Скачать презентацию О подходах к проблемам одарённости в западной
Одаренные дети.pptx
- Количество слайдов: 35
Скачать презентацию О подходах к проблемам одарённости в западной
Скачать презентацию О подходах к проблемам одарённости в западной
О подходах к проблемам одарённости в западной и отечественной психологии (краткий выборочный экскурс) Алфёрова Лолита Васильевна, к. п. н. , доцент, чл. -корр. МАНПО, Почётный работник высшего профессионального образования РФ
1. Античная философия - это совокупность философских учений, развивавшихся в древнегреческом и древнеримском рабовладельческом обществе с конца VII в. до н. э. вплоть до VI в. н. э. 2. Начиная с античности, мыслители не выделяли существенных различий между такими понятиями, как одаренность, гениальность, талантливость.
Одаренный или гениальный - человек, обладающий истинным знанием. Души различных людей различны не только по своим добродетелям и нравственным доблестям, но и по умственным и прочим способностям. Одаренность проявляется только в творчестве, являясь его источником и причиной. Платон Одаренность - особый вид вдохновения, сообщаемый художнику божественными силами. Обучение тормозит развитие одаренности, способствует превращению деятельности в ремесло, мастерство.
Проявление одаренности – вдохновение, не зависящее от сознания человека. Человек обладает свободой воли, в том числе и свободой развивать свои способности до идеала. Идеал – это мудрец, идеальный человек, максимально близко стоящий к божествам или даже сам становящийся божеством. Мудрец обладает абсолютным абсолютной волей. знанием и Для творческой деятельности человеку нужны знания общего, в отличие от ремесленника, знания которого есть умения, технологии, воспроизводство по образу, найденному в природе. . Демокрит
«Созерцательная деятельность разума» (научная и художественная) стоит выше любой другой, ибо она родственна божественной. Аристотель IV век до н. э. Сколько столетий так считали? ! В научных трактатах прочно утвердился термин «гений» (от лат. genius – дух). Кант XVIII в.
УЗКАЯ СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ ОБЩЕСТВЕННОГО ВОСПРОИЗВОДСТВА ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ ТВОРЧЕСТВА Природа дара: во звыш нормой или боле ение над знен отклонение от но ное рмы Гений - дух Дифференциаци я Талант Ранняя диагнос тика способностей Социально-педа Вдохновение: с небес или к небесам гогическая мысл ь
Для возрождения могущества Испанской империи надо использовать на государственной службе особо одаренных людей. Испанский врач, психолог Хуан Уарте Основная задача – изучение индивидуальных различий в способностях с целью дальнейшего профессионального отбора.
ОСНОВНЫЕ СПОСОБНОСТИ ФАНТАЗИЯ ПАМЯТЬ ИНТЕЛЛЕКТ Способности = темперамент + различия в сферах деятельности, требующих определенных, соответствующих им дарований. q Талант зависит от природы, но воспитание и труд помогают ему проявиться. q Воспитание и обучение талантов строится на индивидуальных и возрастных особенностях обучаемых.
Английский философ и педагог Джон Локк Идеология Просвещения: • не существует врожденных идей, процесс познания возникает в опыте и на основе опыта; • разум человека с самого начала представляет собой «чистую доску» (tabula rasa); • нет ничего в разуме, чего не было бы раньше в чувствах; • нет никакого дара - ни божественного, ни врожденного.
Середина XIX в. Френсис Гальтон – английский психолог, антрополог «Наследственность таланта; ее законы и последствия» : • истоки гениальности не в божественной предопределенности, а во врожденных (прирожденных) особенностях; • выдающиеся способности (гениальность) – результат действия в первую очередь наследственных факторов; • «искусственный отбор» , для чего необходимо искусственно поддерживать воспроизводство людей, обладающих желательными качествами, и препятствовать воспроизводству больных, умственно отсталых, • создание отрасли знаний «евгеника» - разрабатывает, в первую очередь, проблемы искусственной селекции применительно к человеку.
Уильям Льюис Штерн Интеллектуальная одаренность. • Психометрия и психодиагностика. • Понятия «интеллект» и «интеллектуальная одаренность» . • Выявление общих способностей к познавательной деятельности. • Оценка интеллекта (интеллект=сформированность определенных познавательных функций, например, запоминания + усвоение социального опыта, например, знание значения слов, способность к моральным оценкам). • Создание метрических шкал умственного развития (Бине-Симон) • Коэффициент интеллекта (Штерн) • Разработка стандартизированных задач
Тестологическое и нормативное направления в психологии. Выявление общих способностей к познавательной деятельности (хотя тесты выявляли только умственные способности). В основе – экспериментальные исследования через постановку задач в форме опросов с последующим обобщением. Стадии умственного развития детей соотносятся с определенным возрастом, следовательно можно определить нормативы интеллектуального развития. Развитие интеллекта – результат биологического созревания и не зависит от обучения. Интеллект – генотипическая установка, которая стабилизируется в возрасте около 8 лет. Уровень интеллекта остается постоянным в течение жизни и направлен на решение жизненных задач. Возможность разработки серии обучающих процедур, позволяющих повысить качество функционирования интеллекта.
