Об организации и содержании практической деятельности педагоговпсихологов образования Герасимова В. В. , кандидат психологических наук, заведующий кафедрой общей и коррекционной (специальной) психологии ГАОУ ДПО ИРО РТ
Письмо Министерства образования и науки России от 10. 02. 2015 N ВК-268/07 «О совершенствовании деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» Методические рекомендации ИРО РТ 2015 г. Приказ Минтруда России от 24. 07. 2015 N 514 н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог-психолог (психолог в сфере образования) « (зарегистрировано в Минюсте России 18. 08. 2015 N 38575) с 1 января 2017 года
социально-психологический контекст современной подростковой среды • Обесценивание ценности собственной жизни и жизни окружающих людей , утрата традиций, стрессы, страхи, агрессия (суициды) • Фиксация на удовлетворении физиологических и материальных потребностей (наркотизация) • Доминирование потребительской позиции сочетающейся с атрофией работы над собой и активной, продуктивной деятельностью в целом (СМИ, телевидение) • Обеднение среды реального общения на фоне виртуализации жизни (компьютеризация)
Опыт ряда регионов России: Московской, Ярославской, Челябинской областей, Республики Башкортостан и Карелии, г. г. Москва, Санкт-Петербург, Пермь, Братск, Ярославль, Екатеринбург, Самара, Уфа, Челябинск, Новосибирск, Владивосток свидетельствует о значительном потенциале психологической службы: -в решении актуальных проблем в образовании и развитии личности учащихся -актуализации роли семьи и родителей в формировании здорового и успешного молодого поколения нашей страны сохранении психофизиологических и профессиональных ресурсов педагогических и административных кадров образовательных организаций.
Мониторинговые исследования Психологические проблемы, решаемые психологом наиболее часто (ежедневно, еженедельно, ежемесячно) психологи работают со школьной неуспеваемостью учеников, конфликтами учащихся со сверстниками, недисциплинированностью на уроке, низким темпом учебной деятельности, страхами и неуверенностью учеников при сдаче ЕГЭ, ГИА; проблемой снижения учебной мотивации, нарушениями семейных отношений гораздо реже (несколько раз в год) психологам приходится решать проблемы асоциального поведения учеников, употребления ПАВ, конфликтов с учителями, проблемы одаренных детей, проблемы личностного и профессионального выбора учеников, адаптация ребенка -мигранта, а также такие сложные проблемы, как суицидальное поведение, включенность ученика в асоциальную группу, проблема насилия в детском коллективе
Модель деятельности педагога-психолога последовательность организационных форм работы (с педагогами, родителями и учащимися), обеспечивающая психолого-педагогическое сопровождение обучения и воспитания ребенка в ОО и координацию усилий всех участников образовательного процесса. Функции педагога-психолога: информационная, профилактическая, диагностическая, просветительская, коррекционная.
Сложились различные модели деятельности психолога. Модель определяется не только и не столько квалификацией психолога (в рамках одной модели возможны разные уровни квалификации специалиста), сколько его профессиональной позицией, с одной стороны, запросом и позицией администрации — с другой.
В настоящее время насчитывается пять основных моделей работы педагога-психолога в ОО I модель: педагог - психолог работает на «территории» своего кабинета и ведет консультации Позиция психолога — это позиция «стороннего» специалиста, отстаивающего права и интересы ребенка. Основная функция — консультативная (информативная и диспетчерская).
II модель: позиция педагога - психолога — «фасилитатор» ( «тот, кто облегчает» ) взаимодействия других участников образовательного процесса. К предыдущему функционалу добавляется: - проведение диагностики учащихся различного возраста по запросам администрации образовательного учреждения, - посещение занятий по просьбе педагогов с целью выработки рекомендаций по работе с конкретными детьми. При высокой квалификации психолог становится главным участников педагогических консилиумов, рассматривающих проблемы успеваемости. Основные функции педагога-психолога — диагностическая и консультативная.
