Скачать презентацию ОБРАЗОВАНИЕ ВОСПИТАНИЕ И КУЛЬТУРА ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ Скачать презентацию ОБРАЗОВАНИЕ ВОСПИТАНИЕ И КУЛЬТУРА ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ

Образование, воспитание и культура.ppt

  • Количество слайдов: 59

ОБРАЗОВАНИЕ, ВОСПИТАНИЕ И КУЛЬТУРА: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ ОБРАЗОВАНИЕ, ВОСПИТАНИЕ И КУЛЬТУРА: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ

План 1. Образование как способ вхождения человека в мир культуры. 2. Подходы к образованию План 1. Образование как способ вхождения человека в мир культуры. 2. Подходы к образованию (педагогический, философский, экономический, социологический). 3. Модели образования. 4. Исторические типы образования и воспитательные системы. 5. Функции образования. 6. Понятие самообразования. Виды и функции самообразования. 7. Свойства современного образования.

1. Образование как способ вхождения человека в мир культуры Соотношение образования и культуры можно 1. Образование как способ вхождения человека в мир культуры Соотношение образования и культуры можно рассматривать в разных аспектах: - в рамках культурологической парадигмы педагогической системы; - через формирование поликультурного образования; - в условиях культурно-исторического типа образовательной системы (вуза, школы); - как систему культурно-образовательных центров в рамках одной или разных стран; - через анализ учебных дисциплин культурологической направленности;

- в рамках путей и способов развития культуры субъектов образования (педагогической культуры и умственной - в рамках путей и способов развития культуры субъектов образования (педагогической культуры и умственной культуры учащихся); - описания и прогнозирования образа культурного и образованного человека конкретной исторической эпохи; - через раскрытие специфики культурнообразовательной среды растущего человека; - обобщения, сохранения и возрождения культурнообразовательных традиций народа, этноса, нации.

Социокультурные функции образования: • вхождение человека в мир науки и культуры; • социализация человека; Социокультурные функции образования: • вхождение человека в мир науки и культуры; • социализация человека; • обеспечение преемственности поколений; • обеспечение трансляции культурных ценностей; • обеспечение сохранения и развития национальных традиций; • способствование активному ускорению культурных перемен в общественной жизни.

2. Подходы к образованию Педагогический подход Исторически первый подход к образованию в системе научного 2. Подходы к образованию Педагогический подход Исторически первый подход к образованию в системе научного знания. Сформировался в XVII - XIX вв. в теориях Я. А. Коменского, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, И. Ф. Гербарта, А. Дистервега и др. , в том числе отечественных педагогов К. Д. Ушинского, Н. И. Пирогова, В. П. Вахтерова, П. Ф. Каптерева.

С точки зрения педагогического подхода образование – это создание, формирование человека, осуществляемое в ходе С точки зрения педагогического подхода образование – это создание, формирование человека, осуществляемое в ходе учебновоспитательного процесса с помощью определенных методов, средств и форм педагогической деятельности, точнее, педагогического взаимодействия, базирующегося на признании различных типов отношений между его субъектами.

Философский подход Образование – это самостоятельная область научных знаний, предметом которой являются закономерности функционирования Философский подход Образование – это самостоятельная область научных знаний, предметом которой являются закономерности функционирования и развития сферы образования во всех ее аспектах – ценностно-целевых, системных, процессуальных и результативных.

Использование философского подхода к образованию дает понимание основных направлений и перспектив его развития, без Использование философского подхода к образованию дает понимание основных направлений и перспектив его развития, без чего нельзя выстроить ни стратегии, ни практики, ни политики в этой сфере общественной жизни. Применение философского подхода к образованию позволяет анализировать мировое образовательное пространство, без осмысления интеграции в которое вряд ли можно рассчитывать на заметные достижения в области обучения, воспитания, профессиональной подготовки, социализации, развития личности.

