Новый взгляд на систему образования

«Новый взгляд на систему образования» - проблемы, под которыми Вы готовы подписаться; - решения (предлагаемые автором), которые Вы считаете значимыми; - у нас этого нет, но может случиться; - «это слишком!» 1

Деятельностная Парадигма образования 2

Зачем? • ФГОС • «Образование на протяжении всей жизни» • «Я слышу и забываю, я вижу и запоминаю, я делаю и понимаю» 3

Школа – не единственный источник знаний и информации для ученика В чем заключается задача школы? ü интеграция ü обобщение ü систематизация знаний ü умение связать новые знания с жизненным опытом Формирование у каждого ребенка умения учить. СЯ – учить СЕБЯ.

• Ребёнок в процессе обучения должен быть не объектом (тем, к о г о учат), а субъектом учебной деятельности (тем, к т о учится).

6

Традиционная дидактика Деятельность учителя Деятельность ученика Новая дидактика Совместная деятельность учителя и обучающихся

• Л. С. Выготский • А. Н. Леонтьев • П. Я. Гальперин • Д. Б. Эльконин В. В. Давыдов

ЧТО? • Системно-деятельностный подход 9

Системно-деятельностный подход • Надпредметность • Обучение через деятельность: -ставить цели; -планировать деятельность; -выполнять действия; -оценивать себя и других; -прогнозировать собственную деятельность. 10

• Непрерывность, преемственность учебной и внеучебной деятельности • Формирование готовности обучающихся к саморазвитию, самоизменению, самовоспитанию (Метод сопоставления пережитой ситуации с нормами поведения)

Василий Васильевич Давыдов (1930 – 1998) «В современных условиях обучения традиционная формула «знаю, но еще не умею» трансформируется в формулу «не умею, значит не знаю» . Только становясь субъектом собственных действий и собственной деятельности, человек впервые обретает возможность стать личностью»

Сравнительная характеристика традиционного и деятельностного обучения. Показатели для сравнения Традиционное обучение Деятельностный подход Интегральная характеристика «Школа памяти» «Школа развития» Цель Формирование знаний, умений и навыков Саморазвитие личности Ведущий тип деятельности, осваиваемый учеником Репродуктивный, воспроизводящий Продуктивный, творческий, проблемный Характер взаимоотношений Субъект – объектный (учитель – ученик) Субъект – субъектный (учитель – ученик) Характер и стиль взаимодействия Авторитарность, монологичность, закрытость Демократичность, диалогичность, открытость, рефлексивность

Формы организации Фронтальные, групповые (ориентация на среднего ученика) Групповые + индивидуальные Преобладающий метод обучения Иллюстративнообъяснительный (репродуктивный), информационный Деятельностный; проблемно-поисковый; исследовательский «Формула обучения» Знания – репродуктивная деятельность Проблемная деятельность рефлексия - знания Способы усвоения Заучивание, деятельность по образцу Поисковая, мыслительная деятельность, рефлексия Функции учителя Носитель информации, хранитель норм и традиций; Организатор сотрудничества; пропагандист предметно – дисциплинарных знаний Позиция ученика Пассивность, отсутствие интереса к личностному росту консультант, управляющий поисковой работой учащихся Активность, наличие мотивов к самосовершенствованию, наличие интереса к деятельности

КАК реализуется? 15

Схема интерактивного занятия (Д. Колб) • Мотивация • Закрепление полученного опыта • Изучение нового материла • Оценивание • Рефлексия Системно деятельностный подход к планированию и организации занятия • целевой компонент – • стимулирующемотивационный компонент – • содержательный компонент – • операционно-деятельный компонент – • оценочно-результативный компонент – • рефлексия –

МОТИВАЦИЯ

Система вопросов ориентировки: - в начале темы перечень ожидаемых результатов ( «Вы узнаете» и «Вы сможете» ); - в начале параграфа задания для актуализации ( «Вспомните» или «Вы знаете» ). Система аппарата на усвоение: - в конце параграфа 3 -4 задания на закрепление, самоконтроль и практикование знаний и умений; - в конце главы(темы, раздела) задания на самоконтроль, рефлексию, применение знаний в действии, развитие интереса и творчества - Ситуационные задания

Результаты освоения основных образовательных программ Предметные Метапредметные Личностные Развитие компетентности к обновлению компетенций

ВИДЫ универсальных учебных действий • Личностные • Регулятивные, включая действия саморегуляции • Познавательные ( общеучебные и логические) • Коммуникативные

Виды УУД методы и приемы Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные

Действия Самоопределения действия смыслообразования Позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают обучающемуся значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями действия нравственно-этического оценивания Личностные УУД

Задания по формированию личностных универсальных учебных действий : üучастие в проектах; üподведение итогов урока; üтворческие задания; üзрительное, моторное, вербальное восприятие музыки; üмысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма; üсамооценка события, происшествия;

РЕГУЛЯТИВНЫЕ Обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Целеполагание Планирование Волевая саморегуляция Прогнозирование Контроль Оценка Коррекция

Задания для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий : ü «преднамеренные ошибки» ; üпоиск информации в предложенных источниках; üвзаимоконтроль; üвзаимный диктант ü «ищу ошибки» ; üсоставление алгоритмов действий üоценка степени знаний по той или иной проблеме (рефлексия)

Познавательные универсальные действия Общеучебные - Самостоятельная Логические постановка цели - Анализ - Поиск информации - Синтез - Структурирование знаний - Сравнение - Выбор эффективных - Подведение решений под понятие - Рефлексия - Установление - Постановка и причинно-следственных формулирование проблемы связей - Знаково-символические - Доказательство действия - Выдвижение гипотез Постановка и решение проблемы - Формулирование проблемы - Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

Задания для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий: ü «найди отличия» (можно задать их количество); ü «на что похоже? » ; ü поиск лишнего; ü упорядочивание; ü «цепочки» ; ü хитроумные решения; ü составление схем-опор; ü работа с разного вида таблицами; ü составление и распознавание диаграмм; ü работа со словарями;

Коммуникативные действия Планирование учебного сотрудничества Разрешение конфликтов Построение речевых высказываний Управление своим поведением И поведением партнера

Задания для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий: üсоставь задание партнеру; üотзыв на работу товарища; üгрупповая работа по составлению кроссворда; ü «отгадай, о ком говорим» ; üдиалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи); ü «подготовь рассказ. . . » , «опиши устно. . . » , «объясни. . . » и т. д.

«Изюминка» занятия • Хорошо, если занятие содержит что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг

Новый взгляд на систему образования — проблемы