Обобщенная модель коррекционного обучения и воспитания Составитель Утешева А. Е.
Обобщенная модель коррекционного обучения и воспитания o o Задачи коррекционного обучения и воспитания Направления работы коррекционного обучения и воспитания Разделы коррекционного направления работы Литература
Цели и задачи коррекционного обучения и воспитания o В условиях аномального развития происходит расхождение биологического и психического развития. Ранняя коррекционная помощь обеспечивает сближение этих 2 -х планов развития. n o Основная цель: максимально приблизить аномальное развитие к нормальному (по возможности). По существу все дошкольные группы являются диагностико-коррекционными, поэтому выделяется 2 группы задач: n n Изучение особенностей психического развития ребенка, выявление недостатков в его развитии. Целенаправленная коррекция этих отклонений.
Направления работы коррекционного обучения и воспитания 1. 2. 3. 4. 5. o Диагностическое направление Лечебно-профилактическое направление Воспитательно-образовательное направление Социально-педагогическое направление Коррекционно-развивающее направление. Каждое структурное направление имеет свои цели, задачи, методы.
Диагностическое направление o o Задача: всестороннее комплексное обследование ребенка направленное на выявление структуры дефекта; выяснение характера отклонения и степени его тяжести; обучаемость и уровень обучаемости. По результатам обследования составляется психолого-педагогический прогноз дальнейшего развития и выстраивается программа коррекционной работы. Разделы диагностики Этапы диагностики
Разделы диагностики Медицинское изучение врачами-специалистами определение причин и механизмов отклонения в развитии. Психологическое обследование выявить структуру дефекта, уровень развития познавательной деятельности, особенности эмоционально-волевой сферы и личности, характер обучаемости, перспективы развития Педагогическое обследование выявить круг ЗУН и представлений об окружающем по типовой программе. Логопедическое обследование выявляется уровень развития речи, степень овладения языковыми средствами, особенности речевой деятельности, сформированность функций Социально-педагогическое обследование работе с семьей и взаимосвязь СДОУ с другими ОУ, медицинскими и психологическими структурами.
Этапы диагностики ПМПК Рекомендация типа СОУ СДОУ сентябрь январь Актуальный уровень развития, план работы Конец года Динамика развития корректировка плана Оценка динамики, определение дальнейшего СО маршрута
Лечебно-профилактическое направление o o В условиях коррекционно-педагогической работы реализуется в рамках физического оздоровления ребенка через систему мероприятий Задачи: n n Укрепление здоровья и закаливание. Коррекция недостатков в физическом развитии через систему мероприятий
Система мероприятий o o o o o Занятия ФИЗО ЛФК Массаж Коррекционная ритмика Массаж Физиотерапия Медикаментозное лечение Соблюдение двигательного режима (подвижные игры, физминутки) Охранительный режим
Воспитательно-образовательное направление o Включает несколько разделов по содержанию – общепедагогических. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. o Ознакомление с окружающим миром. Развитие речи ФЭМП. Физвоспитание. Эстетическое развитие, изо, конструирование. Трудовое воспитание. Музыкальное воспитание. Игра – у умственно отсталых детей. Воспитательно-образовательное и коррекционноразвивающее направление реализуются совместно в форме подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми.
Социально-педагогическое направление o Работа с семьей. 1. 2. 3. 4. o Изучение условий жизни и воспитания ребенка в семье Повышение уровня педагогической культуры родителей. Психолого-педагогическое консультирование. Социально-педагогическая помощь, разъяснение прав, информирование. Преемственность с образовательными и другими учреждениями.
Коррекционно-развивающее направление o o На основе ППД определяются коррекционные цели и задачи на каждого ребенка и группы. Реализуется коррекционно-развивающее направление через систему специальных занятий и работу воспитателя.
Разделы коррекционной работы Формирование психической базы ВПФ Целенаправленное формирование ВПФ Формирование ВДВ Развитие умственных способностей Коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере Преодоление недостатков в речевом развитии Формирование предпосылок к овладению навыками письма и чтения Формирование коммуникативной деятельности
Формирование психической базы ВПФ o o o Обеспечение полноценного физического и психо-моторного развития. Развитие мелкой моторики рук. Создание условий для полноценного межанализаторного взаимодействия через систему специальных игр и упражнений (ритмика).