Экономический подход Впервые вопросы экономики образования были подняты во II пол. XVIII в. А. Экономический подход Впервые вопросы экономики образования были подняты во II пол. XVIII в. А. Смитом и Дж. Ст. Миллем. Смит приравнивал человека, получившего образование и затратившего на это много труда и времени, к одной из самых дорогих машин, а Милль выводил развитие образования за пределы рыночной экономики, которая не в состоянии сама по себе диктовать ему свои законы.

Суть экономического подхода к образованию может быть определена через диалектическое взаимодействие экономики и образования: Суть экономического подхода к образованию может быть определена через диалектическое взаимодействие экономики и образования: 1. как экономика общества влияет на образование, включая его в систему финансовоэкономических отношений; 2. как образование влияет на развитие производства, экономики общества в целом. На экономический подход к образованию в XX в. оказали влияние 2 ведущих направления мировой экономической мысли: неоклассическое и кейнсианское.

В рамках неоклассического направления образование рассматривалось как свободное предпринимательство. Основой развития образования как отрасли В рамках неоклассического направления образование рассматривалось как свободное предпринимательство. Основой развития образования как отрасли экономики признавался потребитель, его интерес и выбор. Образование подчиняется действию свободных рыночных механизмов, а государство создает лишь необходимые условия для этого и не должно активно вмешиваться в сферу образования.

 Представители кейнсианского направления выступали за вмешательство государства в образование и его экономику. Они Представители кейнсианского направления выступали за вмешательство государства в образование и его экономику. Они исходили из того, что каждый конкретный человек может не осознавать в полной мере своих личных и общественных интересов и это мешает развитию образования как производственного процесса. Оба направления сменяли друга в своем влиянии на экономику образования вплоть до 1980 -1990 -х гг. , пока не произошла их определенная интеграция.

Социологический подход нацелен на определение роли и места образования в обществе. Это означает выявление Социологический подход нацелен на определение роли и места образования в обществе. Это означает выявление диалектики, взаимодействия, взаимовлияния образования и различных подсистем общества: экономических, политических, социальных и культурных, а также изучение образования как одного из наиболее значимых элементов образа жизни людей. Социология обращает внимание на взаимосвязи образования с различными общественными структурами, институтами и организациями.

Специфика социологического подхода к образованию состоит также в том, чтобы анализировать степень удовлетворенности им Специфика социологического подхода к образованию состоит также в том, чтобы анализировать степень удовлетворенности им различных социальных общностей, как непосредственно включенных в его систему, так и косвенно связанных с ней.

3. Модели образования Модель образования как государственноведомственной организации. Система образования рассматривается структурами государственной власти 3. Модели образования Модель образования как государственноведомственной организации. Система образования рассматривается структурами государственной власти как самостоятельное направление в ряду других отраслей народного хозяйства. Модель развивающего образования (В. В. Давыдов, В. В. Рубцов и др. ) предполагает организацию образования через широкую кооперацию образовательных систем разного типа и уровня.

 Традиционная модель образования (Ж. Мажо, Л. Кро, Ж. Капель, Д. Равич, Ч. Финн Традиционная модель образования (Ж. Мажо, Л. Кро, Ж. Капель, Д. Равич, Ч. Финн и др. ) — это модель систематического академического образования как способа передачи молодому поколению универсальных элементов культур прошлого, роль которого сводится в основном к воспроизведению культуры прошлого. Рационалистическая модель образования предполагает такую организацию, которая обеспечивает усвоение знаний, умений, навыков и практическое приспособление молодого поколения к существующему обществу.

 Феноменологическая модель образования (А. Маслоу, А. Комбс, К. Роджерс и др. ) предполагает Феноменологическая модель образования (А. Маслоу, А. Комбс, К. Роджерс и др. ) предполагает персональный характер обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся, бережное и уважительное отношение к их интересам и потребностям. Неинституционная модель образования (П. Гудман, И. Иллич, Ж. Гудлэд, Ф. Клейн, Дж. Холт, Л. Бернар и др. ) ориентирована на организацию образования вне социальных институтов, в части школ и вузов. Это образование на "природе", с помощью Интернета, в условиях открытых школ, дистанционное обучение и др.