Данные модели предназначены для ОО , не реализующих экспериментальные или инновационные образовательные программы и имеющих в штатном расписании одну ставку педагога-психолога. Деятельность психолога организуется, прежде всего, по запросу и на основании плана, утвержденного администрацией школы. Центральным направлением является работа с детьми, имеющими психологические трудности в обучении и развитии. Психолог занят работой в ее самых простых формах и преимущественно ориентирован на работу с теми, кому трудно удержаться в рамках общих школьных требований. Важным направлением работы психолога в рамках данных моделей является диспетчерская деятельность. Психолог должен хорошо представлять себе, к какому специалисту необходимо переадресовать ребенка с данным типом проблемы и где такой специалист имеется.
III модель: позиция педагога - психолога — «активное включение» , основные функции : диагностическая, коррекционная и профилактическая. Включает в себя как обязательный компонент проведение обучающих семинаров и тренингов. Педагог - психолог на групповых занятиях с детьми формирует у них соответствующие их возрасту социальные умения, рассматривает проблемы, дает им средства, позволяющие успешно справляться с проблемами. Ставит задачи изменения стереотипов поведения, способов и форм организации коммуникации учителя с учениками на эффективные и конструктивные.
IV модель: позиция педагога - психолога — «ведущий» . Модель включает работу с педагогическими установками и позицией педагогических сотрудников и администрации ОО в целях обеспечения комплексного сопровождения образовательного процесса. Функции психолога — диагностическая, коррекционная, профилактическая и просветительская. Модель включает в себя работу психолога с содержанием и способами профессиональной деятельности педагога. Его целью становится влияние на профессиональное сознание в направлении формирования целостной педагогической позиции (цели, ценности, задачи, содержание и способы его реализации в конкретных технологиях), а также психологического сопровождения образовательных процессов. При высокой степени квалификации психолог, работающий в рамках этой модели, становится проводником идей трансформации всех отношений, идеи уважения чести и достоинства каждого, развитие личности каждого.
V модель: позиция педагога - психолога — «исследователь» . Объектом исследования психолога является образовательный процесс, организуемый в соответствии с целями и задачами развития ребенка, вклада всех участников образовательного процесса в создание условий для его развития. Функции психолога — диагностическая, профилактическая, организационнопросветительская. Различные типы практикоориентированных исследований.
ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА СО СПЕЦИАЛИСТАМИ ПМСС-ЦЕНТРА. АЛГОРИТМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ. • ИНФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ О ВОЗМОЖНОСТЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ПМСС-ЦЕНТРАМИ • ДОГОВОР (ПМСС-ЦЕНТР-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ) • ЗАПРОС (ФОРМУЛИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ ЖЕЛАЕМОГО РЕЗУЛЬТАТА) • ВЫРАБОТКА ПЛАНА СОВМЕСТНЫХ ДЕЙСТВИЙ (ПСИХОЛОГ ШКОЛЫ-СПЕЦИАЛИСТЫ ЦЕНТРА) • РЕАЛИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОГО ПЛАНА МЕРОПРИЯТИЙ • ОТЧЕТ (АНАЛИЗ СИТУАЦИИ, ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ, СТЕПЕНЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ПЛАНА И ДР) • РЕКОМЕНДАЦИИ, ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ, ПЛАНИРОВАНИЕ Буланова Ольга Евгеньевна, к. псх. н
С 2014 года в системе образования Республики Татарстан значительную поддержку получило развитие психолого-педагогических служб и центров. По данным Министерства образования и науки Татарстана на 1 сентября 2015 года функционирует : - 7 психолого-педагогических медикосоциальных центров, - - 18 муниципальных психолого-педагогических служб в 24 муниципальных образованиях РТ.
МЕСТО ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА В СИСТЕМЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ «ШКОЛА-ПМСС-ЦЕНТР» Своевременное выявление детей «группы риска» и определение других проблемных «мишеней» в образовательном учреждении Поиск дополнительного ресурса – привлечение специалистов ПМСС-Центров (договор, запрос, выработка плана совместных действий и др. ) ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ Информирование родителей о возможностях получения помощи в ПМССЦентрах Осуществление координации и взаимодействия школы с другими образовательными учреждения по вопросам комплексного сопровождения детей, вопросам оказания психологопедагогической помощи педагогам, консультирования родителей и др.
