Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования ØПриказ Минобрнауки России от 23 ноября 2009 г. № 655 ØЗарегистрировано в Минюсте России 08 февраля 2010 г. Регистрационный № 16299 Ø Вступает в силу 16 марта 2010 г.
• Федеральный закон от 1 декабря 2007 г. № 309–ФЗ внес в статью 9 Закона РФ «Об образовании» новый пункт 6. 2: Ø К структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, устанавливаются федеральные государственные требования.
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования • устанавливают нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию: структуру основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в том числе соотношения ее частей, их объема соотношения обязательной части основной общеобразовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса
На основе федеральных требований разрабатываются: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья q На основе федеральных требований осуществляется экспертиза основных общеобразовательных программ дошкольного образования при лицензировании образовательной деятельности и государственной аккредитации образовательных учреждений.
Требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Ø Основная общеобразовательная программа дошкольного образования разрабатывается, утверждается и реализуется в образовательном учреждении на основе примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования, разработка которых обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом на основе федеральных требований. I. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования II. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования определяет : содержание образовательного процесса для детей дошкольного возраста организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста ЧТО ? КАК ? q формирование общей культуры q развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств q формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность q сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста q коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей
Принцип развивающего образования Программа Принципы научной обоснованности и практической применимости Соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач Принцип интеграции образовательных областей
Программа Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса Решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (ИГРА!!!)
Основная общеобразовательная программа состоит из двух частей: I часть – обязательная, обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом Ø реализуется в любом образовательном учреждении, реализующем основную общеобразовательную программу дошкольного образования II часть – формируется участниками образовательного процесса отражает: Ø видовое разнообразие учреждений, наличие приоритетных направлений деятельности (кроме деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья) Ø специфику национальнокультурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе Ø В группах компенсирующей и комбинированной направленности обязательная часть Программы включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.
q Время, необходимое для реализации Программы, составляет от 65% до 80% времени пребывания детей в группах с 12 -ти часовым пребыванием в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей, а также вида группы, в которой Программа реализуется. q Объем обязательной части Программы составляет не менее 80% общего объема Программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса – не более 20% общего объема Программы (не более 2, 4 час. при 12 -ти часовом пребывании) q Для всех образовательных учреждений, имеющих группы для детей старшего дошкольного возраста, в Программе отражается приоритетная деятельность образовательного учреждения по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в ОУ начального общего образования.
Общий объем обязательной части Программы, рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на: 1. образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) 2. образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов 3. самостоятельную деятельность детей 4. взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Модель организации образовательной деятельности с детьми Совместная деятельность q. Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками: Øсубъектная (партнерская, равноправная) позиция взрослого и ребенка; Øдиалогическое (а не монологическое) общение взрослого с детьми; Øпродуктивное взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками; Øпартнерская форма организации образовательной деятельности (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей…) Самостоятельная деятельность q. Свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми !!!) предметно-развивающей образовательной среды: Øобеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам; Øпозволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; Øсодержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач; Øпозволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать…) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым…
Виды детской деятельности: игровая познавательноисследовательская коммуникативная продуктивная трудовая чтение музыкальнохудожественная
Какие формы работы включает в себя совместная деятельность в конкретном ДОУ? • • • Свободное общение на разные темы. Художественно-речевая деятельность: сочинение сказок, рассказов, стихов, загадок, пословиц, дразнилок; придумывание сценариев для игр-инсценировок. Придумывание этюдов для театрализации. Специальное моделирование ситуаций общения: «Интервью» , «У меня зазвонил телефон» , «Телеканал детского сада представляет» и др. Коммуникативные игры (на знакомство детей друг с другом, создание положительных эмоций; развитие эмпатии, навыков взаимодействия и др. ) Театрализованные, режиссерские игры, игрыфантазирования. Подвижные (в том числе народные) игры с диалогом. Дидактические словесные (в том числе народные) игры. Викторины. Проектная деятельность, н-р, «Напиши письмо Деду Морозу» ; «Книжка-малышка» … Коммуникативная деятельность [лат. communicatio — связь, сообщение] — деятельность, предметом которой является другой человек — партнер по общению.
Какие формы работы включает в себя совместная деятельность в конкретном ДОУ? Познавательно-исследовательская v Опыты, игры-эксперименты, исследования в лаборатории «Почемучка» ( «Песок и вода» , «Звук» , «Свет» , «Магниты» , «Бумага» и др. ) v Наблюдения, опыты, эксперименты, исследования в уголке природы. v Изготовление поделок, макетов, построек, игрушек, тематических альбомов, коллажей, стенгазет ( «Знаете ли вы? » , «В мире интересного» ) в уголке «Знайка» . v Ведение «Копилки вопросов» (запись с помощью букв, символов, рисунков). v Создание условных символов, схем, моделей (календари наблюдений в природе, протоколы опытов; алгоритмы познавательной деятельности, опытов, экспериментов и др. ). v Поиск ответов на вопросы в детских энциклопедиях. v Создание коллекций (гербарии, минералы и др. ). v Поисково-исследовательские проекты и др.