Образовательные модели: Американская модель: младшая средняя школа — старшая средняя школа — колледж двухгодичный Образовательные модели: Американская модель: младшая средняя школа — старшая средняя школа — колледж двухгодичный — колледж четырехгодичный в структуре университета — магистратура — аспирантура. Французская модель: единый колледж — технологический, профессиональный и общеобразовательный лицей — университет — магистратура — аспирантура. Немецкая модель: общая школа — реальное училище, гимназия, основная школа — институт — университет — аспирантура.

 Английская модель: объединенная школа — грамматическая и современная школа-колледж — университет — магистратура Английская модель: объединенная школа — грамматическая и современная школа-колледж — университет — магистратура — аспирантура. Российская модель: общеобразовательная школа — полная средняя школа-лицей — колледж — институт, университет, академия — аспирантура — докторантура.

4. Исторические типы образования и воспитательные системы Мифологическое образование - освоение мира в форме 4. Исторические типы образования и воспитательные системы Мифологическое образование - освоение мира в форме сказок, былин, мифов, песен и пр. Схоластическое образование - культура текста и словесной природы знания о земле и небе, тренировка памяти и воли, овладение грамотой и риторикой, учением о сущности и смысле человеческого существования. Просветительское образование — возникло в период возникновения классификатора наук и художеств, в период рождения светского регулярного образования. С начала XX века в мире наблюдается процесс разнообразия образовательных парадигм, типов и видов образования.

Вид или тип современного образования определяется прежде всего типом образовательновоспитательной системы, в условиях которой Вид или тип современного образования определяется прежде всего типом образовательновоспитательной системы, в условиях которой человек получает образование и содержательно зависит от качества освоения того набора видов человеческой деятельности, возможно и профессии, которые раскрывают специфику образовательной системы, а также от качества освоения культурных ценностей достижений науки и техники. Это объясняется тем, что все образовательные и воспитательные учреждения концентрируют основы развитых научных знаний и высшие образцы социокультурной деятельности человека своей эпохи. В связи с таким пониманием выделяют прежде всего домашнее, дошкольное, специальное и высшее образование.

 В результате выделяют виды образования по разным основаниям: • по типу и качеству В результате выделяют виды образования по разным основаниям: • по типу и качеству освоения научных знаний — биологическое, математическое, физическое, экономическое, филологическое образование и т. д. ; • по виду доминирующего содержания образования — теоретическое и прикладное, гуманитарное и естественнонаучное и др. ; • по виду и мастерству освоения человеческой деятельности — музыкальное, художественное, техническое, технологическое, педагогическое, медицинское образование и т. д. ; • по типу освоения культурных ценностей — классическое образование, художественноэстетическое образование, религиозное образование и др. ;

 по масштабу освоения культурных ценностей человеческого общества — национальное, отечественное, европейское, международное, глобальное по масштабу освоения культурных ценностей человеческого общества — национальное, отечественное, европейское, международное, глобальное образование и др. ; по типу образовательной системы — университетское, академическое, гимназическое образование и др. ; по сословному признаку — элитное и массовое образование; по типу преобладания направленности содержания образования — формальное и материальное, научное и элементарное, гуманитарное и естественно-научное; общее, начальное профессиональное и высшее профессиональное образование и т. д. ; по уровню образования — начальное, неполное среднее, неполное высшее, высшее образование.

Воспитательные системы Воспитательная система - целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов Воспитательные системы Воспитательная система - целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания (цели, субъекты, их деятельность, общение, отношения, материальная база) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат. Воспитательная система - это развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов: целей, ради которых система создается; совместной деятельности людей, ее реализующих; самих людей как субъектов этой деятельности; освоенной ими среды; отношений, возникающих между участниками деятельности; управления, обеспечивающего жизнеспособность и развитие системы.

Воспитательная система - это специфический способ организации воспитательного процесса на уровне конкретного учреждения. Воспитательная система - это специфический способ организации воспитательного процесса на уровне конкретного учреждения.

- Черты воспитательной системы: система социальная; система педагогическая; система ценностно-ориентированная; система целостная; система открытая; - Черты воспитательной системы: система социальная; система педагогическая; система ценностно-ориентированная; система целостная; система открытая; система целенаправленная; система сложная и вероятностная; система саморазвивающаяся и самоуправляемая.

