Обновление содержания дошкольного образования в контексте ФГТ

Концептуальные положения ФГТ к структуре ООП дошкольного образования Соответствие следующим документам: Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденной Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ 17. 06. 2003 г. ; ФГОС начального общего образования.

Стратегическая цель Повышение доступности, качества и эффективности образования с учетом потребностей граждан, общества и государства

Положительные изменения в сфере дошкольного образования: - вариативность программ и средств обучения; - обогащение содержания дошкольного образования; - отказ от жестко регламентированных форм обучения (начало); - принятие идей гуманистической педагогики (начало).

Задачи дошкольного образования: v приобщение детей к ценностям здорового образа жизни; v развитие у детей положительного самоощущения; v развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению; v формирование различных знаний об окружающем мире; стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и др. активности детей в различных видах деятельности; v развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; v включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).

Объем образовательной нагрузки по основным направлениям развития детей в действующих программах: познавательно-речевое развитие 40 - 47% занятий художественно-эстетическое развитие 20 - 40% физическое развитие 19 – 20% социально-личностное развитие 0 – 13% www. thmemgallery. com Company Logo

Новый век – новые задачи системы дошкольного образования. Государственная стратегия в области дошкольного образования требует конкретизации в регламентирующих документах – СТАНДАРТАХ Стандарт – механизм регулирования качества образования, который долгое время отсутствовал в системе дошкольного образования

Вопросы: Как оценивать соответствие требованиям и уровень развития детей, не посещающих детские сады? v Как учитывать особенности психического, физического и социально-личностного развития ребенка дошкольного возраста при оценке достижений детей, ? v

Стандартизация дошкольного образования Федеральные образовательные стандарты дошкольного образования Требования к условиям и содержанию дошкольного образования

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655 (зарегистрирован в Минюсте России 8 февраля 2010 года) Главная цель – стандартизировать содержание дошкольного образования, предоставляемого в учреждениях и организациях различной организационно-правовой формы и ведомственной принадлежности, обеспечить каждому ребенку дошкольного возраста «равный старт» оптимальный уровень развития, который позволит ребенку быть успешным при обучении в школе

Причины введения ФГТ 1 2 3 Вариативность дошкольного образования Преобладание занятий как основной формы обучения детей Дисбаланс образовательн ой нагрузки по основным линиям развития ребенка

Функции ФГТ: Функция обеспечения права доступности на качественное дошкольное образование. Функция сохранения единого образовательного пространства в условиях содержательной и организационной вариативности дошкольного образования. Функция гуманизации дошкольного образования, ориентирующая на приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья ребенка, свободного развития его личности в современном обществе и государстве. Функция защиты ребенка от некомпетентных педагогических воздействий в условиях вариативности дошкольного образования.

Функции ФГТ: Функция повышения эффективности и качества дошкольного образования. Критериально-оценочная функция. Функция обеспечения преемственности с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, основными общеобразовательными программами общего образования. Функция оказания помощи родителям в образовании детей дошкольного возраста.

Пользователи ФГТ ОУ (ДОУ), органы управления образованием авторские коллективы, разрабатывающие общеобразовательные программы дошкольного образования (комплексные и по освоению отдельных образовательных областей) ОУ среднего и высшего профессионального образования по подготовке специалистов ДОУ учреждения повышения квалификации общественные организации, осуществляющие деятельность в сфере дошкольного образования

Концептуальные основы ФГТ: «цементирующей» основой содержания дошкольного образования в условиях его вариативности определены 4 направления, соответствующие основным линиям развития ребенка

Направления развития ребенка Физическое Познавательноречевое Социальноличностное Художественноэстетическое

Содержание образования «Образовательная область» – структурно-смысловая единица содержания дошкольного образования, определяющая адекватные дошкольному возрасту сферы образовательной деятельности детей

Физическая культура Здоровье Физическое развитие Музыка Художественное творчество Художественно-эстетическое развитие Основные направления развития детей и образовательные области Безопасность Труд Социальноличностное развитие Социализация Чтение художественн ой литературы Познание Коммуникация Познавательно-речевое развитие

Основные виды детской Каждая образовательная область деятельности: (исключение – Здоровье, Безопасность) направлена на развитие детской деятельности: Игровая Коммуникативная Трудовая Познавательно-исследовательская Продуктивная Музыкально-художественная Чтение художественной литературы Двигательная

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Соответствие принципам: - развивающего образования; - научной обоснованности и практической применимости; - полноты, необходимости и достаточности; - интеграции образовательных областей, а также - комплексно-тематическому принципу построения образовательного процесса.

