НОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ СТАНОВЛЕНИЯ В А

НОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ: ТЕХНОЛОГИИ СТАНОВЛЕНИЯ В. А. ЛЬВОВСКИЙ К. Д. УЛЯШЕВ

Позиционирование современного учителя Наставник Эксперт Предметник Организатор Тьютор Консультант Управленец Помощник Тренер Проблематизатор

Тезисы (1) Основные идеи ФГОС не нашли поддержки ни у учителей, ни у родителей. Школы пошли по линии изменения технологии при сохранении традиционного содержания. Минимум содержания отменен, но введены Всероссийские проверочные работы. Новый проект по обновлению содержания образования надо использовать как шанс и сделать шаг вперед при детализации результатов образования (укрупнение структур, сквозные линии, ключевые задачи предмета, точки поворота и т. д. ). Задачный подход как технологический ход к принятию нового содержания. См. подробнее http: //vestnik. apkpro. ru/Zh. URNALY/130. html О регулировании содержания образования на современном этапе обновления системы образования в Российской Федерации

Тезисы (2) Задачный подход – это ориентация на измеряемый образовательный результат. Существует проблема в различении и измерении предметных и метапредметных результатов. Следует различать «объективное» измерение (итоговое, комплексное и т. п. – в логике «обучение для измерения» ) и «субъективное» оценивание (которое проводит сам учитель, школа, когда выполняется «измерение для обучения» ). Мы здесь обсуждаем второй подход – когда на основе измерения или, точнее, оценки результатов обучения строится педагогическое действие. Подробнее – см. серия «ФГОС: школьная система оценки качества обучения» http: //author-club. org/shop/products/634/

Тезисы (3) Существует серьезная методологическая проблема в оценке метапредметных результатов (правильнее говорить «эффектов» ). Допустим, ученик овладел таким метапредметным умением, как классификация и работа с таблицей. Логично предположить, что он будет успешно решать задания на создание или чтение таблиц на разном предметном материале. Но обратное вовсе не обязательно: если ученик успешно выполняет задания такого типа, это вовсе не значит, что у него сформировано соответствующее метапредметное умение. Правильнее говорить, что произошла подмена предмета, оценивается предметный результат «классификации и таблицы» . Именно поэтому комплексные работы дают сильно завышенные результаты по метапредметности, что дезориентирует учителя. Работу с таблицей именно как с метапредметным результатом можно оценить только в таких заданиях, в которых впрямую не требуется ни читать, ни конструировать таблицы!

Тезисы (4) Дж. Брунер (см. книга Процесс обучения http: //author-club. org/files/Psyho. Ped/ стр. 20) цитирует Дэвида Пэйджа: «Легко задавать тривиальные вопросы о какомнибудь предмете или понятии или подвести учащихся к постановке таких вопросов. Также легко задавать невероятно трудные вопросы. Все дело в том, чтобы найти вопросы средней трудности, на которые можно ответить и которые продвигали бы ребенка, расширяли его возможности» . (Ср. Л. С. Выготский о зоне ближайшего развития. ) Надо не только перед учениками, но и перед учителями ставить «средние» задачи. Подробнее об обучении учителей задачному подходу см. http: //author-club. org/shop/products/426/

Тезисы (5) Наша педагогическая общественность неправильно прочитала стандарты и сопутствующие тексты (например, про формирование универсальных учебных действий). Необходимо подробно и систематически разъяснять учителям и методистам, что в деятельностном подходе существует запрет на прямое педагогическое действие. Когда говорится о целеполагании, это вовсе не значит, что ученики вместо учителя должны ставить цели на уроке. Когда говорится о фомировании учебной деятельности, не предполагается, что учитель это будет делать прямо и непосредственно: «Дети, какие шаги учебной деятельности существуют? » . Задачный подход – это про косвенное действие, про то, как ставить задачи перед учениками таким образом, чтобы в результате их решения формировались учебнопредметные компетенции и постепенно складывались метапредметные эффекты. Об этом замечательно написал проф. Б. Д. Эльконин в статье «Педагогическая идея развивающего образования» http: //author-club. org/files/auth-pages/bo-elk/

Тезисы (6) Для успешного продвижения деятельностного подхода в школы требуются новые компетентные специалисты. В лаборатории проектирования деятельностного содержания образования ИСП МГПУ разрабатывается новая исследовательская тема, нацеленная на подготовку специалистов по диагностике и формированию учебнопредметных компетенций и метапредметных эффектов обучения на уровне образовательной организации. По исходному замыслу, это не новая должность и не новая профессия, предполагается, что наиболее продвинутый учитель, психолог, методист, завуч должны приобрести новую компетенцию и сопровождать процессы перехода на новые ФГОС. Первые практические пробы мы уже сделали в июне и ноябре, организовав курсы по подготовке тренеров-технологов деятельностного подхода. Подробнее см. http: //author-club. org/news/events/164/ http: //author-club. org/news/182/

ФЦПРО (обновление содержания образования): учительские трудности • Описание образовательных результатов (обо всем и ни о чем) • Формулировка задания, реакция на ответы, организация диалога • Много сил на подготовку, трудно организовать детское действие • Активные формы работы требуют больших временных затрат • Неготовность к деятельностным формам, групповой работе • Читательская некомпетентность, трудности при работе с кейсами • Низкая учебная самостоятельность, инициативность • Снижение учебной мотивации, безответственность

Новый специалист – новые роли: • Тренер-технолог • Эксперт-оценщик • Проектировщик • Аналитик Старые и новые роли Тренер-технолог – условное название специалиста с широким спектром компетенций Методист Учитель Тренер • Тьютор Технолог • Модератор Что он делает? Тренинги для учителей: технология постановки задач, ведения дискуссий, проблематизации Образовательный аудит: помогает школе оценить современные образовательные результаты Составление рабочих программ, проектирование урока в задачном и деятельностном подходах, составление нелинейных технологических карт Макро- и микроанализ урока, включенное наблюдение, диагностика метапредметных эффектов Сопровождение индивидуальных маршрутов педагогов, контакты с ведущими профессионалами

Ближайшие курсы тренеров-технологов в июне 2017 года проводят: Открытый институт «Развивающее образование» www. ouro. ru Тел. +7(985)9729932 Переход на новые ФГОС выявил существенный дефицит: в школе отсутствуют специалисты, которые могли бы сопровождать сложнейший процесс перехода от традиционной «знаниевой» к деятельностной парадигме. Мы готовы предложить школам специальную программу для перспективных педагогов. Особая система тренингов и практических занятий позволит слушателям курсов приобрести необходимые компетенции для сопровождения деятельностных образовательных практик, диагностики и формирования на уровне школы учебно -предметных компетенций, и метапредметных эффектов обучения. Некоммерческое партнерство «Авторский Клуб» www. author-club. org Тел. +7(916)1569510, 11 Институт системных проектов Московского городского университета (МГПУ) http: //isp. mgpu. ru/ Приглашаем на курсы: магистрантов, учителей, заместителей директоров образовательных организаций, методистов, психологов, тренеров, специалистов по деятельностным практикам обучения. Заявки присылайте на адрес: lvovsky@mail. ru МАСТЕРСКАЯ ТРЕНЕРОВТЕХНОЛОГОВ Обыкновенное чудо: «ставить учебные задачи и организовывать их решение» (из профстандарта педагога)