных)
Методики исследования Методика Пьерона - Рузера • Исследовать и оценить устойчивость и возможность переключения внимания • Выявить и определить уровень концентрации и распределения внимания Методика В. М. Когана
Методики исследования Проективная методика для определения уровня агрессии «Кактус» (автор М. А. Панфилова) Анкетирование родителей для определения уровня агрессии у детей «Критерии агрессивности у детей» (авторы Г. П. Лаврентьева , Т. М. Титаренко) «Карта наблюдений за проявлениями агрессии у детей» (автор А. Г. Долгов)
Критерии и показатели развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста Критерии Показатели Методики Объем Количество объектов, которые охватывает одновременно «Объем внимания» К. К. Платонова Устойчивость Способность определенное время сосредотачиваться на одном и том же объекте Пьерона – Рузера, Тест Риссо «Перепутанные линии» Концентрация Интенсивность сосредоточенности внимания В. М. Когана, Тест Риссо «Перепутанные линии» Переключаемость Сознательно и осмысленно перемещает внимание с одного объекта на другой Пьерона- Рузера
КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ Критерии Показатели Методики оригинальность способность к проявлению фантазии, вносить что-то своё новое, оригинальное, непохожее на других «Лабиринт» эмоциональность самостоятельность эмоциональная вовлечённость, устойчивость интереса в процессе всей работы максимальное проявление самостоятельности при работе способность преодолевать трудности умение преодолевать при выполнении работы, доводить трудности начатое до конца автор Л. А. Вегнер « 5 рисунков» автор Н. А. Лепская «Дорисуй картинки» автор О. М. Дьяченко
Характеристика уровней развития произвольного внимания Высокий уровень Средний уровень Удерживает инструкцию на протяжении всего задания. Способен переключать внимание с одного объекта на другой Упускает отдельные элементы задания, возникают трудности при переключении внимания с одного предмета на другой Низкий уровень Трудно сконцентриров ать внимание на определенном задании, переключает внимание с одного предмета на другой только при условии яркости объекта
Результаты мониторинга психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к школе на констатирующем и завершающем этапах исследования На констатирующем этапе На завершающем этапе 53 % с высокий уровень готовности 64 % с высоким уровнем готовности 29% с средний уровень готовности 30 % со средним уровнем готовности 18 % с низким уровнем готовности 6 % с низким уровнем готовности
Динамика развития (сформированности)…. . № 1 Уровень агрессии Высокий уровень Констати Контроль рующий ный этап 11 36, 6% Средний 8 - 26, 6 % агрессии Низкий уровень агрессии 10 – 33, 4% Констатирую щий этап 40 36, 6% уровень 3 50 30 9 -30% 50% 7 - 23, 4% агрессии 2 60 15 -50 % 30% 23, 4% 33, 4% 26, 6% Контрольны й этап 20 10 0 Высокий Средний Низкий уровень агрессии
Результаты диагностики уровня развития изобразительной деятельности и развития творчества. 50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 48% 40% Высокий 32% Средний Низкий 20% 12% Констатирующий этап Контрольный этап
Сравнение результатов исследования уровня сформированности художественно-творческих способностей на констатирующем этапе и контрольном этапах 70% 60% 50% 40% 30% на констатирующем этапе 20%20% 10% 0% низкий уровень средний уровень высокий уровень на контрольном этапе
Общий сравнительный анализ исследования Контрольный этап Констатирующий этап 50% 60% 50% 45% 40% 35% 60% 40% 30% 30% «Диагностика отношений к жизненным ценностям» 30% 40% 30% 25% 20% 20% 20% 15% 50% 10% 30% «Диагностика отношений к жизненным ценностям» 40% 30% «Диагностика нравственной самооценки» 20% 10% 10% 5% 0% 40% 0% Высоки Средни Ниже Низкий й й среднег уровеньуровень о уровня 0% «Диагностика нравственной мотивации» 0% 0% Высокий Средний Ниже Низкий уровень среднег уровень о уровня 0% «Диагностика нравственной мотивации»
Психолого-педагогическая работа по коррекции агрессивности детей I. Работа с семьей. Разработка методических рекомендаций по снижению агрессивности у детей. Проведение круглого стола с родителями «Причины агрессивности у детей и пути ее преодоления» III. Работа с детьми. Проведение коррекционноразвивающих занятия с использованием песочной терапии, для снижения уровня агрессии II. Работа с воспитателями. Разработка тренинга для воспитателей «Взаимодействие с агрессивными детьми»
Комплекс развивающих игр направленные на развитие произвольного внимания, их цели «Найди отличия» «В магазине зеркал» «Поиграй в сыщика» Увеличение объема произвольного внимания Развитие наблюдательности, объема произвольного внимания Развитие объема произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста
• База исследования: Московская область, город Серпухов, Муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка - детский сад № 7 «Умка» . В исследовании принимали участие 22 ребенка, из них 13 девочек и 9 мальчиков.
Условия, способствующие развитию творческих способностей у учащихся с нарушением интеллекта наличие специалиста в данной области наличие необходимых условий для творчества (помещение, материальное и техническое обеспечение, наглядный материал) рациональное сочетание методов и средств обучения и воспитания (словесных, наглядных, практических) индивидуально-дифференцированный подход поддержание доброжелательной атмосферы во время занятий участие учащихся в школьных, муниципальных и др. выставка поддержка со стороны родителей (наличие всего необходимого для творчества)
ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ ПО УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОЦЕССА ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА • - наличие занятий, включающих знакомство с декоративно-прикладным искусством; • - наличие возможности для педагогов обучаться на курсах по повышению квалификации соответствующей тематики; • - наличие возможности и организация посещения детьми музеев, выставок, экскурсий.
Эффективность процесса формирования нравственной культуры подростков с помощью техники Мезенской росписи возможна при наличии следующих условий: 1. Организация и осуществление педагогами воспитывающей деятельности подростков по формированию нравственной культуры в школе. 2. Процесс совместной творческой деятельности педагогов и обучающихся. 3. Профессиональная подготовленность
Пути совершенствования воспитательной работы школы по формированию нравственной культуры подростка: 1. Включение В рабочую программу лекций, познавательных бесед о традициях, быте и обычаях нашего народа. 2. Возможность знакомства с изделиями народных мастеров (посещение выставокярмарок, экскурсии в музеи, в мастерские народных мастеров). 3. Возможность совместного участия педагогов, родителей и обучающихся в народных праздниках в условиях школы. 4. Возможность проведения школьной ярмарки и участие в ней. 5. Добавление в рабочую программу практических занятий мезенской росписью по дереву.
Практическая значимость исследования К данным наработкам можно обращаться, проводя тестирование: готовности детей к школе в следующем году. А так же можно использовать эти методики, в сумме которые мы выбрали для обследования произвольности у детей старшего дошкольного возраста.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА направление подготовки 44. 03. 02 Психолого-педагогическое образование профиль Психология и педагогика дошкольного образования на тему: «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» Выполнил студент: Елисеева Екатерина Ивановна Руководитель: д. п. н. , ст. н. с Тагунова Ирина Августовна
Скачать презентацию ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ
+Образец оформления работы.pptx