Основные задачи службы практической психологии образования на современном этапе (И. В. Дубровина, Е. М. Борисова, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых): 1) реализация в работе с учащимися возможностей, резервов развития каждого возраста; 2) развитие индивидуальных особенностей учащихся; 3) создание благоприятного для учащихся психологического климата; 4) оказание своевременной психологической помощи и поддержки как учащимся, так и их родителям, воспитателям, педагогам.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательных организациях общего, профессионального и дополнительного образования, сопровождение основных и дополнительных образовательных программ Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды образовательных организаций Психологическое консультирование субъектов образовательного процесса Коррекционно-развивающая работа с детьми и обучающимися, в том числе работа по восстановлению и реабилитации Психологическая диагностика детей и обучающихся Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса Психопрофилактика (профессиональная деятельность, направленная на сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания в образовательных организациях)
Оказание психолого-педагогической помощи лицам с ОВЗ, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетним обучающимся, признанным в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовно-процессуальным законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющимся потерпевшими или свидетелями преступления Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса в области работы по поддержке лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации Психологическая профилактика нарушений поведения и отклонений в развитии лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации Психологическая диагностика особенностей лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации…. . Психологическое консультирование лиц с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации Психологическая коррекция поведения и развития детей и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации
Что профилактируем? ? ? Посредством чего? ? ? Агрессивное (гетероагрессивное и аутоагрессивное) поведение Формируем и развиваем процессы самоосознания, самопринятия и саморегуляции (определение реакции, состояния, контроль, управление) Химические аддикции (зависимость от ПАВ - наркотизацию) Формируем сознательную трезвость Нехимические аддикции (интернет, игровая , пищевая и др. зависимости) Формируем ценность своей жизни Жестокое обращение, насилие Кражи, вандализм Осознание ценности человека, своей и его жизни Формируем ценность труда и его результатов, разумный эгоизм Экстремизм, терроризм Формируем гражданина (аутоагрессивное поведение, в том (представителя гражданского числе суициды) общества), патриотизм, культура, искусство П с и х о л о г и ч е с к а я с а м о з а щ и т а
Оценка эффективности деятельности педагога-психолога ОО Основные показатели: Соответствие деятельности педагогапсихолога нормативно-правовому обеспечению Условия для предоставления психологических услуг Результат предоставления психологических услуг (сопровождения)
Оценка эффективности деятельности педагога-психолога ОО Результат предоставления качественных услуг – Качественные результаты предоставление адресных рекомендаций получателям услуг по итогам психодиагностики и консультирования позитивная динамика в обучении, социальной адаптации, развитии школьников повышение психологической компетентности участников образовательного процесса (педагоги, родители, администрации ОУ); наличие системы внутреннего контроля качества предоставления услуг: ведение журнала проведения проверок, наличие документов (протоколы супервизий и т. п. ), отражающих содержание внутреннего контроля качества услуг удовлетворение потребностей клиентов: удовлетворенность результатом оказанных услуг, соответствие результата работы специалиста Центра ожиданиям получателей услуг
Универсальный продукт, сочетающий нормативно-правовое, научное, инструментальное, методическое обеспечение организации деятельности психологической службы в системе образования нашего региона, а также практический опыт республики в сфере оказания психологической помощи всем субъектам образовательной деятельности: учащимся, родителям и педагогам.
ГАОУ ДПО «Институт развития образования Республики Татарстан» Республиканский центр психолого -педагогической реабилитации и коррекции «Росток» Муниципальные ППМС центры (23) Суицидологический ГОУ ВПО «КГМУ» НП «Ассоциация школьных психологов «Параллель» центр при
Благодарю за внимание!
Скачать презентацию Об организации и содержании практической деятельности педагоговпсихологов образования
Герасимова конф гимн 90 29 01 2016.pptx