Обоснование необходимости использования ИТ в учебном процессе. Информационные основы процессов получения и усвоения знаний Получение и начальное преобразование информации Долговременная память Кратковременная память Фильтр (информационный барьер) информация
Индивидуальный особенности, которые необходимо учитывать учителю для правильной организации получения и первоначального преобразования учебной информации учащимися (1 этап) • Объем и скорость перерабатываемой информации Н – непосредственный объем информации (памяти) Средние данные по непосред ственном у объему памяти и учебной успеваем ости
• пропускная способность канала поступления информации в память (восприятия информации): J: где H количество информации, прошедшее по каналу за время t. • скорость протекания угасательных процессов (забывания) • количество необходимых подкреплений для перевода информации в долговременную память • два предела скорости приема и последующей переработки информации человеком минимальный и максимальный
Особенности обработки информации человеком (2 этап) понимание, осмысление - Соотношение принципиально нового материала и тезауруса учащегося. Расширение тезауруса учащегося происходит в том случае, если сообщаемые ему новые знания частично перекрываются с уже имеющимися. - Правильное управление познавательной деятельностью учащегося. Способы концентрации внимания учащихся и способы подготовки и подачи информации к рецепторам человека разные. Оптимизации формы представления и подачи информации. Часть людей (до 80 85%) лучше воспринимает информацию в чувственно-образной форме, и лишь немногие оставшиеся имеют более развитое логико-вербальное мышление, связанное с активностью левого полушария.
Особенности склада ума (М. А. Холодная. Парадоксы интеллекта…) • По ментальности (практицисты, логицисты, интуицисты) • По модальности (визуалисты, аудисты, кинестетики) (проговариваем, записываем, вырежьте, обведите, раскрасьте) • По типу темперамента ключевые моменты восприятия различны: для холерика – это ощущать, чувствовать; для флегматика – воображать, представлять; для меланхолика – слушать, смотреть; для сангвиника - говорить, делать.
- Возрастные особенности. Новая информация по-разному обрабатывается и сохраняется в мозгу ребенка и взрослого человека. новые понятия строятся «на пустом месте» . обучения связан с формированием информационной У ребенка многие Начальный этап базы и, следовательно, с запоминаем огромного количества информации без уяснения связей между понятиями. Их понимание вырабатывается постепенно. В более старшем возрасте, когда накоплено большое количество знаний и они организованы в информационную базу, обучение приобретает иной характер. Новые понятия теперь усваиваются по аналогии с уже известными. Главной задачей становится включение нового понятия в существующую структуру: если это происходит, то для анализа новой информации привлекается весь предыдущий опыт. Учебные задания для практической деятельности учащихся разного возраста также должны быть ориентированы на различный уровень мыслительной деятельности знание, понимание, применение, анализ, синтез.
Результатом деятельности учащегося по переработке информации является изменение его тезауруса, либо формирование некоторых умений: либо простое включение новых знаний в имеющийся тезаурус – репродуктивное усвоение, либо создание индивидом на основе полученных сведений обобщений, новых знаний, следствий – развивающее или творческое усвоение. Выделяются стадии или уровни освоения учебной информации: в теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина таких этапов выделяется шесть: - мотивационный, - составление схемы ориентировочной основы действия (3 типа ООД: основы - пробы и ошибки, ООД дается в полном виде для каждого конкретного случая, дается в общем виде, в конкретном случае модернизация самостоятельно); - материализованное действие; внешнеречевое действие; перенос действия на умственный уровень; окончательное становление умственного действия.
Уровни усвоения учебной информации - А. Г. Молибог: уровень узнавания; уровень знаний; уровень умений; уровень навыков. - В. П. Беспалько: знания-знакомства, знания-копии, знания-умения и знания-трансформации. - таксономия Б. Блума: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка (жесткая система взаимосвязанных взаимообусловленных элементов). Достижение более высокого уровня обученности требует обработки и усвоения (запоминания) большего объема информации.
Факторы, влияющие на сохранение информации человеческим мозгом (3 этап) - Естественное торможение нервных структур забывание. Характер зависимостей остаточной информации от времени (закон Эббингауза): Н = Н 0 е - t где H 0 начальный объем усвоенной информации; H остаточная информация к моменту времени t; константа забывания. Константа забывания индивидуальная информационная характеристикой человека.
Динамика забывания освоенного материала: смысловой материал (рассказ) и последовательность слов, не связанных по смыслу - для смысловой информации в 2 с лишним раза меньше (по модулю), чем для бессмысленной; это свидетельствует о том, что для лучшего запоминания информация должна быть понята учащимся, а зазубренный без уяснения смысла материал забывается гораздо быстрее; - спустя месяц после получения осмысленной информации уровень осведомленности ученика падает до 20% начального.