Реализация образовательной работы осуществляется в работе с детьми; в работе с родителями и включает время, отведенное на: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности ; образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Реализация образовательной работы НОД – Непосредственно образовательная деятельность ОД в ходе режимных моментов Взаимодейств ие с семьями детей Самостоятельн ая деятельность детей Company Logo

Двух частная модель организации образовательной деятельности Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность взрослого и детей Непосредственно образовательная деятельность Основные формы: игра, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др Самостоятельна Решение образовательных я деятельность детей задач в ходе режимных моментов Разнообразная, гибко меняющаяся предметноразвивающая и игровая среда

Принципиальные отличия модели организации образовательного процесса в соответствии с ФГТ от «старой» модели ü ü Исключение учебного блока (но не процесса обучения!); Увеличение объема блока совместной деятельности взрослого и детей, в который, входит уже не только образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, но и непосредственно образовательная деятельность; Изменение содержания понятия “совместная деятельность взрослого и детей” с учетом ее сущностных (а не формальных) признаков; Изменение объема и содержания понятия “непосредственно образовательная деятельность”.

Новое содержание понятия «ЗАНЯТИЕ» Занятие – это занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей). Реализация ЗАНЯТИЯ как дидактической формы учебной деятельности возможно только в старшем дошкольном возрасте.

Новый документ ДОУ: «Основная общеобразовательная программа дошкольного образования» разрабатывается, утверждается и реализуется в ДОУ на основе примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования, разрабатываемых федеральным государственным органом на основе федеральных государственных требований (ФГТ)

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования – Определяет обязательную (инвариантную) часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования, которая должна быть реализована в любом учреждении дошкольного образования, имеющем государственную аккредитацию. Представляет собой базис содержания дошкольного образования и обеспечивает достижение воспитанниками психологической и физической готовности к школе.

Структура основной общеобразовательной программы ДОУ: 1 часть – обязательная во всех видах ДОУ (составляет 80% от общего объема программы). Специфика : при наличии в ДОУ групп компенсирующей и комбинированной направленности в обязательную часть программы включается система квалифицированной коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с ОВЗ 2 часть - формируемая участниками образовательного процесса (составляет не - более 20% от общего объема программы) и отражает: видовое разнообразие ДОУ;

Принципы построения программы 1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка. 2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования).

Принципы построения программы 3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. 4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

Принцип интеграции Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса

Формы реализации принципа интеграции 1) Интеграция на уровне содержания и задач психолого-педагогической работы 2) Интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса 3) Интеграция детских деятельностей

Комплексно-тематический принцип Объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы» : «организующие моменты» , «тематические недели» , «события» , «реализация проектов» , «сезонные явления в природе» , «праздники» , «традиции» . Тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей.

Итоговый результат дошкольного образования представляет собой «социальный» портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. В его основе – совокупность интегративных качеств ребенка как адекватных характеристик его развития в дошкольном возрасте.

Личностные качества - качества, характеризующие развитие личностной сферы (мотивация, произвольность, воля, эмоции, самооценка), в том числе морально-нравственное развитие; Физические – качества, характеризующие физическое развитие (сила, выносливость, гибкость, ловкость), а также антропо- и физиометрические показатели; Интеллектуальные – качества, характеризующие развитие интеллектуальной сферы (формирование высших психических функций, накопление социального опыта).

Портрет выпускника

«Социальный портрет» ребенка 7 лет Разработан: • специалистами Учреждения РАО «Институт стратегических исследований в образовании» , • ГОУ ВПО «Московский городской психологопедагогический университет» , • «Российский государственный университет им. А. И. Герцена» , • «Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина» , • ФГУ Федеральный институт развития образования Министерства образования и науки Российской Федерации, • НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН.

физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

Любознательный, активный Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе

эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» • Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др. ).

способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; Овладевший необходимыми умениями и навыками: У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др. ), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности

Позиции обновления: Изменение целей образовательной работы (интегративные качества личности) Изменение приоритетов в деятельности педагога

Позиции обновления: Расширение содержания дошкольного образования (новые образовательные области) Новый подход к проектированию педагогического процесса

Позиции обновления: Формы организации образовательной деятельности Изменение технологий образовательного процесса

Позиции обновления: Ориентация на преемственность дошкольного и начального образования Изменение подходов к оценке качества дошкольного Образования (ориентация на качественные характеристики, а не на статистическую норму)

7 групп требований 1. требования к кадровому обеспечению; 2. требования к материальнотехническому обеспечению; 3. требования к учебно-материальному обеспечению; 4. требования к медико-социальному обеспечению; 5. требования к информационнометодическому обеспечению; 6. требования к психологопедагогическому обеспечению; 7. требования к финансовому обеспечению

Образовательная область "Физическая культура" формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач: развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Образовательная область "Здоровье" сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; воспитание культурно-гигиенических навыков; формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Образовательная область "Безопасность" формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Образовательная область "Социализация" развитие игровой деятельности детей; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

Образовательная область "Труд" развитие трудовой деятельности; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

Образовательная область "Познание" сенсорное развитие; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; формирование элементарных математических представлений; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Образовательная область "Коммуникация" развитие свободного общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи

Образовательная область "Чтение художественной литературы" формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; развитие литературной речи; приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

Образовательная область "Художественное творчество" развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); развитие детского творчества; приобщение к изобразительному искусству

Образовательная область «Музыка» развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству