Новые подходы в системе оценивания образовательных результатов в

Новые подходы в системе оценивания образовательных результатов в соответствии с требованиями ФГОС НОО Всероссийские проверочные работы как элемент системы оценивания образовательных результатов Крылова Светлана Сергеевна, главный специалист отдела организации итоговой аттестации и мониторинга качества образования 8(4852) 30 -20 - 74 , 8(4852) 30 -19 -04, krylova@coikko. ru

Место оценки в системе образования Требования ФГОС Планируемые результаты: - предметные; - метапредметные; - личностные. Система оценки внешняя и внутренняя Образовательный процесс Существенные изменения должны произойти в характере образовательного процесса, в системе оценки достижения планируемых результатов, в подходах к созданию «инструментария» .

Требования к результатам – ведущая, системообразующая составляющая опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, система основополагающих элементов научного знания, его преобразованию и применению. универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия. готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки, социальные компетенции. Реализация: системно-деятельностный подход Регулятивные (3, 4, 5): способность принимать, сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Группировка МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов Коммуникативные (7, 9, 11, 12, 13): умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество (кооперацию), адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи. Познавательные (1, 2, 6, 8, 10, 14, 15, 16): использование знаково-символических средств, моделирование, овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление причинно-следственных связей.

Цели и задачи оценочной деятельности Ориентировать систему образования на достижение качественно новых результатов образования посредством реализации парадигмы деятельностного развития Оценить действия учащихся в решении учебнопознавательных, учебно-практических задач и дифференцировать их по уровню учебных достижений

Мы должны научиться измерять то, что считаем важным, а не то, что легко измерить А. Эйнштейн Измеряй измеримое измеримым и делай неизмеримое Г. Галилей Если что-то существует, то оно существует в каком-то количестве Э. Торндайк История науки – это история измерений Р. Кеттел

Принципы построения системы оценивания • оценивание – это постоянный процесс, интегрированный в образовательную практику, в результате которого дети приобретают привычку к самооценке; • оценивается только то, чему учили; • оценивание может быть только критериальным; • основными критериями оценивания являются планируемые результаты обучения и универсальные учебные действия; • основным в оценке является не воспроизведение правил, а их применение, т. е. деятельность;

Принципы построения системы оценивания (продолжение) • обеспечивается уровневый подход к оценке планируемых результатов; • оцениваются результаты образовательных достижений и их динамика, но не личные качества; • критерии оценивания, алгоритм выставления отметки заранее известны педагогам и обучающимся, могут вырабатываться ими совместно; • осуществляется комплексный подход к оценке предметных, метапредметных и личностных результатов; • используется накопительная система оценивания, важной частью которой является портфолио.

Типы заданий: • с выбором ответа (ВО); • с кратким ответом (КО) и развёрнутым ответом (РО). Уровни сложности: • базовый (обучающимся предлагаются стандартные задачи, в которых очевиден способ решения); • повышенный (в заданиях нет явного указания на способ выполнения, обучающийся сам должен выбрать верный способ действия из набора известных ему алгоритмов, демонстрируя при этом не дополнительный объём знаний, а уровень самостоятельности в решении стандартных и нестандартных учебно-практических задач). Примерная структура комплексной письменной работы: Базовый уровень 2/3 заданий теста Повышенный уровень 1/3 заданий теста

Перечень образовательных результатов ФГОС НОО, которые невозможно замерить в ходе проведения письменных работ 4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и с права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; 12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; 13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

Система оценивания образовательных результатов • международные сравнительные исследования (TIMSS, PISA, PIRLS) • федеральные исследования (НИКО, . . . ) • региональные исследования • внутришкольная система оценивания (самостоятельные, практические, тематические, рубежные, итоговые работы…)

Каково состояние образования в начальной школе России? Математика Чтение Страны Средни й балл Гонконг 571 (2, 3) Россия Финляндия Сингапур 568 (2, 7) Страны Сингапур 568 (1, 9) Республика Корея Россия Гонконг 567 (3, 3) Средн ий балл 606 (3, 2) 605 (1, 9) 542 602 (3, 7) (3, 4) Естествознание Страны Средни й балл Республика Корея 587 (2, 0) Сингапур Россия 583 (3, 4) 552 (3, 5) 570 Тайвань Финляндия (2, 6) 591 (2, 0) Среднее значение шкалы PIRLS и TIMSS – 500 45 стран Япония стран 585 35 (1, 7) 44 страны

ВПР, апробация, порядок проведения: Модель1 Модель 2

ВПР, апробация, МНШ

ВПР, апробация, РНШ (Ч 1 – диктант и Ч 2 – задания)

ВПР, апробация, РНШ

Спасибо за внимание! Крылова Светлана Сергеевна, гл. специалист ГУ ЯО ЦОи. ККО 8(4852) 30 -19 -04, 30 -20 - 74, krylova@coikko. ru Балуева Елена Борисовна, начальник отдела организации итоговой аттестации и мониторинга качества образования 8(4852) 30 -20 -74, balueva@coikko. ru