ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО ОВЗ Корнилова О. А. , профессор кафедры педагогической и прикладной психологии СФ МГПУ, д. псх. н. , доцент
История современного периода развития образовательного пространства для лиц с ОВД включает следующие этапы: – начало XX века – середина 60 -х годов «медицинская модель» → сегрегация; – середина 1960 -х – середина 1980 -х годов «модель нормализации» → интеграция; – середина 1980 -х годов – настоящее время «модель включения» → включение
Понятийный аппарат инклюзивного образования Термины «интеграция и «инклюзия» – близкие по значению понятия, потому что и интеграция (от англ. integrate) означает процесс, имеющий своим результатом целостность, объединение в единое целое, и инклюзия (фр. Inclusif – включающий в себя, лат. Include – включать, иметь в своем составе, англ. inclusion – включение) означает аналогичный процесс развития объекта, в нашем случае образования, в целостности: доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, в том числе, и для детей с особыми потребностями.
Первые инклюзивные образовательные учреждения в России
Требования к инфраструктуре инклюзивного образования Интеграция детей с отклонениями в развитии в массовые образовательные учреждения России предусматривает специализированную коррекционную помощь и психологическую поддержку, задачами которых являются контроль за развитием ребенка, успешностью его обучения, оказание помощи в решении проблем адаптации в среде здоровых сверстников. Следовательно, в образовательном пространстве страны должна функционировать четко организованная и хорошо отлаженная инфраструктура специализированной коррекционной и психологической помощи детям с отклонениями в развитии, интегрированным в общеобразовательные учреждения. (Ст. 42 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации)
Модель интеграции Эффективнаяинтеграциявозможналишьвусловияхпостоянного совершенствования систем массового и специального образования. нтом тимальным существующей сети коррекционных образовательных учреждений с параллельным развитием интегрированного образования. При этом коррекционные учреждения могут выполнять функции учебно -методических центров, оказывающих методическую помощь педагогическим работникам образовательных учреждений общего педагогическую помощь обучающимся и их родителям. типа, психолого-
Интеграция в образовании рассматривается как право выбора каждого учащегося места, способа и языка обучения. Для учащихся с особыми образовательными потребностями в случае их выбора в качестве места обучения учреждения общего назначения интеграция предполагает создание условий, адекватных качеству специальных образовательных услуг, и полное включение в образовательный процесс массового образовательного учреждения (инклюзия). Для обычных учащихся образовательная интеграция (инклюзия) означает свободу выбора между инклюзивным и обычным классом и обеспечение качества и темпа обучения, предусмотренных образовательным стандартом.
ИНКЛЮЗИЯ – форма обучения Инклюзия – относительно новая для образовательной практики России форма обучения, в которой реализуется принцип «научения жить вместе» , построенный на гуманистических началах. Согласно этому инклюзивному подходу, все учащиеся обучаются в общеобразовательной школе, где создается комфортное адаптивное образовательное пространство, отвечающее потребностям всех без исключения детей. В целом, инклюзивный подход предполагает: принятие философии инклюзии всеми участниками образовательного процесса; понимание различных образовательных потребностей детей и предоставление услуг в соответствии с этими потребностями через более полное участие в образовательном процессе, привлечение общественности и устранение дискриминации в образовании.
Направления методологии развития инклюзивного образования – подготовка общества к принятию статуса равноправия детей независимо от их особенностей; – переход от дефектоориентированного подхода к поддержке развития потенциала каждого ребенка; – диверсификация содержания школьного образования с целью удовлетворения образовательных интересов и потребностей всех категорий учащихся; – использование информационных технологий и развитие дистанционного образования для обеспечения равного доступа каждого к получению качественного образования; – подготовка педагогических кадров к работе в условиях инклюзивного образования
Гуманистическая образовательная парадигма Центральным ядром инклюзивного образования становится не ОБУЧАЕМЫЙ, усваивающий фрагменты социального опыта, а ЧЕЛОВЕК, «учащий и воспитывающий себя» . Такое видение совершенно меняет стратегию и тактику образовательного процесса. В этом случае развитие образовательного процесса предусматривает сначала прогнозирование, а затем планирование его в направлении развития личности, взращивающий в себе ЧЕЛОВЕЧЕСКОЕ – гуманистическое.