Интеллектуальная норма – от 70 до 130% Выше 130% Одаренный Ниже 70% Умственно отсталый
Эти идеи получили развитие в течение последующих десятилетий. В качестве примера рассмотрим работы канадского ученого Д. Хебба. Он ввел понятие «генотипический интеллект» (А), то есть генетически предопределенный, унаследованный интеллект. Этот генотипический интеллект, взаимодействуя с внешней средой, образует «фенотипический интеллект» (В), который и измеряется тестами на интеллект. При этом Д. Хебб отдавал предпочтение наследственным факторам. Их соотношение со средой он рассматривает как 8: 2, где 8 – это наследственность, 2 – внешняя среда. Отсюда его основной вывод: содержание интеллекта есть продукт социально культурной среды и опыта субъекта, но способность этот опыт ассимилировать и использовать на 80% зависит от унаследованной генетической структуры. Обоснуйте, пожалуйста, свое отношение к этой теории.
На рубеже XIX – XX в. в. в рамках ассоциативной психологии рождается функциональный подход к одаренности. Сторонники ассоциативной психологии (А. Бен, В. Вундт, Д. Милль, Г. Спенсер, Т. Циген и др. ) считали, что душе присущи три основных свойства: • чувствование; • воля; • мышление, то есть интеллект или мыслительная сила духа. Большое место в ассоциативной психологии занимала проблема познавательных процессов (функций) к которым, кроме мышления были отнесены внимание, память, восприятие и др. На основе этих исследований стали разрабатываться методики измерения индивидуальных различий с целью идентифицировать одаренных детей. Какой из подходов кажется вам более продуктивным- нормативный или функциональный? Почему?
В российской педагогике начала ХХ в. острые научные дискуссии по вопросам: • социальная необходимость выявления и развития одаренности; • определения понятия одаренности; • происхождение и структура одаренности.
q П. П. Соколов модифицировал идеи А. Бине применительно к российским условиям: «… если мы хотим измерить умственный уровень ребенка мы должны: исследовать степень его одаренности; определить развитие его врожденных способностей в зависимости от его возраста; учесть то влияние, которое могут оказывать на умственную жизнь ребенка особенности окружающей его среды – семейной, школьной и общественной» . В педагогических целях необходимо предсказать дальнейшие возможности, включить в понятие одаренности признак «способности к совершенствованию» . q «Измерительная шкала ума» Болтунова А. П. имеет специфические особенности: в ней модифицировано большинство заданий, введены совершенно новые задания, разработаны показатели возрастных ступеней. Принципиальное отличие шкалы Болтунова от шкалы Бине – Симона состоит в возможности проводить групповые испытания.
М. Ю. Сыркин q тестовая диагностика индивидуальных различий допускает прямо противоположную интерпретацию результатов исследования: «между тестовыми оценками и социальными признаками испытуемых имеется линейная форма связи, в некоторых случаях достаточно тесная, к тому же обладающая высокой временной стабильностью» ; q проект выявления и специального обучения одаренных детей из семей трудящихся в специальных интернатах по усложненным программам; q при назначении на посты – комплексная аттестация вместо тестовой диагностики. Постановление ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов» от 4 июля 1936 г.
После 1936 года в нашей стране: q наиболее значимые - средовые и, прежде всего, социальные факторы; q менее существенные – генетические. Последующие 50 лет развитие проблемы одаренности: q психолого-педагогические исследованияя творчества, творческого мышления, механизмов творческого акта; q разработка различных систем проблемного обучения.
Натан Семенович Лейтес Автор термина «возрастная одарённость» q С возрастными особенностями тесно переплетены благоприятные условия для становления тех или иных сторон умственных способностей. q Способности не могут «созреть» сами по себе независимо от внешних воздействий. Для развития способностей требуется усвоение, а затем и применение знаний и умений, выработанных в ходе общественноисторической практики. q Соотношение способностей и склонностей: • постоянная готовность к сосредоточению внимания и эмоциональной захваченности процессом познания; • повышенная восприимчивость: • стихийный характер приобретенных знаний.