 Воспитательные системы вальдорфских школ. Воспитательная система школ глобального образования. Воспитательная система «справедливое общество» Воспитательные системы вальдорфских школ. Воспитательная система школ глобального образования. Воспитательная система «справедливое общество» . Воспитательная система общей заботы. Воспитательная система школы диалога культур. Гуманистическая воспитательная система современной массовой школы. Воспитательная система школы-комплекса.

Воспитательные системы вальдорфских школ Вальдорфские школы существуют с начала XX в. Исходя из антропософского Воспитательные системы вальдорфских школ Вальдорфские школы существуют с начала XX в. Исходя из антропософского учения, главная идея которого заключается в том, что человек является отражением трех миров, единством трех тел - физического, духовного и душевного, Рудольф Штейнер, основатель этих школ, стремился создать школу, в которой становление личности ребенка осуществлялось бы в гармонии с его физическим и психическим развитием, в гармонии с природой и окружающим миром. Главный принцип, который заложен в их организации, - принцип свободы.

 Главный принцип трудового воспитания - видеть результаты своего труда. В вальдорфской педагогике стержнем Главный принцип трудового воспитания - видеть результаты своего труда. В вальдорфской педагогике стержнем развития личности является культура.

 Воспитательная система школ глобального образования Наиболее разработанными моделями глобального образования являются модели Р. Воспитательная система школ глобального образования Наиболее разработанными моделями глобального образования являются модели Р. Хенви и М. Боткина, которые не противоречат, а дополняют друга. Они сочетают общечеловеческий и локальный аспекты, философское осмысление и конкретную реализацию.

По мнению Роберта Хенви, суть глобального образования - это совокупность следующих измерений: формирование непредвзятого По мнению Роберта Хенви, суть глобального образования - это совокупность следующих измерений: формирование непредвзятого взгляда на мир, осознание состояния планеты, кросскультурная грамотность, осознание динамики мировых процессов, осознание возможностей выбора. Суть новой теории обучения, предлагаемой в модели М. Боткина, состоит в переходе от бессознательного приспособления к миру, характерного для традиционного обучения, к сознательному предвосхищению, которое обеспечивается инновационным подходом. Этот подход представляет собой единство двух аспектов: предвосхищения и сопричастности. Предвосхищение - это способность справляться с новыми ситуациями, предвидеть события, увязывать прошлое с настоящим и будущим, оценивать последствия текущих событий и принимаемых решений, изобретать новые альтернативы и разделять ответственность за принятые решения. Сопричастность - способность к сотрудничеству, диалогу, взаимопониманию и сопереживанию, совершенствованию умений общаться с людьми.

Воспитательная система «справедливое общество» Эта воспитательная система появилась в школах США в 1960 -е Воспитательная система «справедливое общество» Эта воспитательная система появилась в школах США в 1960 -е гг. В ее основе лежат идеи Л. Кольберга, рассматривающего воспитание как продвижение личности от низшей к более высоким ступеням морального развития. Концепция Л. Кольберга основана на следующей идее: нравственное развитие личности зависит от умственного, а нравственное становление идет по последовательно восходящим ступеням.

"Справедливые сообщества" - небольшие (часто до 100 человек) объединения педагогов и учащихся внутри обычной традиционной школы. "Справедливое сообщество" - это воспитательная система, в которой свойственная большинству школ "нравственность принуждения" заменяется на "нравственность сотрудничества", в которой учитель и ученик имеют равное право голоса в решении всех основных проблем, а управление осуществляется органами, выбранными демократическим путем.

Воспитательная система общей заботы Идея общей заботы была выдвинута ленинградским ученым И. П. Ивановым Воспитательная система общей заботы Идея общей заботы была выдвинута ленинградским ученым И. П. Ивановым в конце 50 -х гг. XX в. В основе создания воспитательной системы, согласно этой идее, лежат следующие принципы: социально полезная направленность деятельности детей и их наставников, сотрудничество детей и взрослых, многоролевой характер и романтизм деятельности, творчество. Идея общей заботы перекликается с идеями Л. Кольберга. Методика коллективного воспитания строилась первоначально как чисто воспитательная, вне учебного процесса, вне официальной структуры школы.

