Образование как лифит социальной мобильности
Является ли образование лифтом социальной мобильности или средством социального восрпоизводства? Дети из семей рабочих и семей с низким социально-профессиональным статусом менее успешны в школе (получают хуже оценки, проводят меньше лет в системе образования), чем дети из образованых семей и семей с высоким уровнем дохода ПОЧЕМУ?
Во всем мире на протяжении 20 го века количество мест в системе среднего и высшего образования выросло, но социальное участие в образовании непропорционально В UK раширение ВО и увеличение порции молодых людей возрастной когорты 18 -20 лет в ВО. НО: среди принадлежащих к слою 20% c наиболее высокими доходами доля участия выросла с 20% до 46% Из 20% самых бедных рост участия с 6% до 9% В России с 1990 х до 2000 х количество вузов выросло, но престижные вузы остались высоко селективными
Как объяснить успехи в системе образования? Биологические объяснения Структурный функционализм: стратификация – инструмент, благодаря которому наиболее ваные позиции занимаются наиболее талантливыми и квалифицированными. Образование средство обучения и тестирования успехов. Образование важнее для занятия социальной (профессиональной) позиции, чем происхождение. Если образование справляется со своей задачей тестирования и лифта мобильности, значит оно дисфункционально Критика: любая система образования воспроизводит (повторяет) существующее неравенство
Марксизм (конфиктологическая перспектива): образование – поле конфликта между социальными группами (за контроль над образованием как каналом мобильности и содержанием учебных планов как видение реальности) S. Bowles &G. Gintis Schooling in capitalist America (1976). Черты школьного обучния соотвествуют “социальным отношениям производственных ролей”. Образование – подготовка индивида к выполнению ролей на производстве. Элемент воспроизводства капиталистических отношений: Формирует необходимые для работника капиталистического производства навыки: подчинение власти, пассивность, конформность, упорство (творчество, агрессивность, независимость – оцениваются низко) Деполитизирует потенциально опсаные конфликтные отношения – поддерживают иллюзию о том, что образовательные достижения – отражение умственных способностей
Paul Willis. Learning to labor. How working class kids get working class jobs (1977) Почему дети рабочих становятся рабочими? Ручной физический труд плохо оплачивается, имеет очень низкий престиж, связан с социальными позициями внизу стратификации Но дети рабочих выбирают проф образование, не имеют академической мотивации Рабочий класс имеет свою собственную культуру (представление о том, что хорошо, что достойно) Роль школы в передаче этой культуры: антишкольная культура
Теория рационального выбора: Goldthorpe, J. 2000. On sociology: numbers, narratives and integration of research and theory Отказ от высшего образования для представителей рабочего класса – рациональный выбор Семьи из среднего класса рассматривают ВО как необходимое, у них также больше ресурсов, чтобы “позволить себе” это благо Семьи из рабочего класса, имеют ограниченные ресурсы, сильнее рискуют инвестициями в ВО, тк не знакомы с этой стратегией. Они боятся потреять свои инвестии
Культурное объяснение: Bourdieu P. Cultural reproduction and social reproduction (1973) Образовательные выборы объясняются культурными факторами К культурным факторам относится доминирующая культура, которая “воплощена” в образовательную систему Образовательная система исключает детей из рабочего класса, которые были социализированы в другой культуре Они не имеют необходимого культурного капитала и хабитуса Кто получает высшие баллы на едином государственном экзамене во Франции?
В чем состоит роль культрного капитала в воспроизводстве неравенств в образовании? Annette Lareau – изучает родителей в двух школах: среднего класса и рабочего класса Отношение к образованию родителей в высокой степени обусловлено их культурным капиталом Дети из разных семей уже в начальной школе имеют неравные шансы Родители из рабочего класса ценят образование, но зависят от мнения учителя Родители из среднего класса рассматривают образование как “разделяемое предприятие” с учителями, ведут себя таким образом, что могут соотвествовать требованиям школы
A. Lareau Unequal chilhoods: class, race and family life Включенное наблюдение и интервью 12 белых и афро-американских семей с детьми в начальной школе Все родители хотят, чтобы их дети были здоровыми, образованными и успешными Родители из среднего класса рассматривают образование как проект: развивают таланты и навыки организуя их активность, постоянно контролируя за их деятельность в школе Родители из рабочего класса много работают, чтобы накормить, одеть и защитить своих детей. Но они надеятся на то, что их дети сами собой достигнут успеха. Поэтому у этих детей много свободного времени, они смотрят телевизор, играют с братьями/сестрами
D. Ray, S. Ball Родители из рабочего класса следуют предпочтениям своих детей, которые обусловлены местом проживания, дружескими связями, Родители из ср класса стратегически и внимательно выбирают возможности для своих детей, основным ориентиром являются академические успехи. Дети из раб скорее ходят в местные школы, даже если они считаются плохими. Их родители часто знают, что существуют хорошие школы, которые находятся в другом районе, но не выбирают их потому что боятся провала Родители из ср класса имеют достаточный объем культурного капитала, чтобы декодировать локальный рынок, чтобы сделать суждения о состоянии рынка на 510 лет вперед и сделать выбор Важна роль социального капитала
Скачать презентацию Образование как лифит социальной мобильности Является ли
образование_страт.ppt