ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН Вопросы 1. Образование как общечеловеческая ценность. 2. Образование как механизм развития личности и общества в целом. 3. Образование как процесс. Деятельностный подход в образовании.
• Образование существенно расширяет возможности удовлетворения насущных потребностей личности, обогащает духовно-нравственную сферу, даёт возможность осуществить профессиональную подготовку человека. • Помогает общению людей, появлению общих интересов – духовных и профессиональных. • Будучи составной частью культуры, образование активно содействует её развитию. • Способствует укреплению национальных контактов, расширению государственных связей. • Знания становятся капиталом, капиталовложения в образование и науку приносят непосредственную прибыль.
1. 2. 3. Мировые социокультурные тенденции: К смене типа культурно-исторического наследования (постфигуративный, конфигуративный, префигуративный). К смене установки при изучении действительности от научного познания культуре. К изменению роли науки в обществе и смене научных парадигм (практикоориентированность).
4. К РАСШИРЕНИЮ ИНФОРМ. ТЕХНОЛОГИЙ И МИРОВОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ. 5. К национально-культурной и эконом. регионализации (уйти от единой соц. программы развития). Влияние социокульт. тенденций направлено: 1. На формирование образов. средствами позиции активного субъекта всех сфер собственной жизнедеятельности. 2. Ориентацию научных ис-ний и образ. программ на учёт культурных и общечеловеческих ценностей.
3. РОСТ КУЛЬТУРНОГО ПЛЮРАЛИЗМА И САМОБЫТНОСТИ ЧЕЛОВЕКА. 4. Расширение способов передачиполучения культурно-исторического опыта→ возникновение вариативных образ. учреждений. Глобальные проблемы Разрушение прир. среды→угроза среде обитания человека. Истощение материально-сырьевых ресурсов планеты→ их нехватка
• ВОЗМОЖНОЕ УДВОЕНИЕ НАСЕЛЕНИЯ→ПРОБЛЕМА ПРОДОВОЛЬСТВИЯ. Гонка вооружений, военный бюджет становятся опасными для человечества. Кризис здравоохранения (эконом. , социокульт. факторы) → увеличение физ. и психич. неполноценных людей. Кризис принципов совр. политики, дисгармония отношений между развитыми и развивающимися странами, угроза междунар. терроризма.
? ЖИТЬ, НЕ ЗАДУМЫВАЯСЬ О ПОСЛЕДУЮЩИХ ПОКОЛЕНИЯ, ИЛИ ИЗМЕНИТЬ ОБРАЗ ЖИЗНИ? Образ. задача - развитие необходимых личн. качеств, способностей понимать проблемы и на научной основе их разрешать. → самоизменение, саморазвитие человека → образование. Важнейшие мировые социок. тенденции и глобальные проблемы человечества определяют социокульт. ситуацию в стране.
СОЦИОКУЛЬТ. СИТУАЦИЯ В РБ ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ ПЕРЕХОДОМ: от тоталитарного к демократическому, от стабильного общества к динамическому, от рев. развития к эволюционному, от традиционно-индустриального к инд. развитому, информационному, от мировоззренческого единства к плюрализму. Впервые процесс развития всех сфер общ. жизни становится неотъемлемой характеристикой общества. Такая жизни требует проф. мобильность, ответственность, способность к компромиссам и т. д.
2. ОБРАЗОВАНИЕ КАК МЕХАНИЗМ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ И ОБЩЕСТВА В ЦЕЛОМ. Гл. задача об-ва – подготовка личности к овладению новыми методами и содержанием познания, формирование готовности работать в новых условиях. Образование – важнейший соц. ин-т, способный эффективно влиять на сознание молодёжи→ должно становиться гл. механизмом развития об-ва. Образование – ср-во развития личности и социума, общечеловеческая ценность.
ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЩЕСТВЕ 1. Воспроизводства культуры, опыта, деятельности(традиц. об-ве)→обр-е – отрасль социокультурной практики. Реализуется посредством теоретической (знаниевой) модели обр-я: трансляция культурно-ист. опыта посредством образцов; воспроизводство «готовых» знаний , умений, навыков. У людей формируется единый тип мировоззрения, образа жизни с конкр. ценностями, идеалами, установками→ д-ть по традиц. схемам; личность, готовая к жизни и труду в стабильных , неизменяющихся условиях.
2. ФУНКЦИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ, ОБЩЕСТВА (ДИНАМИЧ. ОБЩЕСТВЕ)→ОБР-Е – ВСЕОБЩАЯ ФОРМА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ И ОБЩЕСТВА. РЕАЛИЗУЕТСЯ ПОСРЕДСТВОМ УНИВЕРСАЛЬНОЙ (СПОСОБНОСТНОЙ, ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ) МОДЕЛИ: не столько трансляция, сколько развитие личностных универсальных способностей к рефлексии, диалогу, анализу ситуации, определению способов достижения результатов и освоение способов мышления, новых типов деятельности, отношений между людьми.
ФОРМИРУЕТСЯ ЛИЧНОСТЬ, СПОСОБНАЯ К САМООПРЕДЕЛЕНИЮ, РЕФЛЕКСИИ; С РАЗВИТЫМ СИСТЕМНО-СИТУАЦИОННЫМ МЫШЛЕНИЕМ, ОБЛАДАЮЩАЯ ОБОБЩЁННЫМИ СПОСОБАМИ РАЗНЫХ видов деятельности; готовая к самообразованию, продуктивному сотрудничеству; решению задач в новых условиях. Задачи развития учащегося могут быть решены в рамках универсальной образовательной модели.
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ МОДЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ Д-ть ученика и учителя автономны, ученик – объект управления Цель – усвоение предметных данных Стиль авторитарный, инициатива учащихся подавляется Подотчётность учителю, игнорируется личный опыт учащихся. Совместная деят-ть, ученик – субъект управления Цель – развитие личности Стиль демокр. , инициатива поддерживается Индив. помощь, учитывается личный опыт учащихся
Репродуктивные задачи Подражание, имитация, следование образцам Соперничество Внешний контроль учителя Внутренний психологический отход от уч. д-ти Творческие продуктивные задачи Групповая, парная , исследовательская работа Сотрудничество Взаимоконтроль и самоконтроль Появление мотивов творч. д-ти, расширение мотивац. сферы личности
3. ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС проблема разработки нового Актуальна содержания образования и технологий его реализации. В трад. парадигме слабо изучаются: передача способов мышления, реализация разных видов д-ти, опыта эмоц. -ценностного отношения к миру, опыт общения. Сейчас в содержании образования главное увеличение знаний путём расширения объёма уч. дисциплин, реализации вербальных, объяснительно-иллюстративных методов обучения. Необходимо перейти к деятельностному содержанию образования.
ЦЕЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ : 1. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ К САМООПРЕДЕЛЕНИЮ. 2. Учёт целей, интересов и инд. способностей обучающихся и педагогов. 3. Эффективное взаимодействие всех участников пед. процесса (согласованная совместная уч. поисковая деятельность). Задачи: 1. Усвоение конкр. информации и овладение обобщёнными способами усвоения знаний, способами мышления и выполнения различных видов деятельности.
2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ, ГДЕ Д-ТЬ УЧЕНИКА – ФАКТОР ЕГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ, СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ. Деятельностный подход отвергает: 1. Вербальные методы обучения; 2. Догматические формы передачи «готового» уч. материала; 3. Монологичность и обезличенность словесного преподавания; 4. Пассивность обучающихся; 5. Статичную завершённую систему знаний, умений, навыков.
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД ОПРОВЕРГАЕТ: Активные формы и методы обучения (групповые, индив. , бригадные , компьют. об. ); 2. Развивающие (личн. - ориентированные) технологии; 3. Активность всех участников пед. процесса; 4. Усвоение обобщенных способов выполнения различных видов д-ти. Эффективность универс. модели определяется сформированностью личностных способностей, готовностью личности самост. добывать информацию, использовать 1.
СТАРЫЕ И НОВЫЕ ЗНАНИЯ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ, ОПРЕДЕЛЕНИЯ СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ В НОВЫХ СИТУАЦИЯХ, САМООБРАЗОВАНИЯ, САМОРАЗВИТИЯ. Новая модель образования должна развиваться наряду со старой, сочетая разные методол. подходы и элементы обеих методических систем.
Скачать презентацию ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН Вопросы 1 Образование как
обр. феномен 2003.ppt