О А Безрукова К п н доцент

О. А. Безрукова К. п. н. , доцент кафедры логопедии факультета специальной педагогики Московского городского педагогического университета Системные нарушения речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста

Структурная организация языковой системы Рис. 1

Речеязыковой механизм Язык Речь Коммуникация РД система Рис. 2 процесс результат

Психолингвистическая модель порождения речевого высказывания Рис. 3

Рис. 4

Модель коррекционно-развивающей работы по преодолению системных нарушений речи Цель: формирование полноценной речемыслительной деятельности Задачи: ● Формирование языковой компетенции ● Формирование речевой компетенции ● Формирование коммуникативной компетенции Рис. 5

Модель коррекционно-развивающей работы по преодолению системных нарушений речи Методология ● структурная и функциональная лингвистика ● общая психолингвистика ● онтолингвистика ● когнитивная психология ● лингводидактика Рис. 6

Модель коррекционно-развивающей работы по преодолению системных нарушений речи Основные принципы коррекционной работы • Онтогенетический • Учет структурной и функциональной организации языка • Формирования языковой, речевой и коммуникативной компетенции в тесной взаимосвязи • Обучения языку и коррекции речи во всех видах речевой деятельности • Принцип практической направленности при обучении языку и коррекции речи • Концентрической подачи лингвистического материала Рис. 7

Модель коррекционно-развивающей работы по преодолению системных нарушений речи Содержание работы объект обучения язык речь речевая деятельность объект усвоения знания навыки умения результат обучения языковая компетенция речевая компетенция коммуникативная компетенция Рис. 8

Модель коррекционно-развивающей работы по преодолению системных нарушений речи Виды речевой деятельности • • аудирование говорение чтение письмо Рис. 9

Модель коррекционно-развивающей работы по преодолению системных нарушений речи Структура работы ● ● ● Фонологический уровень языка Лексический уровень языка Морфологический уровень языка Синтаксический уровень языка Графика Рис. 10

Основные направления коррекционной работы на различных уровнях языковой структурации Фонология ● работа над звукопроизношением, произношением слов различной звукослоговой структуры ● работа по формированию фонематического слуха ● работа по формированию навыков фонологического анализа и синтеза Рис. 11

Основные направления коррекционной работы на различных уровнях языковой структурации Лексика ● накопление лексических средств языка ● формирование системы связей между лексическими единицами Рис. 12

Основные направления коррекционной работы на различных уровнях языковой структурации Морфология ● работа по формированию словоизменительных навыков и умений ● работа по формированию словообразовательных навыков и умений Рис. 13

Основные направления коррекционной работы на различных уровнях языковой структурации Синтаксис • работа над смысловой организацией речевого высказывания • работа по формированию навыков языкового оформления речевого высказывания Рис. 14

Основные направления коррекционной работы на различных уровнях языковой структурации Графика • работа над технической стороной чтения и письма • работа над содержательной (смысловой) стороной письменной речи Рис. 15

Модель коррекционно-развивающей работы по преодолению системных нарушений речи Основной метод Сознательно-практический Формы работы • индивидуальная • фронтальная • групповая Рис. 16

Языковая, речевая и коммуникативная виды компетенции Языковая компетенция Речевая компетенция Коммуникативная компетенция Рис. 17

Учебно-методические пособия по работе над лексикой и грамматикой Рис. 18

Модель коррекционной работы по формированию лексической системности Накопление лексических средств языка м м Установление системы связей между лексическими единицами м м Предметный словарь Формальная связь Глагольный словарь Смысловая связь Словарь признаков Рис. 19

Содержание работы над грамматикой Синтаксис Морфология словосочетание предложение текст слово Формоизменение Рис. 20 Словообразование

Структура логопедической работы по формированию грамматических навыков и умений Рис. 21