Воспитательная система общей заботы предполагает систему коллективных творческих дел. В организации коллективной творческой деятельности Воспитательная система общей заботы предполагает систему коллективных творческих дел. В организации коллективной творческой деятельности отмечаются несколько этапов: предварительная работа воспитателей; коллективное планирование; коллективная подготовка; проведение; коллективное подведение итогов; ближайшее последействие. Одной из наиболее важных характеристик воспитательной системы, построенной на основе идеи общей заботы, является соуправление и самоуправление.

Воспитательная система школы диалога культур Идея диалога на уровне содержания обучения и воспитания, на Воспитательная система школы диалога культур Идея диалога на уровне содержания обучения и воспитания, на уровне методов целостного педагогического процесса является стержневой и оригинальной в воспитательной системе школы диалога культур, основателем которой является С. Курганов. В этой системе находят свое воплощение идеи М. Бахтина о культуре как диалоге ("любая культура - это живой процесс общительной связи"), идея Л. Выготского о тяготении развитого интеллекта к внутреннему диалогу, идеи В. Библера о философской логике культур.

Основные положения нового типа образования в школе диалога культур были сформулированы В. С. Библером: Основные положения нового типа образования в школе диалога культур были сформулированы В. С. Библером: • переход от идеи "образованного человека" к идее "человека культуры «; • школа диалога культур предполагает углубленное освоение диалогизма как основного определения мысли вообще; • процесс обучения в школе диалога культур строится не столько как усвоение дедуктивных цепочек развертывания мысли из исходных аксиом, сколько как процесс целенаправленного спирального возвращения мысли в исходное начало;

 • основное содержание школьного курса - это освоение тех • основное содержание школьного курса - это освоение тех "точек превращения", в которых одна форма понимания переходит в другую, в которых разные формы логики понимания обосновывают друга.

Гуманистическая воспитательная система современной массовой школы Основатель этой системы - директор московской школы № Гуманистическая воспитательная система современной массовой школы Основатель этой системы - директор московской школы № 825 В. А. Караковский. Ведущей идеей здесь является ориентация на личность школьника, его интересы и способности. Определяющую роль в комплексе идей играет педагогическая концепция коллектива. Она опирается на идеи системности, комплексности воспитания, интеграции педагогических воздействий, необходимости коллективного творчества. Для всего общешкольного коллектива характерно отчетливое чувство "мы" по отношению к школе, что свидетельствует об общественной и личной ценности школы.

В сфере деятельности прочно утвердился творческий подход, стремление к оригинальному и необычному. Творчество, порядочность, В сфере деятельности прочно утвердился творческий подход, стремление к оригинальному и необычному. Творчество, порядочность, юмор - это те самые главные качества, которые необходимы и педагогу, и ученику для их признания в школе. Сборы и ключевые общешкольные дела составляют функциональное ядро воспитательной системы. В повседневной жизни школы наиболее характерной чертой выступает интеграция учебной и внеурочной деятельности. В школе используются коллективные, групповые формы работы на уроке; появились новые формы урока: уроки творчества, межпредметные, интегративные и разновозрастные уроки.

Воспитательная система школы-комплекса Школа-комплекс - относительно новый тип школы, отвечающий современным требованиям. Стратегическое направление Воспитательная система школы-комплекса Школа-комплекс - относительно новый тип школы, отвечающий современным требованиям. Стратегическое направление решения педагогических проблем в школе-комплексе связано с усиленным вниманием не только к содержательной, психолого-педагогической стороне, но и к организационной. В этих условиях реализуется главное преимущество школы-комплекса - ее истинный гуманизм, когда в отличие от различных элитарных школ, школ с углубленным изучением отдельных предметов создаются равные возможности и условия для обучения и воспитания каждого ребенка.