Целенаправленное формирование ВПФ Развитие сенсорно-перцептивной деятельности и формирование эталонных представлений о цвете, форме, величине. Формирование пространственно-временных ориентировок и представлений (линейность, предметный и символический ряд). Формирование мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи. 1. 2. 3. n n n o Познавательная активность. Формирование наглядных форм мышления. Формирование мыслительных операций в предметно-практической деятельности К моменту поступления в школу ребенок должен достичь определенного уровня конкретно-понятийного мышления и умозаключения (первый уровень – эталонный).
ОСНОВНЫЕ И СЛОЖНЫЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ ОПЕРАЦИИ анализ синтез сериация классификация обобщение абстрагирование конкретизация сравнение
Формирование ВДВ o o o Формирование предметно-практической деятельности. Формирование игровой деятельности. Формирование предпосылок к овладению учебной деятельностью. o o o Программировать. Контролировать Оценивать результаты деятельности при выполнении заданий учебного типа
уровень мотивации познавательная готовность основные предпосылки учебной деятельности эмоциональноволевая готовность (подчинение требованиям, правилам)
Развитие умственных способностей o o Развитие умственных способностей происходит через овладение действиями замещения и наглядного моделирования. Большое значение имеет развитие творческих способностей
Коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере 1. 2. 3. Формирование способностей волевому усилию, произвольной регуляции поведения. Преодоление негативных качеств формирующегося характера. Предупреждение и устранение отклонений в поведении: 1. 2. 3. 4. 5. аффективных неуправляемых эмоциональных реакций проявлений негативизма проявлений агрессии аутических проявлений других отклонений
Преодоление недостатков в речевом развитии o Целенаправленное формирование функций речи, особенно регулирующей и планирующей, в играх и упражнениях. n n n Комментирование своих и чужих действий. Словесный отчет о выполняемых действиях. Самостоятельное планирование действий.
Формирование предпосылок к овладению навыками письма и чтения. o o o Освоение слогового анализа и синтеза по методике Д. Б. Эльконина, Для детей, имеющих задержку речевого развития методика интерпретирована Г. А. Каше (букварь Г. С. Жуковой) При тяжелых нарушениях речи (заикание, алалия, нарушение слуха) используется методика глобального чтения (по букварю Т. С. Резниченко)
Формирование коммуникативной деятельности как деятельности общения o o Обеспечение полноценного эмоционального контакта со взрослыми и детьми. Совершенствование делового сотрудничества. Межличностные отношения Культура общения.
Литература Дополнительная литература. Основная литература Дошкольное образование в России. Действующие o Коррекционная педагогика. o нормативно-правовые документы и научно. Под ред. Пузанова Б. П. – методические материалы. – М. , 2005. М. , 2004. o Инструктивное письмо МО России № 48, 1997 г. «О специфике деятельности специальных o Мастюкова Е. М. Лечебная (коррекционных) образовательных учреждений I – VIII педагогика. – М. , 2005. видов» . o Левченко И. Ю. Патопсихология. – М. , 2003. o Сиротюк А. Л. Обучение o Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика. – М. , 1997. детей с учетом o ПМПК: Методические рекомендации. Ред. психофизиологии. – М. , Л. М. Шипицина. – СПб. , 1999. 2001. o Сиротюк А. Л. Обучение детей с учетом o Специальная педагогика. психофизиологии. – М. , 2001. Под ред. Назаровой Н. М. – o Специальная педагогика. Под ред. Назаровой Н. М. – М. , 2002. М. , 2005. Усанова О. Н. Специальная психология. – М. , 2006. o Усанова О. Н. Специальная o o Закон «О социальной защите инвалидов в РФ» от психология. – М. , 2006. 24. 11. 95 г. o Постановление Правительства РФ № 288 от 12. 03. 97 г. «Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» .
конец
Скачать презентацию Обобщенная модель коррекционного обучения и воспитания Составитель Утешева
обобщенная модель КР.ppt