Особенности инклюзивного образования • Методологическим основанием построения образовательных систем должна служить единая система фундаментальных и нравственных законов развития единого пространства жизни Человека, Общества, Природы и его подпространств; • инклюзивное образование должно начинаться с социальной, профессиональной и индивидуально-личностной диагностики человека, раскрывающей его родословную, историю и жизненный путь; • ключевым звеном преобразования человека, изменения его образа жизни, включения в социум является уяснение его собственных свойств, качеств, познание самого себя; • в условиях инклюзивного образования имеющийся даже отрицательный опыт человека и общества (свой и чужой), будучи осмысленным и осознанным, будет выступать в качестве ограничителя – меры устойчивости процессов жизнедеятельности. И тем самым он начинает играть положительную роль.
Методологические принципы развития инклюзивного образования научность системность вариативность гуманизация межведомственная интеграция и социальное партнерство
Методические рекомендации по организации обучения лиц с ОВЗ ФГОС НОО для детей с ограниченными возможностями здоровья; ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
4 варианта образовательных программ для лиц с ОВЗ • Для детей, чьи особенности позволяют им учиться по одной ООП с детьми с сохранным потенциалом развития, рекомендован вариант А с особым подходом к организации только коррекционной работы. • Все остальные варианты предполагают существенную переработку содержания образования, и поэтому реализуются через разработку АООП (варианты B, C, D) и программ коррекционной работы.
Варианты образовательных программ для обучения детей с ОВЗ Категория детей с ОВЗ Варианты образовательных программ для обучения детей с ОВЗ Глухие дети A, B, C, D Слабослышащие и позднооглохшие A, B, C Слепые дети A, B, C, D Слабовидящие дети A, B, C Дети с тяжелыми нарушениями речи A, B, C Дети с нарушениями двигательного аппарата Дети с ЗПР A, B, C, D A, B, C Дети с УО C, D Дети с расстройствами аутистического спектра A, B, C, D
Основания для выбора варианта программы
Варианты образовательных программ – A, B, C, D для детей с ОВЗ вариант А – уровень развития ребенка близок к возрастной норме Среда обучения Нормально развивающиеся сверстники Конечный результат усвоения содержания Сопоставим (на момент окончания школы) с образования результатом образования нормально развивающихся сверстников. Сроки обучения Совпадают со сроками обучения нормально развивающихся детей. Вид программы ООП и программа коррекционной работы и/или индивидуальный план. Требования к структуре ООП устанавливает действующий ФГОС. Требования к Программе коррекционной работы – ФГОС для детей с ОВЗ.
Варианты образовательных программ – A, B, C, D для детей с ОВЗ вариант В – на начало обучения ребенка очевидны задержки развития Среда обучения Сверстники со сходными проблемами развития в условиях специальной общеобразовательной школы Конечный результат усвоения содержания образования Сопоставим с результатом образования нормально развивающихся сверстников Сроки обучения Пролонгированы Вид программы Адаптированные образовательные программы ФГОС для детей с ОВЗ задает единую структуру АООП, образовательные области и компоненты жизненной и академической компетенции
Варианты образовательных программ – A, B, C, D для детей с ОВЗ вариант С – выраженные нарушения развития Среда обучения Совместно с другими обучающимися и в отдельных классах, образовательных организациях Конечный результат усвоения содержания образования Образование по конечному результату несопоставимо с образованием нормально развивающихся сверстников Сроки обучения Пролонгированы Вид программы Адаптированные образовательные программы ФГОС для детей с ОВЗ задает единую структуру АООП, образовательные области и компоненты жизненной и академической компетенции
Варианты образовательных программ – A, B, C, D для детей с ОВЗ вариант D – значительные, комплексные нарушения развития Среда обучения Совместно с другими обучающимися и в отдельных классах, образовательных организациях, в условиях семейного воспитания Конечный результат усвоения содержания образования Уровень образования ориентирован на индивидуальные возможности обучающегося. Сроки обучения Пролонгированы Вид программы Индивидуальные специальные образовательные программы. ФГОС для детей с ОВЗ задает структуру АООП на основе индивидуального плана, образовательные области и компоненты жизненной и академической компетенции. Программа может быть только индивидуальной
Условия обучения лиц с ОВЗ Согласно закону об образовании дети с ОВЗ, опираясь на рекомендации ПМПК и выбор родителей, могут обучаться в условиях: специального (коррекционного) образования; инклюзивного образования детей с ОВЗ (в массовой школе в одном классе с нормальными детьми); в классах коррекционноразвивающего обучения при массовых школах; в системе надомного обучения при массовых и специальных школах; в условиях домашнего (семейного) образования
Дифференцированные требования к кадровому обеспечению реализации четырех вариантов образовательных программ Педагоги образовательной организации, которые реализуют Программу коррекционной работы (вариант А) должны иметь квалификацию / степень бакалавра или магистра. Предусматривается: Бакалавр по направлению «Педагогика» должен получить образование по магистерским программам в области специальной (коррекционной) педагогики; специальной (коррекционной) психологии или по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» ; Бакалавр по направлению «Психолого-педагогическое образование» , даже в случае освоения ООП по профилю «Психология и педагогика инклюзивного образования» должен освоить: один из профилей подготовки по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» (Тифлопедагогика, Сурдопедагогика, Логопедия, Олигофренопедагогика) либо магистерскую программу соответствующей направленности; программу подготовки по специальностям «Тифлопедагогика» , «Сурдопедагогика» , «Логопедия» , «Олигофренопедагогика» .
Дифференцированные требования к кадровому обеспечению реализации четырех вариантов образовательных программ Бакалавр по направлению «Педагогическое образование» должен получить образование: по одному из профилей подготовки по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» (Тифлопедагогика, Сурдопедагогика, Логопедия, Олигофренопедагогика) либо по магистерской программе соответствующей направленности; по специальностям «Тифлопедагогика» , «Сурдопедагогика» , «Логопедия» , «Олигофренопедагогика» с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или курсов повышения квалификации в области инклюзивного образования, подтвержденной сертификатом установленного образца.
Требования к квалификации педагога Педагоги, которые реализуют основную образовательную программу(вариант А) должны иметь высшее профессиональное образование, предусматривающее: получение степени/квалификации бакалавра или магистра по направлению педагогическое образование (соответствующего профиля подготовки); получение квалификации учитель начальных классов по специальности «Начальное образование» .
Требования к квалификации тьютера Уровень образования тьютера должен быть не ниже среднего профессионального: по специальности «Специальная педагогика в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях» или «Специальное дошкольное образование» ; по другим педагогическим специальностям с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденной сертификатом установленного образца.
Требования к квалификации педагога Педагоги, реализующие адаптированные образовательные Программы (варианты B, C и D) должны иметь высшее профессиональное образование: по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» (степень бакалавра или магистра); по направлению «Педагогика» (один из профилей подготовки в области специальной (коррекционной) педагогики или специальной (коррекционной) психологии); по одной из специальностей: «Тифлопедагогика» , «Сурдопедагогика» , «Логопедия» , «Олигофренопедагогика» ; по педагогическим специальностям или по направлениям ( «Педагогическое образование» , «Психолого-педагогическое образование» ) с обязательным прохождением профессиональной переподготовки по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» (степень/ квалификация бакалавр).
Требования к квалификации тьютера Уровень образования тьютера должен быть не ниже среднего профессионального: -по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» или по направлению «Педагогика» (один из профилей подготовки в области специальной (коррекционной) педагогики; специальной (коррекционной) психологии); -по направлениям педагогического образования с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденной сертификатом установленного образца.
Квалификационные требования к педагогическим работникам Уровень образования воспитателя не ниже среднего профессионального: по специальности «Специальная педагогика в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях» или «Специальное дошкольное образование» ; по другим педагогическим специальностям с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденной сертификатом установленного образца. Музыкальный работник, учитель физкультуры, рисования и другие педагоги, занятые в начальном общем образовании детей с ограниченными возможностями здоровья в вариантах В, С, D должны иметь уровень образования не ниже среднего профессионального по преподаваемой дисциплины с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденной сертификатом установленного образца.
Финансовое обеспечение образования детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и с учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» . Нормативы определяются органами государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Закона. Нормативные затраты определяются по каждому уровню образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами по каждому виду образовательных программ с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных Законом особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
МТО образования лиц с ОВЗ Материально-техническое обеспечение школьного образования детей с ограниченными возможностями здоровья должно отвечать не только общим, но и специфическим образовательным потребностям каждой категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Реализация образовательной Программы варианта А для детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает использование базовых учебников для здоровых сверстников, к которым с учетом особых образовательных потребностей применяются специальные, приложения, дидактические материалы, рабочие тетради и пр. на бумажных и/или электронных носителях.
МТО образования лиц с ОВЗ Реализация адаптированной образовательной Программы варианта В и С для детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает использование специальных, учитывающих особенности их психофизического развития и особые образовательные потребности, учебников в комплексе со специализированными приложениями, дидактическими материалами, рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими адаптированную образовательную программу в двух неотъемлемых ее компонентах: «академическом» и жизненной компетенции.