Зависимость объема усвоенной информации от числа повторений Объем усвоенной информации Первое повторение Второе повторение Треть е повто рение время опишите Четверт ое повторе ние
В какой мере школа учитывает все эти индивидуальные характеристики человека? Школьный процесс негуманен, не настроен на человека. Учим учащихся не сообразно его индивидуальным характеристикам. Обучение носит массовый характер. Учебный процесс должен быть индивидуализирован. Полностью индивидуализировать процесс обучения в традиционных условиях невозможно. (результат качественного анализа)
Возможности использовании ИТ для вариации образовательных маршрутов обучающихся - сочетание видов рекомендуемых для освоения электронных образовательных ресурсов (информационных, практических, лабораторных, диагностических); - тип электронных учебных материалов (справочники, учебные пособия, энциклопедии, хрестоматии); - время, предполагаемое для изучения учебного материала, порядок освоения электронных учебных материалов; - характер помощи преподавателя (тьюторство, консультирование и т. д. ); - технология реализации отдельных компонентов образовательного маршрута; - уровень самостоятельности при изучении теоретического материала и при выполнении практических и лабораторных работ; - форма отчетности.
Возможности использования информационных технологий для проектирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов студентов Этап Деятельность студента Деятельность преподавателя Возможности использования ИТ Психолого-педагогическая диагностика студентов Самодиагностика психофизиологических качеств Предоставление (помощь в выборе) специальных методик психологопедагогической диагностики Использование систем автоматизирован ного контроля (САКК) Определение изучения курса целей Конкретизация общих целей согласно выбранному ИОМ Консультация, (коррекция) помощь Использование учебногопортала (УП Ур. ГПУ) Отбор и структурирование учебного материала согласно сформулированным целям Консультация, (коррекция) помощь Использование УП Ур. ГПУ Выбор обучения Выбор методов обучения Тьюторство Использование специальных тренажеров технологии и форм Самоконтроль и самодиагностика уровня развития Самоконтроль самодиагностика развития и уровня Предоставление (помощь в выборе) специальных методик псих-пед. диагностики Использование САКК Диагностика уровня достижения целей Самодиагностика уровня достижения целей Диагностика уровня достижения целей Использование САКК
Количественный информационный анализ дидактических систем Параметры дидактической информационного баланса системы. Закон Исходные положения: - дидактическая система (ДС) состоит из одного преподавателя и N учащихся; очевидно, N 1; - параметры, характеризующие индивидуальные информационные особенности учащихся, в дальнейших построениях имеют смысл средних значений для выборки в N элементов; - функционирование дидактической системы направлено на достижение определенной образовательной цели. Внешние параметры дидактической системы - средний объем информации H 0, который должен быть получен, переработан и усвоен учащимся для ее достижения. - время, отведенное на достижение образовательной цели (время обучения) t. - количество учащихся, приходящееся на одного преподавателя (N). 15
Внутренние параметры дидактической системы J пропускная информационная способность преподавателя; показывает среднее количество информации, которое преподаватель может передать и переработать за единицу времени. k средний коэффициент «несамостоятельности» усвоения информации учащимся: k = Нпр / Н 0 H 0 = Hпр + Hсам, где Hпр информация, усвоение которой происходит при непосредственном участии преподавателя, а Hсам информация, усвоенная в результате самостоятельной работы ученика. Hпр = k H 0 16
H 0 = Hпр + Hсам Hпр = Hоб + Hи = k H 0, где Hи среднее количество информации, передаваемое каждому из учащихся индивидуально. - средняя степень индивидуализации, показывающую, какую долю той информации, что преподаватель должен сообщить ученику, он обязан передать индивидуально 17
Уравнения информационного баланса: для ученика: k H 0= Hоб + g k H 0, или Hоб = (1 g) k H 0; для преподавателя: J t = Hоб + N Hи = (1 g) k H 0 + N g k H 0 Окончательно получаем: J t = k H 0 (1 + g (N 1)) Данные выражения устанавливают связь между внешними и внутренними параметрами ДС. При любых вариантах функционирования ДС эти соотношения должны выполняться, т. е. они являются законом функционирования дидактических систем, который в дальнейшем изложении будет называться законом информационного баланса в дидактических системах. 18
Как зависит уровень образовательной цели, достижимый в некоторой ДС, от количества учащихся в ней? Jt Уро k вен ь цел H 0 и (H 0) H Hф 1 Nm N Количество учеников (N) 19
Возможные пути повышения результативности обучения при фиксированной цели H 0: уменьшение численности группы до Nm; увеличение доли самостоятельных форм обучения (уменьшение k); увеличение информационной пропускной способности преподавателя (J); увеличение времени обучения (t); уменьшение степени индивидуализации (g). Вывод: Информационный анализ приводит к выводу, с одной стороны, о необходимости использования НИТ в учебном процессе, а с другой стороны, о невозможности в существующих условиях решения проблемы радикального совершенствования школьного обучения какими-то иными методами, помимо НИТ, что свидетельствует о неизбежности их внедрения в практику школ. (результат количественного анализа) 20
Скачать презентацию Обоснование необходимости использования ИТ в учебном процессе Информационные
Л3 Обосн необх Информ основы.ppt