Учебный процесс не регламентируется жесткостью и обязательностью программ и режимов. Происходит совпадение интересов: деятельность, Учебный процесс не регламентируется жесткостью и обязательностью программ и режимов. Происходит совпадение интересов: деятельность, значимая для ученика (музыка, живопись, спорт, техника), оказывается значимой и для школы. Создание воспитательной системы школы-комплекса позволяет каждому школьнику выстроить пространство для самореализации, определить возможности общения, самораскрытия и самосовершенствования. Школа-комплекс - образовательное учреждение, основанное на взаимодействии и сотрудничестве педагогов, детей, родителей, учреждений культуры, спорта, образования, производства.

5. Функции образования Основные функции образования можно условно поделить на: - социально-культурные, направленные на 5. Функции образования Основные функции образования можно условно поделить на: - социально-культурные, направленные на развитие духовной жизни общества; - социально-экономические, связанные с формированием и развитием интеллектуального, научно-технического и кадрового потенциала общества, с социальной стратификацией; - социально-политические, реализация которых позволяет обеспечить безопасность общества в самом широком ее понимании, социальный контроль, социальную мобильность, устойчивое развитие общества, его интернационализацию и включенность в общецивилизационные процессы; При этом необходимо отметить, что взаимодействие и переплетение вышеназванных функций достаточно высоко.

Социально-культурные функции образования - гуманистическая (человекообразующая) функция - в единстве противоположных, но органически связанных Социально-культурные функции образования - гуманистическая (человекообразующая) функция - в единстве противоположных, но органически связанных процессов: социализации и индивидуализации личности; - социальный контроль. Образование в конечном итоге определяет позицию человека в обществе, его возможности, цели, достигаемые в обществе и способы вознаграждения за труды, сам труд, мировоззрение и т. д. ; - трансляция и распространение культуры в обществе; - воспроизводство социальных типов культуры;

 - инновация в сфере культуры осуществляется через образование избирательно. Общественная система образования транслирует - инновация в сфере культуры осуществляется через образование избирательно. Общественная система образования транслирует лишь часть инноваций, достигнутых в культуре; - формирование и воспроизводство общественного интеллекта (менталитета, определенных отраслей и социальных технологий интеллектуальной деятельности); - формирование у молодого поколения установок, ценностных ориентаций, жизненных идеалов, господствующих в данном обществе; - воспитательная функция образования - обеспечение процессов социализации личности и ее гражданского становления, передача новым поколениям отечественного и мирового культурноисторического опыта;

 - обучающая функция образования заключается в обеспечении процесса овладения человеком знаниями, навыками и - обучающая функция образования заключается в обеспечении процесса овладения человеком знаниями, навыками и умениями в рамках учебных заведений и различных сфер жизнедеятельности общества.

Социально-экономические функции образования - формирование профессиональноквалификационного состава населения; - формирование потребительских стандартов населения; - Социально-экономические функции образования - формирование профессиональноквалификационного состава населения; - формирование потребительских стандартов населения; - привлечение экономических ресурсов; - внутреннее распределение экономических и иных ресурсов; - социальная селекция; - профессиональная функция; - активизация социальных перемещений.

Социально-политические функции образования: - государственное регулирование деятельности института образования во избежание политических, религиозных, научных Социально-политические функции образования: - государственное регулирование деятельности института образования во избежание политических, религиозных, научных и прочих разногласий; - контроль со стороны государственных институтов, политических и общественных партий и движений за содержанием учебного процесса и учебных программ; - формирование в учебных заведениях политической и правовой культуры личности данного общества.

6. Понятие самообразования. Виды и функции самообразования Самообразование это - образование, получаемое вне стен 6. Понятие самообразования. Виды и функции самообразования Самообразование это - образование, получаемое вне стен образовательных учреждений, с помощью самостоятельного изучения материала. Самообразование получило широкое распространение в эпоху капитализма главным образом среди трудящихся, ограниченных в возможностях культурного роста, и имело целью получение квалификации или повышение образовательного уровня для практического применения и улучшения условий жизни.