МТО образования лиц с ОВЗ Реализация адаптированной образовательной Программы варианта D предусматривает использование специальных, учитывающих особенности психофизического развития и особые образовательные потребности этой группы детей с ограниченными возможностями здоровья, пособиям, дидактическим материалам, рабочим тетрадям и пр. Использование этих специальных материалов (текстовых и наглядных в печатном и электронном виде) должно быть обоснованным, ориентированным на максимальное углубление в область развития жизненной компетенции.
Требования к учебникам Список учебников для детей с ОВЗ, имеющих гриф «Допущено» или «Рекомендовано» Министерства образования представлен в соответствующем приказе. Издание специальной литературы для данной категории детей активно ведется такими издательствами, как ВЛАДОС, Просвещение, КАРО, Academia и др. Компьютерные учебно-развивающие программы разработаны и реализуются Институтом Коррекционной Педагогики, фирмами: «Дэльфа М» , «Альма» , «Игровое обучение» , «Логопункт» и др. ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает для каждого варианта Программы определенную форму и долю социальной и образовательной интеграции
Выбор варианта обучения детей с овз Прием ребенка с ОВЗ на обучение по тому или иному варианту ФГОС для обучающихся с ОВЗ осуществляется образовательной организацией при наличии у нее соответствующих материальнотехнических, информационных и кадровых ресурсов, с согласия родителей (законных представителей) ребенка с ОВЗ и по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии (ФЗ № 273 -ФЗ ст. 44 ч. 3 п. 1). Поступление ребенка на обучение по АООП возможно сразу после детского сада, до начала школьного обучения в образовательном учреждении общего назначения или после периода его пробного обучения в общеобразовательной организации по ФГОС НОО.
Документы, представляемые на ПМПК документ, удостоверяющий их личность, документы, подтверждающие полномочия по представлению интересов ребенка - заявление о проведении или согласие на проведение обследования ребенка в комиссии; - копию паспорта или свидетельства о рождении ребенка (предоставляются с предъявлением оригинала или заверенной в установленном порядке копии); - направление образовательной организации, осуществляющей социальное обслуживание, медицинской организации, другой организации (при наличии); - заключение (заключения) психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации или специалиста (специалистов), осуществляющего психолого-медикопедагогическое сопровождение обучающихся в образовательной организации (для обучающихся образовательных организаций) (при наличии); - заключение (заключения) комиссии о результатах ранее проведенного
Заключение консилиума в заключении указываются: -обоснованные выводы о наличии либо отсутствии у ребенка особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении; -обоснованные выводы о наличии либо отсутствии необходимости создания условий для получения ребенком образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов; -рекомендации по определению формы получения образования, образовательной программы, которую ребенок может освоить, форм и методов психолого-медико-педагогической помощи, созданию специальных условий для получения образования.
Требования к заключению В настоящий момент, в связи с введением ФГОС для обучающихся с ОВЗ, при составлении заключения необходимо описать особые образовательные потребности ребенка, охарактеризовать необходимые специальные условия обучения, в том числе предложить рекомендации по организации коррекционной работы, определить необходимость предоставления технических специалистов, например, ассистентов (тьюторов), указать рекомендованный ФГОС для обучающихся с ОВЗ (один из девяти) и необходимый вариант АООП (1, 2, 3, 4). Особое внимание при составлении заключения должно быть уделено обучающимся, которым рекомендуется обучение по варианту 4 и для которых планируется разработка специальной индивидуальной образовательной программы.
В форме надомного обучения • • • I вид – для глухих детей; II вид – для слабослышащих детей и позднооглохших; III вид – для слепых детей; IV вид – для слабовидящих детей; V вид – дл я детей с тяжелыми речевыми нарушениями; VI вид – для детей с нарушения ми опорно- двигательного аппарата; • VII – для детей с задержкой психического развития; • VIII – для детей с умственной отсталостью
В форме обучения в классе 1) В классах коррекционно-развивающего обучения, формирующихся по технологии комплектования класса в специальном (коррекционном) образовательном учреждении. 2) В классах в обучающимися с сохранным потенциалом развития, комплектующихся образования по технологии формирования классов инклюзивного
Организация интегрированного обучения В ходе интегрированного обучения детям с ограниченными возможностями здоровья предоставляются специальные условия обучения/воспитания в соответствии с потребностями ребенка и заключениями ПМПК. Специфика образовательного процесса в системе интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья состоит в организации индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий.
БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ! Корнилова О. А. , профессор кафедры педагогической и прикладной психологии СФ МГПУ, д. псх. н. , доцент
Скачать презентацию ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ
Презентация Инклюзия 2.pptx