О понимании целей в исследовательских работах Структура разных уровней научно исследовательских работ может варьироваться, но в общем виде она должна представлять некоторые обязательные элементы
О понимании целей в исследовательских работах В. И. Матис д. п. н. , профессор, проректор Алт. ГАКИ vmatis@rambler. ru
l l l Особого внимания исследователей заслуживает вопрос о толковании понятия “цель”, где бы оно ни встречалось: “цель исследования”, “цель программы развития образовательной системы”, “цель первого этапа програм мы развития. . . ” и т. д. Понимание категории “цель” является важнейшей характеристикой (признаком) современного мышления исследователя.
При формулировке цели ее необходимо определить операционально l Это значит так задать характеристики, которыми должен обладать ожидаемый результат, чтобы можно было проверить, достигнуты ли они (эти характеристики) или нет. l Умение операционально формулировать цели – один из важнейших показателей профессионализма, компетентности современного исследователя, развитости его мышления.
При формулировке цели ее необходимо определить операционально l Важную роль в операциональной постановке целей играют государственные образовательные стандарты, научно обоснованные требования к выпускнику (их иногда называют нормативными целями). l Следует добиваться корректной операциональной постановки как самой цели, так и любых процессов сопровождающих получение результата: образовательных, обеспечивающих, инновационных, управленческих – с той степенью определенности, точности, измеряемости, с какой это возможно на данный момент развития науки и практики.
При формулировке цели ее необходимо определить операционально l В современной литературе зафиксировано, что неоперационально поставленные цели не имеют смысла. Формулировки типа: “обеспечить удовлетворение возрастающих потребностей”, “повысить социальную активность”, “повысить качество образования” – это примеры неоперационально определенных целей, псевдоцелей.
При формулировке цели ее необходимо определить операционально l В нашем подходе образ желаемого результата только тогда может называться целью, когда фиксирован момент ее достижения и определен способ соотнесения полученного результата с желаемым.
Итак, мы следующим образом определяем понятие цели в научном психологопедагогическом исследовании. l Цель – это конкретный, охарактеризованный качественно, а где можно, то и корректно количественно, образ желаемого (ожидае мого) результата, которого реально можно достичь к четко определенному моменту времени, соотнесенного с воз можностями его получения к требуемому сроку (реалистичного), мотивирующего субъект действовать в направлении его до стижения (декларируя цель, субъект может стремиться получить со всем другой результат, в этом случае декларируемая цель – псев доцель), операционально определенного, т. е. заданно го так, что всегда можно сравнить фактически полученный резуль тат с ожидаемым.
Всякая единичная цель должна обладать пятью основными свойствами: l l l 1. Полнотой содержания, т. е. определенностью всех характерис тик результата, существенных для его максимального соответствия потребности. 2. Операциональностью определения ожидаемого результата (контролируемостью). 3. Временной определенностью. 4. Реальностью (соответствием возможностям). 5. Побудительностью (соответствием мотивам субъекта деятель ности).
Всякая единичная цель должна обладать пятью основными свойствами: l Нетрудно увидеть, что и цель исследования может быть задана весьма конкретно и операционально (“разработать. . . ”, “построить. . . ”, “создать. . . ”, “выявить. . . ”), если ее рассмотреть в единстве с гипотезой, сроками и этапами исследования.
Выход
Скачать презентацию О понимании целей в исследовательских работах Структура разных
Цель.ppt