Физическая культура Здоровье Физическое развитие Художественное творчество Музыка Художественноэстетическое развитие Основные направления развития детей и образовательные области Познавательноречевое развитие Социально-личностное развитие Безопасность Труд Социализация Чтение художественной литературы Познание Коммуникация
«Интеграция содержания дошкольного образования» – P. S. Образовательная область Физическая культура Интеграция с другими образовательными областями • Здоровье • Коммуникация • Познание • Музыка • Социализация • Безопасность состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса.
P. S. Примерные виды интеграции области «Здоровье» По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По средствам организации и оптимизации образовательного процесса «Познание» «Художественное творчество» «Социализация» «Труд» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека) (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье» ) (накопление опыта здоровьесберегающего (формирование первичных ценностных поведения в труде, освоение культуры представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм здорового труда) и правил поведения в части ЗОЖ) «Безопасность» «Чтение художественной литературы» (использование художественных (формирование основ безопасности собственной произведений для обогащения и жизнедеятельности, в том числе здоровья) закрепления содержания области «Здоровье» ) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека)
Содержание образовательной области «Физическая культура» Цели: q Формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой q Гармоничное физическое развитие Задачи: Ø развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации) Ø накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями) Ø формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Содержание образовательной области «Здоровье» Цели: q Охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья Задачи: Ø сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей Ø воспитание культурногигиенических навыков Ø формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Содержание образовательной области «Безопасность» Цели: Задачи: q Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности q Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) Ø формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них Ø приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; Ø передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; Ø формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям
Содержание образовательной области «Социализация» Цели: q Освоение первоначальных представлений социального характера q Включение детей в систему социальных отношений Задачи: Ø развитие игровой деятельности детей Ø приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) Ø формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Содержание образовательной области «Труд» Цели: q Формирование положительного отношения к труду Задачи: Ø развитие трудовой деятельности Ø воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам Ø формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
Содержание образовательной области «Познание» Цели: q Развитие у детей познавательных интересов q Интеллектуальное развитие Задачи: Ø сенсорное развитие Ø развитие познавательноисследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности Ø формирование элементарных математических представлений Ø формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Содержание образовательной области «Коммуникация» Цели: q Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми Задачи: Ø развитие свободного общения со взрослыми и детьми Ø развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных видах детской деятельности Ø практическое овладение воспитанниками нормами речи
Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» Цели: q Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг Ø формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений Ø развитие литературной речи Ø приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
Содержание образовательной области «Художественное творчество» Цели: q Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении Задачи: Ø развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) Ø развитие детского творчества Ø приобщение к изобразительному искусству
Содержание образовательной области «Музыка» Цели: q Развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку Задачи: Ø развитие музыкальнохудожественной деятельности Ø приобщение к музыкальному искусству
V. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования промежуточные итоговые § Должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками Сформирована потребность в двигательной активности Сформированы основные физические качества Соблюдает элементарные правила здорового образа жизни Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры
2. Любознательный, активный Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни различных видах деятельности В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе
3. Эмоционально отзывчивый Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов Откликается на эмоции близких людей и друзей Эмоционально реагирует на мир природы Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели Поведение ребенка определяется не сиюминутными желаниями, а требованиями со стороны взрослых и представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» Соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту В зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем) Самостоятельно применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе > о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях > о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу > об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях > о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему > о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты)
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности Умение работать по правилу и по образцу Умение слушать взрослого и выполнять его инструкции
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности изобразительные речевые конструктивные музыкальные и др.
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей Физическое развитие Социальноличностное развитие 2 -3 3 -4 4 -5 5 -6 6 -7 Возрастные периоды Художественноэстетическое Познавательноречевое развитие
VI. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы ØДолжна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы. ØПозволит осуществлять оценку динамики достижений детей. ØВключает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга. ØОбъектом мониторинга являются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка. ØПериодичность мониторинга устанавливается ОУ и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы ØСодержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей. ØФормы мониторинга должны обеспечивать объективность и точность получаемых данных. ØОбязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки. üнаблюдения за ребенком üбеседы üэкспертные оценки üкритериальноориентированные методики нетестового типа ü критериальноориентированное тестирование üскрининг-тесты И др.
Скачать презентацию Об утверждении и введении в действие федеральных государственных
FGT_k_OOP.ppt