Образование это индустрия направленная в будущее С

Образование – это индустрия, направленная в будущее С. П. Капица Тема: «Современные образовательные технологии, как основное средство реализации требований ФГОС»

«Технология» techne - искусство, мастерство logos - наука, закон Технология - наука о мастерстве Педагогическая технология - учение о педагогическом искусстве, мастерстве

• СОВЕРШЕННОЕ ВЛАДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ (ТЕХНОЛОГИЕЙ) ЕСТЬ - ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО.

«Технология» - это детально прописанный путь осуществления той или иной деятельности в рамках выбранного метода. «Педагогическая технология» - это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата. Методическая система отвечает на вопросы: Чему учить? Зачем учить? Как учить? Педагогическая технология отвечает на вопрос: Как учить результативно?

• чем технология отличается от программы и методики? • Программа — это прежде всего документ, определяющий задачи воспитания и содержание обучения. • технология — это инструментарий, при помощи которого эти задачи решаются. • То есть программа отвечает на вопросы «что делать? » и «зачем делать? » . • технология — на вопрос «как делать? » . • Методика – совокупность методов, приемов, опробированных и изученных для выполнения определенной работы

Образовательная технология: • легко вписывается в учебный процесс; • позволяет достигать поставленные программой и стандартом образования целей по конкретному учебному предмету; обеспечивает внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно-ориентированного подхода; • обеспечивает интеллектуальное развитие детей, их самостоятельность; • обеспечивает доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу; • отличительной чертой большинства технологий является особое внимание к индивидуальности человека, его личности; четкая ориентация на развитие творческой деятельности

Различают 4 позиции научного понимания и употребления термина «педагогическая технология» : 1. Педагогические технологии как средство, т. е. как производство и применение методического инструментария, аппаратуры, учебного оборудования и ТСО для учебного процесса. Данную точку зрения отстаивают В. Бухвалов, В. Паламарчук, Б. Т. Лихачев, С. А. Смирнов, Н. Б. Крылова, Р де Киффер, М. Майер. 2. Педагогические технологии как способ, т. е. это процесс коммуникации (способ, модель, техника выполнения учебных задач), основанный на определенном алгоритме, программе, системе взаимодействия участников педагогического процесса. Данную точку зрения представляют В. П. Беспалько, М. А. Чоханов, В. А. Сластенин, В. М. Монахов, А. М. Кушнир, Б. Скинер, С. Гибсон, Т. Сакамото и др. Близко к данной позиции понимание педагогической технологии и как искусства, мастерства преподавания, воспитания.

Различают 4 позиции научного понимания и употребления термина «педагогическая технология» : (продолжение) 3. Педагогические технологии как научное направление. Представители этой позиции: П. И. Пидкасистый, В. В. Гузеев, М. Эраут, Р. Кауфман, С. Ведемейер. Они рассматривают педагогическую технологию как обширную область знания, опирающуюся на данные социальных, управленческих и естественных наук. 4. Педагогические технологии как многомерное понятие. Эта позиция представляет собой многоаспектный подход и предлагает рассматривать педагогические технологии как многомерный процесс Это мнение В. И. Боголюбова, М. В. Кларина, В. В. Давыдова, Г. К. Селевко, Е. В. Коротаевой, В. Э. Штейнберга, Д. Финна, К. Силбера, П. Митчелла, Р. Томаса.

Критерии, составляющие сущность педагогической технологии: -однозначное и строгое определение целей обучения (почему и для чего); -отбор и структура содержания (что); -оптимальная организация учебного процесса (как); -методы, приемы и средства обучения (с помощью чего); -учет необходимого реального уровня квалификации учителя (кто); -объективные методы оценки результатов обучения (так ли это).

«Классификация современных педагогических технологий» Общепринятой классификации образовательных технологий в российской и зарубежной педагогике на сегодняшний день не существует. К решению этой актуальной научно-практической проблемы различные авторы подходят по-своему. В современной развивающейся школе на первое место выходит личность ребенка и его деятельность.