К числу основных видов самообразования отнесены общее, специальное (профессиональное) и др. самообразование. Его основной К числу основных видов самообразования отнесены общее, специальное (профессиональное) и др. самообразование. Его основной формой выступает изучение научной, научно-популярной, учебной, художественной и др. литературы. Также выделяют такие виды самообразования, как бытовое, самореализация и др.

Функции самообразования: 1) экстенсивная (накопление, приобретение новых знаний); 2) ориентировочная (определение себя в культуре Функции самообразования: 1) экстенсивная (накопление, приобретение новых знаний); 2) ориентировочная (определение себя в культуре и своего места в обществе); 3) компенсаторная (преодоление недостатков в полученном (школьном, вузовском и др. ) образовании); 4) саморазвития (развитие самосознания, познавательных процессов, рефлексивных способностей); 5) методологическая (формирование образа мира, своего места в нем; определение смысла профессионального бытия и т. п. );

6) постоянная адаптация к изменяющейся профессиональной деятельности, её технологиям; 7) коммуникативная (установление связей между 6) постоянная адаптация к изменяющейся профессиональной деятельности, её технологиям; 7) коммуникативная (установление связей между науками, профессиями, специальностями, возрастами); 8) развитие творческого потенциала личности; психотерапевтическая (сохранение жизненной энергии, силы личности; переживание полноты бытия); 9) омолаживания (преодоление инерции мышления, предупреждение застоя в профессиональном росте); 10) геронтологическая (поддержание связей с миром и через них — жизнеспособности организма).

7. Свойства современного образования Гуманизация образования – это ориентирование образовательной системы и всего образовательного 7. Свойства современного образования Гуманизация образования – это ориентирование образовательной системы и всего образовательного процесса на осуществление следующих моментов: развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека; сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала.

Гуманитаризация – это система мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования, Гуманитаризация – это система мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования, ориентирование его независимо от уровня и типа на изучение социальных проблем, на благо человека, на умение его свободно общаться с людьми других национальностей и народов, имеющими любые профессии и специальности, на хорошее знание родного языка, истории и культуры, на свободное владение иностранными языками, на юридическую и экономическую грамотность человека и, таким образом, на формирование личностной зрелости учащихся.

Дифференциация – это ориентирование учебного процесса на учет, удовлетворение и развитие интересов, склонностей и Дифференциация – это ориентирование учебного процесса на учет, удовлетворение и развитие интересов, склонностей и способностей учащихся. Диверсификация – это ориентирование образовательной системы на широкое многообразие учебных заведений, образовательных программ и органов управления. Стандартизация – это ориентирование образовательной системы на реализацию прежде всего государственного образовательного стандарта – набора обязательных учебных дисциплин в четко определенном объеме часов.

Многовариантность - создание в образовательной системе условий выбора и предоставление каждому субъекту шанса для Многовариантность - создание в образовательной системе условий выбора и предоставление каждому субъекту шанса для достижения успеха, стимулирование учащихся или студентов к самостоятельному выбору и принятию ответственного решения, обеспечение развития альтернативного и самостоятельного мышления. Многоуровневость – это организация многоэтапного образовательного процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе уровня образованности, соответствующего интересам человека.

Фундаментализация предполагает усиление взаимосвязи теоретической и практической подготовок молодого человека к современной жизнедеятельности. Информатизация Фундаментализация предполагает усиление взаимосвязи теоретической и практической подготовок молодого человека к современной жизнедеятельности. Информатизация образования – это часть процесса информатизации общества, комплекс социально-педагогических преобразований, связанных с внедрением вычислительной техники и информационных технологий в учреждения образования, в образовательный процесс. Индивидуализация – это учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся и студентов во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания.

Непрерывность образования – это философскопедагогическая концепция, согласно которой образование рассматривается как процесс, охватывающий всю Непрерывность образования – это философскопедагогическая концепция, согласно которой образование рассматривается как процесс, охватывающий всю жизнь человека, как непрекращающееся, целенаправленное освоение человеком социо-культурного опыта, самообразование человека в течение всей жизнедеятельности в связи с быстро меняющимися условиями жизни в современном обществе.