Выготский Лев Семёнович q Развивающим является только такое обучение, которое опирается на зону ближайшего развития. q Развитие должно осуществлять и с учетом наследственных предпосылок. q Одаренность - генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при ее отсутствии. q В деятельности учащиеся заметно отличаются друг от друга по темпу продвижения, по значительности и своеобразию достигаемых результатов. q Различия связаны с индивидуальными особенностями. q В ходе жизни, в деятельности развиваются творческие начала.
q Конец 80 -х годов - проблема одаренности актуализировалась в нашей стране. Концепция творческой одаренности: Алексей Михайлович Матюшкин q развитие творческого мышления детей с помощью методов проблемного обучения; q групповые формы творческого мышления, q диагностические способы обучения, способствующих личностному творческому росту одаренных учащихся; q творчество как механизм, условие развития, фундаментальное свойство психики. q В основе одаренности лежит не интеллект, а творческий потенциал.
1972 г. Комитет по образованию США: q одаренными и талантливыми детьми можно назвать тех, которые по оценке опытных специалистов, в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения; q они нуждаются в специализированных учебных программах; q перспективы таких детей определяются уровнем их достижений и потенциальными возможностями в одной или нескольких сферах: • интеллектуальных академических достижений; • творческого или продуктивного мышления; • общения и лидерства; • художественной деятельности; • двигательной.
q Одаренность есть сочетание трех характеристик: • интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень); • креативности; • настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу). Джозеф Рензулли + • знания на основе опыта (эрудиция) • благоприятная окружающая среда. q Число одаренных детей может быть значительно выше, чем при их идентификации по тестам интеллекта или достижений. q Термин «одаренность» заменен на термин «потенциал» . Данная концепция – своего рода универсальная схема, применимая для разработки системы воспитания и обучения не только одаренных, но и всех детей.
В РФ рамках реализации президентской программы «Одаренные дети» была предпринята попытка научной разработки концепции одаренности на государственном уровне. «Рабочая концепция одаренности» (под ред. Д. Б. Богоявленской и В. Д. Шадрикова) - теоретическая модель, на основе лучших достижений современной зарубежной и отечественной психологии. «Одаренность – это системно развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов, в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми» . «В предлагаемом определении удалось отойти от житейского представления об одаренности как о количественной степени выражения способностей и перейти к пониманию одаренности как системного качества» .
Интересным, оригинальным является предложение авторов концепции представить «ядро одаренности» не в виде трех, как в западных моделях, а в виде двух основных компонентов – инструментального (интеллект и креативность) и мотивационного.
• • • Мотивация - пять основных признаков: повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной деятельности; ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность предметом; повышенная познавательная потребность; предпочтение парадоксальной противоречивой и неопределенной информации; высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству.
Принципиально иначе определяются виды одаренности. Пять критериев для их определения: • вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики (виды деятельности; практическая, теоретическая, художественно эстетическая коммуникативная и духовноценностная; сферы психики: интеллектуальная, эмоциональная, мотивационно-волевая); • степень сформулированности (потенциальная и актуальная); • форма проявлений (явная и скрытая одаренность); • широта проявлений (общая и специальная); • особенности возрастного развития (ранняя и поздняя одаренность).
ВЫВОДЫ 1. Проблема одаренности или гениальности на протяжении нескольких веков рассматривалась несколько автономно от социально-психологической практики. Почему? Потому, что эти изыскания были не востребованы системой образования. Вплоть до создания специализированных учебных заведений, стимулом к изучению природы одаренности служил, как правило, спонтанно возникающий интерес к проблеме, свойственный любому исследователю.
2. Основное внимание исследователей было обращено не на сам феномен одаренности как личностное образование или социально -психологическое явление, а на проблему его происхождения (божественное или земное). 3. Значительные изменения во взглядах ученых начала ХХ века были вызваны признанием научной деятельности как высшего вида творчества - если ранее это право признавалось только за художественной деятельностью, то уже в конце XIX – начале ХХ века большая часть психологов, философов и педагогов были склонны проявление высшей одаренности видеть в научном творчестве и научном мышлении.
4. В процессе деятельности психологов было проведено деление мышления на конвергентное и дивергентное, которое стало существенным шагом в дифференциации составляющих умственных способностей, и фактически положило начало разведению понятий «интеллектуальная одаренность» и «творческая одаренность» . 5. Произошло разведение понятий интеллекта и креативности – процесс давних споров исследователей. 6. Была рассмотрена и проблема видов одаренности и выделено пять критериев для их определения.
Скачать презентацию О подходах к проблемам одарённости в западной
Одаренные дети.pptx