Классификации образовательных технологий • по степени возможности диагностики результата (М. В. Кларин) • по признакам (В. И. Андреев): • по парадигмам (М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев). • по личностно-ориентированной направленности • по степени инновационности • по характеру рефлексии (Ю. Н. Кулюткин, И. В. Муштавинская) • по доминирующей целевой направленности на современные результаты школьного образования

Технологии: • • • • • -развивающее обучение; -проблемное обучение; -разноуровневое обучение; -коллективная система обучения (КСО); -технология решения изобретательских задач ( ТРИЗ); -исследовательские методы обучения; -проектные методы обучения; -технология « дебаты» ; -технологию модульного и блочно- модульного обучения; -лекционно – семинарско - зачетная система обучения; -технология развития «критического мышления» ; -технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр; -обучение в сотрудничестве ( командная, групповая работа); -информационно – коммуникационные технологии; -здоровьесберегающие технологии; - систему инновационной оценки « портфолио» ; - технологию дистанционного обучения технология мастерских групповое обучение и др.

Личностноориентированные технологии Технология разноуровневого обучения Технология дискуссии Проблемное обучение Современные образовательные и педагогические технологии Игровые технологии Тестовые технологии Технология современного проектного обучения Интерактивные технологии

Статистика показывает, что 73% учителей отметили наличие необходимого контакта в работе со школьниками, в то время как положительно ответили на этот вопрос только 18% учеников. Полное отсутствие контакта отметили 28% школьников и только 3% учителей. Опрос (было опрошены уч-ся школы – 5, 6, 8, 9 и 10 кл. ) в школах показал, что 91% учеников отметили наличие необходимого контакта в работе с учителями. Возникает вопрос: откуда такая необходимость в учителе, когда современная педагогика требует создания независимой, самостоятельной, саморазвивающейся личности?

Данные цифры позволяют сделать вывод о том, что учителя за отношение сотрудничества часто принимают послушание, добросовестное выполнение учебных действий, постоянный контроль за уч-ся и берут на себя всю ответственность за передачу информации, когда учащиеся под сотрудничеством понимают доверительность и теплоту в межличностных отношениях и совместную деятельность по добыванию новых знаний с помощью таких форм работы как: • работа в парах, группах- 57% уч-ся • самостоятельная работа – 40% уч-ся, игра – 40%, • работа по карточкам – 29% уч-ся, работа у доски – 29% уч-ся • викторины, кроссворды – 11%, шептание на ухо – 11 %, • презентации – 9% • тесты – 6%

Обучающиеся на уроке практически ничего самостоятельно не делают, самостоятельно не думают, а просто сидят, слушают или выполняют элементарные задания, предписанные учителем. Ещё А. Дистервег сказал: «Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её находить» .

Ориентация на максимум усвоения во всех областях знаний опасна и для сильного ученика. Стремление отлично учиться по всем предметам приводит школьника к перегрузке и мешает проявлению его способностей и дарований в какой-то одной области. Еще Д. И. Менделеев рекомендовал не забывать, что камин, доверху забитый дровами, не горит, а дымит.

Новые технологии обучения не отбрасывают преподнесение информации ученикам. Просто меняется роль информации. Она необходима не только для запоминания и усвоения, сколько для создания собственного творческого продукта. Общеизвестно, что личность развивается только в процессе собственной деятельности. Научить человека плавать можно только в воде, а научить человека действовать (в том числе совершать умственные действия) можно только в процессе деятельности.

В настоящее время все новшества, вводимые в школе, касаются в основном изменений содержания учебных дисциплин, частных форм и методов обучения, не выходящих за рамки привычных технологий. Задача состоит в изменении условий обучения так, чтобы большинство учащихся училось на уровне усиливающихся познавательных интересов.

В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм. Каждому учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения арсенала образовательных технологий.

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ Т Е Х Н О Л О Г И И Исследовательс кая (проблемнопоисковая) Коммуникативная (дискуссионная) (дискуссионная Имитационного моделирования (игровая) Характерной чертой этой технологии является реализация педагогом модели "обучение через открытие". Особенностью этой технологии является наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения. Характерной чертой этой технологии является моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ Т Е Х Н О Л О Г И И Психологическая (самоопределенческая) Деятельностная Рефлексивная Характерной чертой этой технологии является самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности. Характерной чертой этой технологии является способность обучаемого проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом Особенностью этой технологии является осознание обучаемого деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал обучаемый при этом. !

Тест – это стандартизованные, краткие, ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуальных различий

Разноуровневое обучение - это такая организация учебно-воспитательного процесса, при которой КАЖДЫЙ учащихся имеет возможность овладевать учебным материалом в зависимости от ЕГО способностей и индивидуальных особенностей. При этом за критерий оценки деятельности учащегося принимаются его УСИЛИЯ по овладению этим материалом, творческому его применению. !

!

Технология современного проектного обучения !

Луи де Броль !

!

!